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【摘要】课堂教学目标包括:知识、能力和情感、态度、价值观在内的三维目标。三维目标的确定,不但对我们教师提出了更高的课堂教学设计要求,而且也是新课标所追求的目标,只有这样的目标,才能建立师生和谐的课堂,才能培养学生的创新精神和创新能力。
【关键词】课堂教学;回归生活
Classroom teaching of mathematics to return to life——For a lack of emotion, attitudes, values, goals public class Reflections
Xie Qingqing
【Abstract】Classroom teaching objectives include: knowledge, abilities and emotions, attitudes, values, goals, including three-dimensional. Three-dimensional objective setting, not only for our teachers to set a higher design requirements for classroom teaching, but also the objectives pursued by New Curriculum, only such a goal in order to build a harmonious classroom teachers and students to develop their enterprising spirit and innovation of capacity.
【Key words】classroom teaching; back to life
《数学课程标准》中明确指出,课堂教学目标包括:知识、能力和情感、态度、价值观在内的三维目标。三维目标的确定,不但对我们教师提出了更高的课堂教学设计要求,而且也是新课标所追求的目标,只有这样的目标,才能建立师生和谐的课堂,才能培养学生的创新精神和创新能力。
但是在我们的课堂教学中,甚至是在有一定级别的公开课中,出现只有二维目标的现象,情感、态度、价值观的目标被开课老师所忽视,先看下面的案例回放。
1 案例的回放
前不久去市里参加一个教研活动,承办学校的两位老师各开出了一节市级公开课,其中七年级开课教师的内容是浙教版七年级(上)2.5有理数的乘方(2)——科学记数法。开课教师在讲解完“科学记数法的概念”及“科学记数法的表示方法”后,在屏幕上投影出下列一组练习题:
(1)据某网络报道:一粒废旧的纽扣电池可以使600吨水受到污染,某少先队大队部四年来回收废旧的纽扣电池3500粒。若这3500粒废旧的纽扣电池可以使m吨水受到污染,用科学记数法表示m为。
(2)杭州湾跨海大桥是世界上最长的桥梁,全长约36000m,用科学记数法表示为。
(3)2008年5月12日,四川省汶川发生了特大地震,震后国内外纷纷向灾区捐物捐款,截至5月26日12时,捐款达308.76亿元,把它用科学记数法表示元。
师(强调):这些练习题都选自近几年的中考题,可见我们今天学习的“科学记数法”是非常重要的内容,请同学们一定要掌握好,教师说完之后请三位学生回答。
生1:2.1 ╳106
生2:3.6╳104
生3:3.0876╳1011
在学生正确回答完题目后,老师问其余同学:“你们懂了吗?”学生们齐答懂了。老师的脸上露出了满意的表情,然后进入新的例题……
2 案例的剖析
课堂是我们教师教学的主阵地,是师生双边互动的主战场。但部分教师为了追究课堂教学的“高效化”,直接把学生看做是知识的容器,把教学过程看做是学生单纯接受知识的过程,忽视了三维目标中的情感、态度与价值观的体验。开课教师出示练习题的目的很直接,就是要求学生能正确地掌握“科学记数法”的表示法,以便在以后的考试中不失分。知识和能力目标是达到了,但对于这个题目可以对学生的情感、价值观产生多大影响,开课教师采取的是无所谓的态度。在案例中,学生学习完“科学记数法”的表示法后,不难回答出标准答案,但是回答完之后,他们又能记住些什么呢?他们心中所想的就是怎样把一个数转化成他们所需要的形态。开课教师关心答案胜于关心习题本身所要阐述的社会问题,这显然与命题者的初衷不相符。
分析案例的三个练习题,其背景都是学生所熟悉的生活化的社会问题。我们常说“数学问题生活化”,这里有两层含义:一是数学问题取材的生活化——即背景问题;二是数学教育要回归生活,回归社会——即数学教学担负着培养学生的情感,态度与价值观的重任,即教书
育人的重任。从这一层面去理解、去分析,开课教师只完成了教书任务的一部分。
3 问题的解决
《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是 现代文明的重要组成部分”。从人文的维度上看,数学教育留给学生的除了知识的传授和智慧的开启外,还应包括身心的点化和人格的润泽,显然,人文内容的彰显,已经成为新课程理念支撑下的数学课堂教育的核心价值取向。如果说数学教学的科学性是刚性的话,那么人文性就是柔性,它需要的是渗透,是“春风化雨”“润物无声”。
从《数学课程标准》对数学教育的要求这一层面来看,我们的数学教师不应该只是关心学生对知识的掌握程度,更应该通过所学知识引导学生回归生活,让学生通过数学来感受生活,我们的课堂不单单为了应付考试,我们的课堂应该是显现“人文化”的课堂。
基于上述理由,案例的教学方案可修改如下:当三位同学挨个回答完答案以后,教师可提问如下:看了这些数字,你有何触动?
