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摘 要：随着新课程标准的提出，对我国技术学院的发展也提出了更高的要求，尤其是与国家电网有关的技术学院。为了满足该要求，相关学院积极研究促进国家电网发展的有效措施，而任务驱动教学法由于其本身具有的提高学生自主探究意识、应用知识能力以及发挥主观能动性等优势，逐渐被应用与技术学院的辅助培训工作中。因此，本文通过分析任务驱动教学法的本质，进而研究该教学方式在国家电网技术学院辅助培训中的具体应用。
关键词：任务驱动教学法；电力系统；辅助培训；应用
国家电网技术学院作为培养电力专业技能型人才的主要阵营，在实际工作与辅助培训工作中都应该中人们对于专业知识的掌握程度。为了保证人们对知识的掌握可以紧跟时代发展潮流，应该定期的开展一些与专业知识相关的辅助培训活动。但是在現阶段我国的辅助培训工作中存在一些问题，而任务驱动教学法是以典型的案例为驱动，以培训对象为主体的教学模式，这将在极大程度上激发培训对象的积极主动性。
一、任务驱动教学法简介
任务驱动教学法不同于传统的辅助培训方式，该培训方式是一种以解决问题为导向、以典型案例为驱动、以理论知识学习为基础的培训模式[1]。任务驱动教学法在实际的应用中具有大量培训任务，是一种在教师点拨、学生思考中进行的培训模式。该培训模式从真正意义上实现了培训对象在实际培训活动中的主体地位，教师在培训活动中更多的是扮演引导者的角色，正是因为如此培训对象才可以进行自主学习。同时，通过鼓励培训对象的想象力、纠正培训对象在活动中出现的一些错误，可以帮助培训对象提高理论联系实际并解决实际问题的能力。教师在培训活动中也可以通过培训资源开组织情境创设，通过培训对象自己思考、总结知识进而达到提高培训对象接受知识、理解知识、应用知识能力的目的。
二、任务驱动教学法在辅助培训中的具体应用
将任务驱动教学法应用与辅助培训活动中，本节内容以与国家电网相关的电气控制专业的培训为载体，具体讲解任务驱动教学法在电气控制培训中的实际应用[2]。
（一）任务引入阶段
教师在任务引入阶段的主要内容是将完成辅助培训工作相关的知识呈现出来，并将任务的要求和实施程序加以明确，该阶段培训的实质是明确培训目标。培训目标应该具有两重性，一是通过任务达到预期的培训目的，二是不同任务应该达到的非培训目的，同时培训目的也在一定程度上反应了电气控制课程与其他专业课程之间的差别[3]。例如，在电机正反转控制培训活动中的非培训目的是根据不断进行改进控制方法，改善电机的工作方式。但是其中通过任务应该达到的预期培训目的应该是在整个任务完成的过程中来提高培训对象的知识水平，专业技能、动手操作能力以及理论联系实际解决问题的能力等。又比如，在组织电机正反转任务培训活动之前，教师应该将实验器材准备完善，其中包括电动机、导线、刀开关等。在实验器材准备完全之后，教师可以根据培训内容提出一些针对性的问题，并帮助培训对象在实验之前收集资料。这样一来便可以留给培训对象充足的时间来分析任务、规划任务，以便于任务的顺利进行。
（二）任务实践阶段
在任务实践阶段的主要目的是帮助培训对象完成对知识的理解与掌握，并可以将其应用与实际工作中[4]。在电气控制辅助培训的整个环节中，教师通过典型任务的讲解引导培训对象主动学习，因此可以采取分组进行的方式也就是将培训对象按照综合能力将其分为几个小组，在小组成员的合作与努力下可以起到事半功倍的效果。在任务的完成过程中，也可以按照尝试、探索、创新、讲解等形式进行，也可以结合教师讲解、PPT演示、发现并纠正问题、解决共性问题等方式进行。
（三）任务评价阶段
教师在完成任务实践阶段之后，应该滴不同的小组学习成果进行分析和分享，也就是在展示小组成果的同时对其进行讲解，以便于其他培训对象可以在其中找到自己的不足与优势，或者是实现知识成果的共享。然后是在分析成果的基础之上，教师对不同小组的学习成果进行点评，尤其是将其中值得学习、有借鉴价值的部分重点进行评价。教师爷应该在给予培训对象肯定的基础上鼓励其进一步思考、完善其中存在的缺陷，以便于为以后的学习与工作打下坚实的基础[5]。
（四）教学效果分析
在辅助培训活动完成之后，教师应该通过调查来分析任务驱动教学法的应用效果，在教学效果的分析环节中，教师可以采用如下表所示的格式对培训对象进行综合分析。通过调查分析，可以帮助教师发现其中的缺陷与优势，以便于在今后的培训工作中可以对其进行完善，进而提高国家电网中工作人员的专业技能。
结束语：
总而言之，由于任务驱动教学法的种种优势，再加上国家电网技术学院对于专业技能的要求，将该培训模式应用与相关专业的辅助培训活动中，不管是在提高相关人员专业技能。专业水平方面，还是在促进国家电网进一步发展方面都具有很强的现实意义。
参考文献
[1] 陈建才.任务驱动教学法在电气专业教学中的应用[J].科技视界，2018，（24）：158-159，131.
[2] 麦宏元.任务驱动教学法中“任务”的设计原则——以高职电力类专业数学课为例[J].广西教育（高等教育），2018，（7）：64-65，132.
[3] 刘广朝.试论中职电力拖动教学中任务驱动型教学模式的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（8）：173.
