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摘要：阅读与写作是语文教学的两大重要组成部分，写作离不开阅读，阅读同样也离不开写作，在学生语文素养的提升与发展中两者起到了尤其重要的作用。文章正是基于此，试图从“以读促写”着手，结合笔者自身教学实践经验，就小学语文以读促写教学展开研究探讨，并提出具体的策略，以供参考。
关键词：阅读;写作;小学语文
阅读和写作有着紧密的联系，两者相辅相成，并不是孤立的[1]。如果说写作是阅读的延伸，那么阅读就是写作的基础。小学阶段的学生原本正处于语言词汇、写作素材积累的重要阶段，尚未熟练掌握各种阅读方法和技巧，从而对他们写作水平的提升造成了一定的影响。为此，小学语文教师通过开展以读促写教学，帮助学生切实提升他们的写作能力就变得尤为重要且必要。
一、写作教学中以读促写的作用
首先，能够帮助学生积累更多写作素材。小学阶段的学生尚未能掌握比较丰富的语言词汇，所以难以凭借丰富的语言词汇作为载体然后书面表达出来。但是以读促写旨在通过引导学生广泛阅读，不断开阔自己的视野，不断丰富和积累更多语言词汇，从而切实解决小学阶段学生在作文写作的时候主要存在的缺乏写作素材的情况，能够为学生的写作奠定下牢实可靠的基础。其次，能够帮助学生掌握正确写作方法。写作也是有技巧与方法的，当学生掌握了一定的技巧与方法，那么他们在写作的时候就能够变得更加从容不迫。在实施以读促写的过程中，教师将通过鼓励学生广泛阅读各种美文美篇，从而在阅读的过程中学习作者的写作技巧和写作方法，进而自己在进行写作训练的时候有意识地运用到这些写作技巧和方法，从而实现自身写作水平的不断提升。最后，能够帮助学生不断提升思维能力。对于小学阶段的学生而言，阅读不仅仅是积累词汇、增加知识储备、掌握知识的过程，同时也是一个训练自己思维能力的过程。在阅读的过程中，学生会不自觉地进行思考、分析以及推理判断，从而有效锻炼自己的思维能力。而思维能力的提升有助于避免学生在写作过程中出现思维僵化的问题。
二、小学语文以读促写教学策略
（一）培养读写结合意识
小学阶段学生受年龄、学习能力以及生活閱历等方面因素的限制，对于课文内容的领会更多还处于初步学习阶段[2]，那么此时就需要借助读写结合的教学内容来使其符合学生现阶段的理解水平，进而帮助学生在阅读过程中能够实现对作者写作精髓的成功消化，并能够在自己的写作练习中将其很好地融入进去。比如在学习《落花生》这篇课文的时候，教师可以结合文章从花生的好处着手，引导学生先阅读花生的好处这部分内容，使学生由落花生联系到实际生活，从而感悟一定的人生哲理，逐步对文章的中心思想予以深化，最终将文章的中心思想引申出来，即“做人应当做有内涵、有用的人，而不是做仅讲体面的人。”在学生深入体会的基础上，教师可以让学生尝试写生活中自己所接触到的其他平常食物，并运用到《落花生》这篇课文的写作手法。
（二）扩大学生阅读范围
小学阶段的学生由于年龄较小，所以他们更偏爱一些故事性文本，因为其有着生动的故事情节，或者是更偏爱那些充满了童话色彩的故事[3]。所以教师在以读促写教学中就要充分考虑到学生这种年龄特点以及认知心理，结合学生的实际需要为他们推荐更多能够满足他们阅读兴趣的读物，借此扩大阅读的阅读范围。比如在学习完《假如没有灰尘》这篇课文以后，教师可以向学生推荐一些相类似但是有着更强故事性的优秀文本--《假如没有摩擦力》、《假如没有电》、《假如世界没有水》等等给学生阅读，给学生更多的阅读空间和实践，拓展学生的阅读范围，让学生更好地理解这类文本，提高学生阅读这类文本的兴趣，同时达到培养学生想象能力的目的，为学生的写作将想象基础打好。
（三）品读借鉴写作框架
在日常写作教学中，笔者注意到部分学生经常出现想到哪里就写到哪里的问题，从而使得整篇文章的内容结构显得极为涣散，不仅影响了自己的作文质量，还极大地影响阅读者的阅读体验。因此针对这样一种情况，教师应注意引导学生在阅读过程中多借鉴阅读对象的写作框架，看看别人是怎样写的，从而自己在进行写作的时候尝试借鉴别人的写作框架，使自己的文章结构变得更加具有条理性。比如在一次“我和我的父亲”为主题的作文写作中，笔者就让学生再次品读《开国大典》这篇课文内容，参考这篇课文的写作框架，按照时间顺序写自己和父亲之间发生了哪些故事，从而使得学生的写作内容的结构变得更加工程，也让笔者清楚地知道了他们的作文想要表达什么。
三、结语
文章先阐述了写作教学中以读促写的作用，然后在此基础上从培养读写结合意识、扩大学生阅读范围、品读借鉴写作框架，这三个方面提出了具体策略，以供其他教师参考借鉴，共同提升学生的写作能力及水平。
参考文献
[1]张红霞.语文课堂中写作教学策略探讨[J].文学教育（上），2020（12）：94-95.
[2]黄永强.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2021（01）：143-144.
