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[关键词]小学数学;实验教学;动思结合;探索;实践
小学阶段正是学生发展思维、开阔视野、提升数学素养的绝佳时机，但在数学教学中，仅靠教师讲解理论知识是远远不够的，因为缺乏实践的体会和经验，学生就不能真正内化所学知识，而实验教学则给学生提供了动手操作的平台。通过实验教学中的动手操作，不仅能激发学生思考、探究的动力，经历整个实验过程，加深学生对所学知识的印象，培养学生的创新能力，而且可以拉近学生和数学之间的距离，让学生爱上数学实验，进而喜欢上数学学习，最终实现提升数学学习效率和数学素养的目的。
一、采用典型内容，促进实验高效
在数学教学中，实验是非常重要的内容，但这并不意味着教材中的所有知识都要通过实验才能开展教学，有些知识可能只需要进行理论讲解即可，而有些知识融人实验教学则更能帮助学生理解与掌握。因此，在教学之前，教师必须提前钻研教材内容和了解学生的实际情况，做好相应的實验计划，制定科学合理的教学目标。需要注意的是，教师必须挑选足够典型的内容来开展实验教学，只有这样才能确保实验教学的有效性和学生学习的高效性。
例如，教学《长方体的认识》一课前，由于长方体是立体图形，教师考虑到如果观察实物的话，学生会对这一知识点有更加清晰的认知，并且能加深学生对所学知识的记忆。于是，教师在课堂上开展实验教学，组织学生观察、触摸、拆分、组合长方体，引导学生自主探究、归纳出长方体的特征，并迁移到正方体的学习中。正是由于长方体的特征非常有利于观察和探究，所以学生通过动手操作，真正理解和掌握了长方体的特征，这比教师直接讲解长方体特征的效果要好得多。因此，在课堂教学前，教师要深入钻研教材和分析学情，只有这样才能提高实验教学的有效性。
二、巧制实验材料，培养创新能力
新课程要求教师进行素质教育，如果沿用“灌输式”的传统教学方式，则很难提升学生的核心素养。在数学课堂中融入实验教学，不仅能帮助学生提高实践能力，还能培养学生的创新精神。因此，在实验教学中，教师不仅要给学生创造更多动手操作的机会，增强他们的实践能力，而且要激励学生自制实验器材和准备实验材料，使学生通过自己的亲自动手获得深刻感知，从而更有效地培养学生的创新能力。
例如，教学《圆柱体的表面积》一课时，教师没有在课始就将圆柱体模型进行拆分讲解，而是组织学生制作圆柱体，引导学生对圆柱体的各部分进行拆、剪、粘等操作活动。在操作过程中，学生理解了圆柱体的底面由两个完全相同的圆组成，了解了圆柱体侧面展开图的不同情况。随后，教师让学生仔细研究自己制作的圆柱体，并分析在制作过程中遇到的问题，带领学生逐步深入探究圆柱体侧面的长、宽与底面周长及高之间的关系。正是通过亲手制作和准备实验器材，培养了学生的思辨能力和创新能力，提高了他们的动手操作能力，使学生在亲自动手中体会到数学学习的乐趣，真正爱上数学学习。
三、深入实验探究，挖掘思维潜力
数学实验不仅仅是动手操作，也是大脑快速运作的过程。培养学生的自主学习能力，实现数学课堂由“教”向“学”的转变，是小学数学实验教学的重要方向。因此，在数学实验教学中，教师要给予学生有效的引导，让他们对实验进行更加深入的探究，从而促使学生逐步加深对所学数学知识的理解，增强学生的观察力、分析力以及表达能力，进一步提升学生的数学素养。
例如，教学《长方体和正方体的认识》一课时，教师先让学生观察、触摸长方体并提问：“同学们，你们知道长方体一共有多少个面吗？”问题提出后，学生纷纷开始数起来，大部分学生最后都数出长方体一共有6个面。为了让学生深入思考，引出课堂教学内容，教师继续提问：“同学们用了多种方法来数长方体的面，但如何才能能保证没有重复或遗漏呢？”于是，学生讨论交流，最后得出结论：可以按照前后、左右、上下的顺序来数长方体的面，这样能保证数的准确性。这里，教师通过问题不断引导学生深入思考，使学生在实验过程中准确地理解了有关长方体的概念，真正习得新知。