[4] 王汉茂.任务驱动教学法在电力拖动课程的应用[J].职业，2017，（10）：83-84.
[5] 罗坚.任务驱动法在技工学校电力拖动实践教学中的尝试[J].教育界，2017，（9）：72-73.
关键词：任务驱动教学法；电力系统；辅助培训；应用
国家电网技术学院作为培养电力专业技能型人才的主要阵营，在实际工作与辅助培训工作中都应该中人们对于专业知识的掌握程度。为了保证人们对知识的掌握可以紧跟时代发展潮流，应该定期的开展一些与专业知识相关的辅助培训活动。但是在現阶段我国的辅助培训工作中存在一些问题，而任务驱动教学法是以典型的案例为驱动，以培训对象为主体的教学模式，这将在极大程度上激发培训对象的积极主动性。
一、任务驱动教学法简介
任务驱动教学法不同于传统的辅助培训方式，该培训方式是一种以解决问题为导向、以典型案例为驱动、以理论知识学习为基础的培训模式[1]。任务驱动教学法在实际的应用中具有大量培训任务，是一种在教师点拨、学生思考中进行的培训模式。该培训模式从真正意义上实现了培训对象在实际培训活动中的主体地位，教师在培训活动中更多的是扮演引导者的角色，正是因为如此培训对象才可以进行自主学习。同时，通过鼓励培训对象的想象力、纠正培训对象在活动中出现的一些错误，可以帮助培训对象提高理论联系实际并解决实际问题的能力。教师在培训活动中也可以通过培训资源开组织情境创设，通过培训对象自己思考、总结知识进而达到提高培训对象接受知识、理解知识、应用知识能力的目的。
二、任务驱动教学法在辅助培训中的具体应用
将任务驱动教学法应用与辅助培训活动中，本节内容以与国家电网相关的电气控制专业的培训为载体，具体讲解任务驱动教学法在电气控制培训中的实际应用[2]。
（一）任务引入阶段
教师在任务引入阶段的主要内容是将完成辅助培训工作相关的知识呈现出来，并将任务的要求和实施程序加以明确，该阶段培训的实质是明确培训目标。培训目标应该具有两重性，一是通过任务达到预期的培训目的，二是不同任务应该达到的非培训目的，同时培训目的也在一定程度上反应了电气控制课程与其他专业课程之间的差别[3]。例如，在电机正反转控制培训活动中的非培训目的是根据不断进行改进控制方法，改善电机的工作方式。但是其中通过任务应该达到的预期培训目的应该是在整个任务完成的过程中来提高培训对象的知识水平，专业技能、动手操作能力以及理论联系实际解决问题的能力等。又比如，在组织电机正反转任务培训活动之前，教师应该将实验器材准备完善，其中包括电动机、导线、刀开关等。在实验器材准备完全之后，教师可以根据培训内容提出一些针对性的问题，并帮助培训对象在实验之前收集资料。这样一来便可以留给培训对象充足的时间来分析任务、规划任务，以便于任务的顺利进行。
（二）任务实践阶段
在任务实践阶段的主要目的是帮助培训对象完成对知识的理解与掌握，并可以将其应用与实际工作中[4]。在电气控制辅助培训的整个环节中，教师通过典型任务的讲解引导培训对象主动学习，因此可以采取分组进行的方式也就是将培训对象按照综合能力将其分为几个小组，在小组成员的合作与努力下可以起到事半功倍的效果。在任务的完成过程中，也可以按照尝试、探索、创新、讲解等形式进行，也可以结合教师讲解、PPT演示、发现并纠正问题、解决共性问题等方式进行。
（三）任务评价阶段
教师在完成任务实践阶段之后，应该滴不同的小组学习成果进行分析和分享，也就是在展示小组成果的同时对其进行讲解，以便于其他培训对象可以在其中找到自己的不足与优势，或者是实现知识成果的共享。然后是在分析成果的基础之上，教师对不同小组的学习成果进行点评，尤其是将其中值得学习、有借鉴价值的部分重点进行评价。教师爷应该在给予培训对象肯定的基础上鼓励其进一步思考、完善其中存在的缺陷，以便于为以后的学习与工作打下坚实的基础[5]。
（四）教学效果分析
在辅助培训活动完成之后，教师应该通过调查来分析任务驱动教学法的应用效果，在教学效果的分析环节中，教师可以采用如下表所示的格式对培训对象进行综合分析。通过调查分析，可以帮助教师发现其中的缺陷与优势，以便于在今后的培训工作中可以对其进行完善，进而提高国家电网中工作人员的专业技能。
结束语：
总而言之，由于任务驱动教学法的种种优势，再加上国家电网技术学院对于专业技能的要求，将该培训模式应用与相关专业的辅助培训活动中，不管是在提高相关人员专业技能。专业水平方面，还是在促进国家电网进一步发展方面都具有很强的现实意义。
参考文献
[1] 陈建才.任务驱动教学法在电气专业教学中的应用[J].科技视界，2018，（24）：158-159，131.
[2] 麦宏元.任务驱动教学法中“任务”的设计原则——以高职电力类专业数学课为例[J].广西教育（高等教育），2018，（7）：64-65，132.
[3] 刘广朝.试论中职电力拖动教学中任务驱动型教学模式的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（8）：173.
[4] 王汉茂.任务驱动教学法在电力拖动课程的应用[J].职业，2017，（10）：83-84.
[5] 罗坚.任务驱动法在技工学校电力拖动实践教学中的尝试[J].教育界，2017，（9）：72-73.