[3]刘丽娟.提升小学语文写作水平的有效策略[J].试题与研究，2020（33）：165-166.
（射洪市金家镇第一小学校 629212）
关键词：阅读;写作;小学语文
阅读和写作有着紧密的联系，两者相辅相成，并不是孤立的[1]。如果说写作是阅读的延伸，那么阅读就是写作的基础。小学阶段的学生原本正处于语言词汇、写作素材积累的重要阶段，尚未熟练掌握各种阅读方法和技巧，从而对他们写作水平的提升造成了一定的影响。为此，小学语文教师通过开展以读促写教学，帮助学生切实提升他们的写作能力就变得尤为重要且必要。
一、写作教学中以读促写的作用
首先，能够帮助学生积累更多写作素材。小学阶段的学生尚未能掌握比较丰富的语言词汇，所以难以凭借丰富的语言词汇作为载体然后书面表达出来。但是以读促写旨在通过引导学生广泛阅读，不断开阔自己的视野，不断丰富和积累更多语言词汇，从而切实解决小学阶段学生在作文写作的时候主要存在的缺乏写作素材的情况，能够为学生的写作奠定下牢实可靠的基础。其次，能够帮助学生掌握正确写作方法。写作也是有技巧与方法的，当学生掌握了一定的技巧与方法，那么他们在写作的时候就能够变得更加从容不迫。在实施以读促写的过程中，教师将通过鼓励学生广泛阅读各种美文美篇，从而在阅读的过程中学习作者的写作技巧和写作方法，进而自己在进行写作训练的时候有意识地运用到这些写作技巧和方法，从而实现自身写作水平的不断提升。最后，能够帮助学生不断提升思维能力。对于小学阶段的学生而言，阅读不仅仅是积累词汇、增加知识储备、掌握知识的过程，同时也是一个训练自己思维能力的过程。在阅读的过程中，学生会不自觉地进行思考、分析以及推理判断，从而有效锻炼自己的思维能力。而思维能力的提升有助于避免学生在写作过程中出现思维僵化的问题。
二、小学语文以读促写教学策略
（一）培养读写结合意识
小学阶段学生受年龄、学习能力以及生活閱历等方面因素的限制，对于课文内容的领会更多还处于初步学习阶段[2]，那么此时就需要借助读写结合的教学内容来使其符合学生现阶段的理解水平，进而帮助学生在阅读过程中能够实现对作者写作精髓的成功消化，并能够在自己的写作练习中将其很好地融入进去。比如在学习《落花生》这篇课文的时候，教师可以结合文章从花生的好处着手，引导学生先阅读花生的好处这部分内容，使学生由落花生联系到实际生活，从而感悟一定的人生哲理，逐步对文章的中心思想予以深化，最终将文章的中心思想引申出来，即“做人应当做有内涵、有用的人，而不是做仅讲体面的人。”在学生深入体会的基础上，教师可以让学生尝试写生活中自己所接触到的其他平常食物，并运用到《落花生》这篇课文的写作手法。
（二）扩大学生阅读范围
小学阶段的学生由于年龄较小，所以他们更偏爱一些故事性文本，因为其有着生动的故事情节，或者是更偏爱那些充满了童话色彩的故事[3]。所以教师在以读促写教学中就要充分考虑到学生这种年龄特点以及认知心理，结合学生的实际需要为他们推荐更多能够满足他们阅读兴趣的读物，借此扩大阅读的阅读范围。比如在学习完《假如没有灰尘》这篇课文以后，教师可以向学生推荐一些相类似但是有着更强故事性的优秀文本--《假如没有摩擦力》、《假如没有电》、《假如世界没有水》等等给学生阅读，给学生更多的阅读空间和实践，拓展学生的阅读范围，让学生更好地理解这类文本，提高学生阅读这类文本的兴趣，同时达到培养学生想象能力的目的，为学生的写作将想象基础打好。
（三）品读借鉴写作框架
在日常写作教学中，笔者注意到部分学生经常出现想到哪里就写到哪里的问题，从而使得整篇文章的内容结构显得极为涣散，不仅影响了自己的作文质量，还极大地影响阅读者的阅读体验。因此针对这样一种情况，教师应注意引导学生在阅读过程中多借鉴阅读对象的写作框架，看看别人是怎样写的，从而自己在进行写作的时候尝试借鉴别人的写作框架，使自己的文章结构变得更加具有条理性。比如在一次“我和我的父亲”为主题的作文写作中，笔者就让学生再次品读《开国大典》这篇课文内容，参考这篇课文的写作框架，按照时间顺序写自己和父亲之间发生了哪些故事，从而使得学生的写作内容的结构变得更加工程，也让笔者清楚地知道了他们的作文想要表达什么。
三、结语
文章先阐述了写作教学中以读促写的作用，然后在此基础上从培养读写结合意识、扩大学生阅读范围、品读借鉴写作框架，这三个方面提出了具体策略，以供其他教师参考借鉴，共同提升学生的写作能力及水平。
参考文献
[1]张红霞.语文课堂中写作教学策略探讨[J].文学教育（上），2020（12）：94-95.
[2]黄永强.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2021（01）：143-144.
[3]刘丽娟.提升小学语文写作水平的有效策略[J].试题与研究，2020（33）：165-166.
（射洪市金家镇第一小学校 629212）