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【摘 要】小学教育是学生思想、心智从幼稚转向成熟的重要阶段，也是养成良好行为习惯的关键时期，在进行学生教育和培养的过程中，品德教育一直都是关乎学生健康成长的重要评判标准，传统的品德教育往往注重理论性知识的指导，忽视了体验性学习的应用，在小学品德教育的学习过程中，体验性的学习模式有助于正确引导学生的人生观和价值观，发挥品德教育在课堂教学中的重要作用。
【关键词】品德教育；体验性学习
一、引言
小学是基础教育启蒙的重要阶段，是培养学生正确社会价值观、明确社会责任的关键时期，正因为如此，品德教育也被赋予了更多的责任和社会价值。在小学阶段，学生的思想意识不够成熟，没有形成完善的人生观、世界观和价值观，这就需要教师对学生进行积极的引导，注重学生品德的培养。过去，小学品德教学的开展无法脱离课堂和课本知识，教师也一味的注重理论知识的教导，部分学生由于社会阅历较浅，其对品德的理解往往比较抽象，无法理解其实际的含义，基于这样的现状，体验性学习的开展可以加深学生对品德内容和实质的理解，为其树立正确的人生观和价值观。
二、传统品德教学模式中存在的问题
教师缺乏重视。在部分教师眼中品德教育是学校应对教育检查的表明工作，没有充分意识到品德教育在基础教育中的重要作用和意义，在这样的状态下，教师在教学过程中没有做到专注只是随便的对课本内容进行复述，事先没有备课演练，由于小学阶段的学生社会经验不足，在理解能力上存在一些偏差，无法对复杂的课本内容理解，填鸭式的教育渐渐磨灭了学生的学习兴趣，最终形成了教师独自在课堂上讲解，学生在下方昏昏欲睡的局面。
学生缺乏重视。在传统小学教师的教育理念中，数学和语文是基础教育阶段的重点，在这样教育理念之下培养出的学生渐渐被这种观念所影响，认为品德教育是一门可有可无的课程。错误观念影响下，最终导致的教育局面就是课堂氛围不活跃，枯燥的学习氛围使得学生无法融入到教师的讲解中，注意力和学习效率也会大打折扣，部分自制力较差的学生甚至会出现交头接耳的现象，教师疲于应对这样的局面导致教学质量也出现了下滑。良好的学习氛围是学生高效学习的基础，在好的学习氛围下，周边的学生也能够融入到教学中进而提升课堂效率。
教学内容脱离实际。对于小学阶段的学生来说，其社会阅历较少，理解能力稍显不足，教师如果只注重对课本理论知识的讲解，不结合实际生活，部分学生可能无法理解品德教育的价值和意义所在。同样，枯燥的教育環境和不恰当的举例也可能会引起学生对品德教育的反感，丧失学习兴趣，教学内容脱离现实生活，学生对于抽象的知识内容无法掌握。
三、品德教学中体验性学习的优点和应用
体验性学习最大的特点就是通过联系实际和情景模拟，让学生真实感受到品德知识的内容和含义，在过去的教育模式中，教师所讲解的课堂内容过于抽象，学生由于社会资历欠缺无法准确理解课堂内容表达的主旨和含义，而体验性学习的开展和推广，将课本内容和学生的生活学习联系在了一起，教师在开展教学的过程中，可以从教材出发，结合时下的热点话题对学生进行讲解，这样的教学方式不但可以集中学生的注意力，激发学生对品德教学的学习兴趣，利用学生们所熟知的社会问题教育学生品德教育的意义和作用。教师在进行品德教育中常常存在着不知所措的问题，由于小学生社会经验和人生阅历的欠缺，在部分课堂的讲解时无法让学生准确理解教材的要求，从而影响课堂质量和学习效果，借助于结合生活的教育方法，可以帮助学生准确理解教材所想要表达的含义，从学生生活中常见的行为习惯入手告诉学生优良的品德是如何养成的。