四、参与实践活动，探求实验真知
实验的主要特点之一就是实践。所谓实验，就是在动手操作中学习的过程。因此，实验中的动手操作是非常重要的一个环节。“实践出真知”，实践更是探索真理的重要途径。在数学教学中，学生只有亲自参与实践，才能获得最为真实的结果和准确的结论，获得更好的发展。
例如，教学“如何测量鹅卵石的体积”这一知识点时，学生经过小组讨论设计了以下的实验方案：先往圆柱形容器中加入一定量的水，测出水面的高度后，将鹅卵石放入水中并完全浸没，再测出加入鹅卵石之后升高的水面高度，最后计算出上升的水面体积，这样就可以得出鹅卵石的体积了。于是，教师给学生提供实验器材，有圆柱形容器、鹅卵石以及直尺等，指导学生亲自进行实验求证。为了确保实验的准确性，教师还组织学生讨论实验过程中的注意事项：第一，为确保鹅卵石全部没入水中，因此需要多倒些水;第二，测量时直尺必须紧靠圆柱形容器的内壁，并与桌面呈垂直状态;第三，最后读数时一定要注意将视线与水面平行。通过亲自实践，学生最终得出鹅卵石的体积。这样教学，使学生懂得如何测量不规则物体的体积，并且锻炼了学生的动手能力，深化学生对所学知识的理解。
瑞士著名心理学家皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”实验能为学生提供动手实践的机会，帮助学生在操作过程中突破思维定式，不断深入思考，在探究中创新。需要注意的是，进行实验教学，教师要注重“动思结合”，引导学生在操作中充分理解和感悟所学的数学知识，使学生在思考中不断完善实验过程，全面提升学生的数学素养。另外，作为教师，也要懂得选择合适、有趣味性的实验内容，引导学生进行自主探究。当学生亲身经历整个实验过程后，必然会对所学的数学知识形成更加深刻的理解，这比枯燥、重复的理论讲解更能达到理想的教学效果。
小学阶段正是学生发展思维、开阔视野、提升数学素养的绝佳时机，但在数学教学中，仅靠教师讲解理论知识是远远不够的，因为缺乏实践的体会和经验，学生就不能真正内化所学知识，而实验教学则给学生提供了动手操作的平台。通过实验教学中的动手操作，不仅能激发学生思考、探究的动力，经历整个实验过程，加深学生对所学知识的印象，培养学生的创新能力，而且可以拉近学生和数学之间的距离，让学生爱上数学实验，进而喜欢上数学学习，最终实现提升数学学习效率和数学素养的目的。
一、采用典型内容，促进实验高效
在数学教学中，实验是非常重要的内容，但这并不意味着教材中的所有知识都要通过实验才能开展教学，有些知识可能只需要进行理论讲解即可，而有些知识融人实验教学则更能帮助学生理解与掌握。因此，在教学之前，教师必须提前钻研教材内容和了解学生的实际情况，做好相应的實验计划，制定科学合理的教学目标。需要注意的是，教师必须挑选足够典型的内容来开展实验教学，只有这样才能确保实验教学的有效性和学生学习的高效性。
例如，教学《长方体的认识》一课前，由于长方体是立体图形，教师考虑到如果观察实物的话，学生会对这一知识点有更加清晰的认知，并且能加深学生对所学知识的记忆。于是，教师在课堂上开展实验教学，组织学生观察、触摸、拆分、组合长方体，引导学生自主探究、归纳出长方体的特征，并迁移到正方体的学习中。正是由于长方体的特征非常有利于观察和探究，所以学生通过动手操作，真正理解和掌握了长方体的特征，这比教师直接讲解长方体特征的效果要好得多。因此，在课堂教学前，教师要深入钻研教材和分析学情，只有这样才能提高实验教学的有效性。
二、巧制实验材料，培养创新能力