生4:我从第一个数字看出电池对环境的污染是多么的严重,我们应该采取措施来解决这个问题。
生5:我们也要开展回收废旧电池的活动,保护我们的环境,保护我们的水资源,保护我们的地球。
生6:我从第二个数字看到杭州湾跨海大桥是世界上最长的桥,创造了奇迹,我为它感到自豪。
生7:我长大后也要做一名桥梁设计师,为我们的桥梁事业作点贡献
生8:从3.0876╳1011元里,我看到了在半个月不到的时间里,捐款这么多,这充分体现了人们的一片片爱心。
生9:我打算把我的零用钱节省下来去支援灾区人民,献一点爱心。
师生一起鼓掌。
师:大家回答得非常好,今天这堂课大家不仅掌握了科学记数法的表示法,更重要的是大家透过数字感受到了生活。
修改后的方案中教师引导学生通过这些特殊数字感受到:纽扣电池对环境污染之大;杭州湾跨海搭桥长度之长;人们在灾难面前表现出的爱心之切。通过这样的引导,学生留在记忆深处的就不仅仅是单纯的几个数字,更重要的是对生活的理解。这正是新课程所提倡的一个重要理念。
4 几点思考
4.1 《新课程标准》把原来的《教育大纲》中的二维目标改为了现在的三维目标,这不仅只是一个目标的数量问题,而是要改变我们教师传统的教育理念问题,案例中的那位开课老师只是教师群体中的一个例子而已,我们常说要重视对学生的情感、态度、价值观的培养和教育,但在具体的课堂教学过程中,我们的广大教师(包括本人在内)就把传授知识、培养技能放在首位,因为这是显性的东西,从作业中马上可以反映出来,而对学生进行情感、态度、价值观的教育和培养是隐性的东西,很难马上体现,所以,在钻研课程,设计教案时对这一教学目标有所忽视,甚至遗忘,以致于我们的数学课堂脱离生活,脱离现实,脱离社会。这样的课堂教学培养出来的学生只会做题,不会感受生活,更不会回报社会。
4.2 教育是充满感情,充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的,单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代学生。我们常常抱怨现在的学生缺少责任心,没有责任感,不懂感恩与奉献,究其原因和我们平时的课堂教学的目标是有关系的。
4.3 案例中案例的解决方案尽管还不是很完美,但已经使学生感受到了生活,已经对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响,所以,数学教学不能脱离生活,更不能脱离社会,数学需要生活,需要社会,反过来,数学要服务于生活,服务于社会实践,只有这样,数学教学的作用才能发挥得更淋漓尽致。
收稿日期:2009-12-18
【关键词】课堂教学;回归生活
Classroom teaching of mathematics to return to life——For a lack of emotion, attitudes, values, goals public class Reflections
Xie Qingqing
【Abstract】Classroom teaching objectives include: knowledge, abilities and emotions, attitudes, values, goals, including three-dimensional. Three-dimensional objective setting, not only for our teachers to set a higher design requirements for classroom teaching, but also the objectives pursued by New Curriculum, only such a goal in order to build a harmonious classroom teachers and students to develop their enterprising spirit and innovation of capacity.
【Key words】classroom teaching; back to life
《数学课程标准》中明确指出,课堂教学目标包括:知识、能力和情感、态度、价值观在内的三维目标。三维目标的确定,不但对我们教师提出了更高的课堂教学设计要求,而且也是新课标所追求的目标,只有这样的目标,才能建立师生和谐的课堂,才能培养学生的创新精神和创新能力。
但是在我们的课堂教学中,甚至是在有一定级别的公开课中,出现只有二维目标的现象,情感、态度、价值观的目标被开课老师所忽视,先看下面的案例回放。
1 案例的回放
前不久去市里参加一个教研活动,承办学校的两位老师各开出了一节市级公开课,其中七年级开课教师的内容是浙教版七年级(上)2.5有理数的乘方(2)——科学记数法。开课教师在讲解完“科学记数法的概念”及“科学记数法的表示方法”后,在屏幕上投影出下列一组练习题:
(1)据某网络报道:一粒废旧的纽扣电池可以使600吨水受到污染,某少先队大队部四年来回收废旧的纽扣电池3500粒。若这3500粒废旧的纽扣电池可以使m吨水受到污染,用科学记数法表示m为。
(2)杭州湾跨海大桥是世界上最长的桥梁,全长约36000m,用科学记数法表示为。