体验性学习的推广不仅仅加强了教学内容和学生之间的联系，并且使得学生真正意义上的成为了课堂上的主人，在当前的教育模式中，学生理应才是课堂学习的主体，然而在传统的教育背景下，教师成为了教育的主导者，在很多地区和课堂上，学生的意见无法得到认可。随着体验性学习的应用和发展，学生的意见也逐渐被教师所接纳，课堂教育从过去的以教师为主转变为以学生为主，因而在实际的教育过程中教师应当充分尊重学生的意见和看法，让其成为课堂的主人而不是被动的学习知识。由于思想层次上存在的不同，教师和学生对问题的看法可能存在着偏差，即便是有着充足的备课经验教师对教材的讲解也可能会引起学生的异议。当学生对教学内容存在疑惑时，教师要尊重学生的意见，站在学生的角度分析问题的所在，以一种平等的态度和学生进行交流拉近双方的距离。在传统教学中，教师在学生心中一直都是高不可攀的存在，这样的关系其实阻碍了双方的接触，不利于教育的开展。
品德教育的学习除了能够让学生掌握基本的课堂知识，还应引导、培养学生将所学知识运用到生活实践当中，教师在这一过程中可以作为学生学习的引路人，引导学生参与到课外生活中去，用自己的亲身经历和体会去感受品德教育的魅力所在。教师作为学生的引导者，要明白适当的鼓励是提升学生学习兴趣，提高课堂专注力的有效途径。对于小学生来说，彼此之间都或多或少存在好胜心，教师应当从学生的角度出发，积极引导学生进步和提高，适当的鼓励可以让学生的内心得到满足，让他们感觉得到了教师的认可，为不辜负教师的期望同时得到更多的鼓励，学生们会纷纷提升在课堂的专注力，勇于去表达自己为教师留下良好的印象。这样一来可以形成良好的学习氛围，让越来越多的学生融入到课堂学习中去。
参考文献：
[1]周岳英.浅析小学品德教学中体验性学习的应用[J].学子（理论版），2016（6）.
[2]雷贺.浅析体验式教学在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（2）：159-160.
[3]李俊华.浅析体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].吉林教育，2017（14）.
[4]窠忠.浅析体验式教学在农村初中思想品德教学中的应用[J].课外阅读：中下，2012（10）：255-255.
【关键词】品德教育；体验性学习
一、引言
小学是基础教育启蒙的重要阶段，是培养学生正确社会价值观、明确社会责任的关键时期，正因为如此，品德教育也被赋予了更多的责任和社会价值。在小学阶段，学生的思想意识不够成熟，没有形成完善的人生观、世界观和价值观，这就需要教师对学生进行积极的引导，注重学生品德的培养。过去，小学品德教学的开展无法脱离课堂和课本知识，教师也一味的注重理论知识的教导，部分学生由于社会阅历较浅，其对品德的理解往往比较抽象，无法理解其实际的含义，基于这样的现状，体验性学习的开展可以加深学生对品德内容和实质的理解，为其树立正确的人生观和价值观。
二、传统品德教学模式中存在的问题
教师缺乏重视。在部分教师眼中品德教育是学校应对教育检查的表明工作，没有充分意识到品德教育在基础教育中的重要作用和意义，在这样的状态下，教师在教学过程中没有做到专注只是随便的对课本内容进行复述，事先没有备课演练，由于小学阶段的学生社会经验不足，在理解能力上存在一些偏差，无法对复杂的课本内容理解，填鸭式的教育渐渐磨灭了学生的学习兴趣，最终形成了教师独自在课堂上讲解，学生在下方昏昏欲睡的局面。
学生缺乏重视。在传统小学教师的教育理念中，数学和语文是基础教育阶段的重点，在这样教育理念之下培养出的学生渐渐被这种观念所影响，认为品德教育是一门可有可无的课程。错误观念影响下，最终导致的教育局面就是课堂氛围不活跃，枯燥的学习氛围使得学生无法融入到教师的讲解中，注意力和学习效率也会大打折扣，部分自制力较差的学生甚至会出现交头接耳的现象，教师疲于应对这样的局面导致教学质量也出现了下滑。良好的学习氛围是学生高效学习的基础，在好的学习氛围下，周边的学生也能够融入到教学中进而提升课堂效率。