新课程要求教师进行素质教育，如果沿用“灌输式”的传统教学方式，则很难提升学生的核心素养。在数学课堂中融入实验教学，不仅能帮助学生提高实践能力，还能培养学生的创新精神。因此，在实验教学中，教师不仅要给学生创造更多动手操作的机会，增强他们的实践能力，而且要激励学生自制实验器材和准备实验材料，使学生通过自己的亲自动手获得深刻感知，从而更有效地培养学生的创新能力。
例如，教学《圆柱体的表面积》一课时，教师没有在课始就将圆柱体模型进行拆分讲解，而是组织学生制作圆柱体，引导学生对圆柱体的各部分进行拆、剪、粘等操作活动。在操作过程中，学生理解了圆柱体的底面由两个完全相同的圆组成，了解了圆柱体侧面展开图的不同情况。随后，教师让学生仔细研究自己制作的圆柱体，并分析在制作过程中遇到的问题，带领学生逐步深入探究圆柱体侧面的长、宽与底面周长及高之间的关系。正是通过亲手制作和准备实验器材，培养了学生的思辨能力和创新能力，提高了他们的动手操作能力，使学生在亲自动手中体会到数学学习的乐趣，真正爱上数学学习。
三、深入实验探究，挖掘思维潜力
数学实验不仅仅是动手操作，也是大脑快速运作的过程。培养学生的自主学习能力，实现数学课堂由“教”向“学”的转变，是小学数学实验教学的重要方向。因此，在数学实验教学中，教师要给予学生有效的引导，让他们对实验进行更加深入的探究，从而促使学生逐步加深对所学数学知识的理解，增强学生的观察力、分析力以及表达能力，进一步提升学生的数学素养。
例如，教学《长方体和正方体的认识》一课时，教师先让学生观察、触摸长方体并提问：“同学们，你们知道长方体一共有多少个面吗？”问题提出后，学生纷纷开始数起来，大部分学生最后都数出长方体一共有6个面。为了让学生深入思考，引出课堂教学内容，教师继续提问：“同学们用了多种方法来数长方体的面，但如何才能能保证没有重复或遗漏呢？”于是，学生讨论交流，最后得出结论：可以按照前后、左右、上下的顺序来数长方体的面，这样能保证数的准确性。这里，教师通过问题不断引导学生深入思考，使学生在实验过程中准确地理解了有关长方体的概念，真正习得新知。
四、参与实践活动，探求实验真知
实验的主要特点之一就是实践。所谓实验，就是在动手操作中学习的过程。因此，实验中的动手操作是非常重要的一个环节。“实践出真知”，实践更是探索真理的重要途径。在数学教学中，学生只有亲自参与实践，才能获得最为真实的结果和准确的结论，获得更好的发展。
例如，教学“如何测量鹅卵石的体积”这一知识点时，学生经过小组讨论设计了以下的实验方案：先往圆柱形容器中加入一定量的水，测出水面的高度后，将鹅卵石放入水中并完全浸没，再测出加入鹅卵石之后升高的水面高度，最后计算出上升的水面体积，这样就可以得出鹅卵石的体积了。于是，教师给学生提供实验器材，有圆柱形容器、鹅卵石以及直尺等，指导学生亲自进行实验求证。为了确保实验的准确性，教师还组织学生讨论实验过程中的注意事项：第一，为确保鹅卵石全部没入水中，因此需要多倒些水;第二，测量时直尺必须紧靠圆柱形容器的内壁，并与桌面呈垂直状态;第三，最后读数时一定要注意将视线与水面平行。通过亲自实践，学生最终得出鹅卵石的体积。这样教学，使学生懂得如何测量不规则物体的体积，并且锻炼了学生的动手能力，深化学生对所学知识的理解。
瑞士著名心理学家皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”实验能为学生提供动手实践的机会，帮助学生在操作过程中突破思维定式，不断深入思考，在探究中创新。需要注意的是，进行实验教学，教师要注重“动思结合”，引导学生在操作中充分理解和感悟所学的数学知识，使学生在思考中不断完善实验过程，全面提升学生的数学素养。另外，作为教师，也要懂得选择合适、有趣味性的实验内容，引导学生进行自主探究。当学生亲身经历整个实验过程后，必然会对所学的数学知识形成更加深刻的理解，这比枯燥、重复的理论讲解更能达到理想的教学效果。