(3)2008年5月12日,四川省汶川发生了特大地震,震后国内外纷纷向灾区捐物捐款,截至5月26日12时,捐款达308.76亿元,把它用科学记数法表示元。
师(强调):这些练习题都选自近几年的中考题,可见我们今天学习的“科学记数法”是非常重要的内容,请同学们一定要掌握好,教师说完之后请三位学生回答。
生1:2.1 ╳106
生2:3.6╳104
生3:3.0876╳1011
在学生正确回答完题目后,老师问其余同学:“你们懂了吗?”学生们齐答懂了。老师的脸上露出了满意的表情,然后进入新的例题……
2 案例的剖析
课堂是我们教师教学的主阵地,是师生双边互动的主战场。但部分教师为了追究课堂教学的“高效化”,直接把学生看做是知识的容器,把教学过程看做是学生单纯接受知识的过程,忽视了三维目标中的情感、态度与价值观的体验。开课教师出示练习题的目的很直接,就是要求学生能正确地掌握“科学记数法”的表示法,以便在以后的考试中不失分。知识和能力目标是达到了,但对于这个题目可以对学生的情感、价值观产生多大影响,开课教师采取的是无所谓的态度。在案例中,学生学习完“科学记数法”的表示法后,不难回答出标准答案,但是回答完之后,他们又能记住些什么呢?他们心中所想的就是怎样把一个数转化成他们所需要的形态。开课教师关心答案胜于关心习题本身所要阐述的社会问题,这显然与命题者的初衷不相符。
分析案例的三个练习题,其背景都是学生所熟悉的生活化的社会问题。我们常说“数学问题生活化”,这里有两层含义:一是数学问题取材的生活化——即背景问题;二是数学教育要回归生活,回归社会——即数学教学担负着培养学生的情感,态度与价值观的重任,即教书
育人的重任。从这一层面去理解、去分析,开课教师只完成了教书任务的一部分。
3 问题的解决
《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是 现代文明的重要组成部分”。从人文的维度上看,数学教育留给学生的除了知识的传授和智慧的开启外,还应包括身心的点化和人格的润泽,显然,人文内容的彰显,已经成为新课程理念支撑下的数学课堂教育的核心价值取向。如果说数学教学的科学性是刚性的话,那么人文性就是柔性,它需要的是渗透,是“春风化雨”“润物无声”。
从《数学课程标准》对数学教育的要求这一层面来看,我们的数学教师不应该只是关心学生对知识的掌握程度,更应该通过所学知识引导学生回归生活,让学生通过数学来感受生活,我们的课堂不单单为了应付考试,我们的课堂应该是显现“人文化”的课堂。
基于上述理由,案例的教学方案可修改如下:当三位同学挨个回答完答案以后,教师可提问如下:看了这些数字,你有何触动?
生4:我从第一个数字看出电池对环境的污染是多么的严重,我们应该采取措施来解决这个问题。
生5:我们也要开展回收废旧电池的活动,保护我们的环境,保护我们的水资源,保护我们的地球。
生6:我从第二个数字看到杭州湾跨海大桥是世界上最长的桥,创造了奇迹,我为它感到自豪。
生7:我长大后也要做一名桥梁设计师,为我们的桥梁事业作点贡献
生8:从3.0876╳1011元里,我看到了在半个月不到的时间里,捐款这么多,这充分体现了人们的一片片爱心。
生9:我打算把我的零用钱节省下来去支援灾区人民,献一点爱心。
师生一起鼓掌。
师:大家回答得非常好,今天这堂课大家不仅掌握了科学记数法的表示法,更重要的是大家透过数字感受到了生活。
修改后的方案中教师引导学生通过这些特殊数字感受到:纽扣电池对环境污染之大;杭州湾跨海搭桥长度之长;人们在灾难面前表现出的爱心之切。通过这样的引导,学生留在记忆深处的就不仅仅是单纯的几个数字,更重要的是对生活的理解。这正是新课程所提倡的一个重要理念。
4 几点思考
4.1 《新课程标准》把原来的《教育大纲》中的二维目标改为了现在的三维目标,这不仅只是一个目标的数量问题,而是要改变我们教师传统的教育理念问题,案例中的那位开课老师只是教师群体中的一个例子而已,我们常说要重视对学生的情感、态度、价值观的培养和教育,但在具体的课堂教学过程中,我们的广大教师(包括本人在内)就把传授知识、培养技能放在首位,因为这是显性的东西,从作业中马上可以反映出来,而对学生进行情感、态度、价值观的教育和培养是隐性的东西,很难马上体现,所以,在钻研课程,设计教案时对这一教学目标有所忽视,甚至遗忘,以致于我们的数学课堂脱离生活,脱离现实,脱离社会。这样的课堂教学培养出来的学生只会做题,不会感受生活,更不会回报社会。
4.2 教育是充满感情,充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的,单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代学生。我们常常抱怨现在的学生缺少责任心,没有责任感,不懂感恩与奉献,究其原因和我们平时的课堂教学的目标是有关系的。
4.3 案例中案例的解决方案尽管还不是很完美,但已经使学生感受到了生活,已经对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响,所以,数学教学不能脱离生活,更不能脱离社会,数学需要生活,需要社会,反过来,数学要服务于生活,服务于社会实践,只有这样,数学教学的作用才能发挥得更淋漓尽致。
收稿日期:2009-12-18