教学内容脱离实际。对于小学阶段的学生来说，其社会阅历较少，理解能力稍显不足，教师如果只注重对课本理论知识的讲解，不结合实际生活，部分学生可能无法理解品德教育的价值和意义所在。同样，枯燥的教育環境和不恰当的举例也可能会引起学生对品德教育的反感，丧失学习兴趣，教学内容脱离现实生活，学生对于抽象的知识内容无法掌握。
三、品德教学中体验性学习的优点和应用
体验性学习最大的特点就是通过联系实际和情景模拟，让学生真实感受到品德知识的内容和含义，在过去的教育模式中，教师所讲解的课堂内容过于抽象，学生由于社会资历欠缺无法准确理解课堂内容表达的主旨和含义，而体验性学习的开展和推广，将课本内容和学生的生活学习联系在了一起，教师在开展教学的过程中，可以从教材出发，结合时下的热点话题对学生进行讲解，这样的教学方式不但可以集中学生的注意力，激发学生对品德教学的学习兴趣，利用学生们所熟知的社会问题教育学生品德教育的意义和作用。教师在进行品德教育中常常存在着不知所措的问题，由于小学生社会经验和人生阅历的欠缺，在部分课堂的讲解时无法让学生准确理解教材的要求，从而影响课堂质量和学习效果，借助于结合生活的教育方法，可以帮助学生准确理解教材所想要表达的含义，从学生生活中常见的行为习惯入手告诉学生优良的品德是如何养成的。
体验性学习的推广不仅仅加强了教学内容和学生之间的联系，并且使得学生真正意义上的成为了课堂上的主人，在当前的教育模式中，学生理应才是课堂学习的主体，然而在传统的教育背景下，教师成为了教育的主导者，在很多地区和课堂上，学生的意见无法得到认可。随着体验性学习的应用和发展，学生的意见也逐渐被教师所接纳，课堂教育从过去的以教师为主转变为以学生为主，因而在实际的教育过程中教师应当充分尊重学生的意见和看法，让其成为课堂的主人而不是被动的学习知识。由于思想层次上存在的不同，教师和学生对问题的看法可能存在着偏差，即便是有着充足的备课经验教师对教材的讲解也可能会引起学生的异议。当学生对教学内容存在疑惑时，教师要尊重学生的意见，站在学生的角度分析问题的所在，以一种平等的态度和学生进行交流拉近双方的距离。在传统教学中，教师在学生心中一直都是高不可攀的存在，这样的关系其实阻碍了双方的接触，不利于教育的开展。
品德教育的学习除了能够让学生掌握基本的课堂知识，还应引导、培养学生将所学知识运用到生活实践当中，教师在这一过程中可以作为学生学习的引路人，引导学生参与到课外生活中去，用自己的亲身经历和体会去感受品德教育的魅力所在。教师作为学生的引导者，要明白适当的鼓励是提升学生学习兴趣，提高课堂专注力的有效途径。对于小学生来说，彼此之间都或多或少存在好胜心，教师应当从学生的角度出发，积极引导学生进步和提高，适当的鼓励可以让学生的内心得到满足，让他们感觉得到了教师的认可，为不辜负教师的期望同时得到更多的鼓励，学生们会纷纷提升在课堂的专注力，勇于去表达自己为教师留下良好的印象。这样一来可以形成良好的学习氛围，让越来越多的学生融入到课堂学习中去。
参考文献：
[1]周岳英.浅析小学品德教学中体验性学习的应用[J].学子（理论版），2016（6）.
[2]雷贺.浅析体验式教学在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（2）：159-160.
[3]李俊华.浅析体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].吉林教育，2017（14）.
[4]窠忠.浅析体验式教学在农村初中思想品德教学中的应用[J].课外阅读：中下，2012（10）：255-255.