[摘 要]课程与生活脱节，“知行不一”的现象在小学道德与法治课堂中并不少见。要克服这个弊病，做到从生活中来，到生活中去，教师要从坚持生活化和活动化、坚持说真话和真引导、坚持善组织和有实效等方面入手，让德性在真实的教学中涵育，使学生得到更好的发展。
　　[关键词]道德与法治;教学;德性;涵育
　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0053-01
　　人教版道德与法治教材，进一步明确了“生活德育”的教學方向及追求。随着课程改革的深入实施，道德与法治实现了由学科课程向综合课程的转变，由知性德育思路到生活德育思路的转变。这样的转变，改变了课程与生活脱节的现象，有效摒除了“知行不一”的弊病，实现了“从生活中来，到生活中去”的目标。下面笔者结合教学实例，谈谈道德与法治教学的策略。

一、坚持生活化和活动化

　　德育不是靠说教而成的，而是要在生活、活动中涵养。教学中，教师必须再现生活中的典型场景或模拟生活中的画面，调动学生的生活经验，让学生围绕生活中的话题展开讨论，直面生活中的困惑，寻求解决的办法，让德性在真实的生活中涵育。
　　案例1：人教版二年级下册《安全地玩》
　　教师将校内常见的不文明、不安全玩耍的八处场景拍成图片，用多媒体展示出来：教室卫生角、池塘旁、小花园隔栏、操场记分台、世界角廊庭、楼道栏杆处、教室门口、乒乓球台。
　　这八处场景，学生十分熟悉，在课堂上集中展示，其蕴含的不安全、不文明因素更明显。

二、坚持说真话和真引导

　　道德与法治课程相较于其他学科更关注人的发展，更关注学生真实的认知与感受，因此教师必须坚持说真话、真引导。
　　案例2：人教版二年级上册《周末巧安排》
　　在“看图说说”环节中，教师的本意是让学生说一说图上的小朋友怎么安排周末，不料，一位学生站起来张口就说“周末写作业很无聊”，这与教师的预设大相径庭。那么，教师应该如何做呢？短暂的惊诧之后，教师说：“你的观点出乎老师的预料，不过你能在课堂上大胆说出自己的真实感受，说明你很诚实，信任老师，为你点赞！”……
　　这里，教师克制了自己的无措、焦虑，用肯定的语言对学生进行点评，增强学生说真话的勇气。

三、坚持善组织和有实效

　　1.善用儿歌式的常规要求及体态语组织教学
　　案例3：人教版一年级上册《上课了》
　　面对刚入学不久的学生，为了提升教学的有效性，教师设计了“课前约定”这一环节，首先强调了课堂常规，明确提出四个要求，即眼睛认真看、耳朵用心听、讨论悄悄讲、发言大声说，然后让学生用手势语表明自己的态度，同意做打“√”的手势，反对做打“×”的手势。
　　2.通过适合而富有层次的提问引导学生学习
　　案例4：人教版二年级上册 《周末巧安排》
　　在“说说我的周末”的教学活动中，教师刚开始设计的问题是“说说你的周末是如何过的”，试教后将提问改成“说说你周末印象深刻的事情”。
　　对“说说你的周末是如何过的”这一问题，学生像记流水账一样把周末的事情一股脑地都说了出来，不仅浪费时间，缺乏重点，而且印象不深。“说说你周末印象深刻的事情”的问题增加了“印象深刻”的限定，使学生不再泛泛而谈，而是说得具体、有重点，为后续的教学奠定了很好的情感基础。
　　案例5：人教版二年级上册《周末巧安排》
　　在“真的不可以吗？”的教学活动中，教师借助微课《小宝，不可以》突破了“让学生自主判断行为合理性”的教学难点，这归功于问题设计的层次性。教师设计了以下层层递进的三个问题：（1）同桌交流：你有这样的经历吗？（2）小组讨论：这样真的不可以吗？说说你的想法。（3）你如何安排周末……
　　问题（1）调动了学生的生活经验，让其有话可说，为问题（2）的讨论奠定基础;问题（2）引发了学生的思考、质疑，从而对周末熟悉、常见的生活行为进行判断;问题（3）引导学生将问题（2）的思考、质疑结果转化成合理的行为。有层次的问题引导学生深入学习，不仅突破了教学难点，而且提高了教学的实效性。
　　（特约编辑 木 清）