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【摘 要】引导学生进行自主探究式学习是高中数学新课改提出的全新要求。课堂提问作为高中数学必不可少的环节，如果能够以新课改要求为指导，提高课堂提问的有效性，引导学生一步步探究新知识点，将会达到事半功倍的效果。基于此，本文对问题驱动教学模式下高中数学课堂有效提问的内涵及意义进行了深入探讨，并结合自身多年教学经验，提出以有效提问为动力，驱动高效课堂的策略与方法，希望为广大一线高中数学教师提供有益的启示和帮助。
【关键词】高中数学；高效课堂；有效提问；教学策略
引言
在问题驱动教学模式推动下，提问教学法已经成为当下最时兴的一种教学方式。然而从教学实践来看，无趣味、无层次，缺乏针对性的课堂提问占大多数。这不仅不能充分发挥课堂提问的价值与作用，反而会在一定程度上干扰学生的课堂学习和思考。针对这一现象，必须以“有效”为核心，对高中数学课堂提问策略进行深入探索，掌握多种提问技巧。这不仅是高中数学教师专业化发展的内在要求，也是新课改形势下高中数学课堂改革与创新的重要环节。
1.高中数学课堂教学有效提问的内涵
何谓有效提问？简单来讲，就是通过提问，引导每一位学生进行独立思考、积极参与，加深学生对课堂知识的理解，保证课堂教学达到预期效果。从心理学的角度讲，有效提问符合高中生的好奇心和需求性，能够引导教师在充分把握学生认知心理的前提下，通过师生之间的双向互动，增加学生对知识的理解和记忆。从教育学的角度讲，有提问是课堂教学的重要手段。通过运用有效提问方法，可以实现生活化、启发式或应用性教学，促进学生学科素养的提升。
2.有效提问在高中数学教学中的意义
2.1有效提问能活跃课堂气氛
良好的课堂气氛能够帮助学生减轻学习压力和畏难情绪，从而更好地推动课堂教学的开展。有效提问通过一些趣味性、发散性问题，可以使学生的大脑处于放松、兴奋状态，最大限度地发挥学生的学习能动性，引导学生汲取课堂知识。比如，立体几何有着很强的抽象性，学生在课堂学习中往往越听越糊涂。教师可以结合生活中常见的天花板、墙面等，设置一些问题，让学生感到枯燥的数学知识也充满了生活情趣。
2.2有效提问能启发思维
思维是知识之源。有效提问能够快速打开学生思维的“大门”，引导学生深入探索和思考。高中数学知识点比较分散，但各知识点之间又有着一定的联系。教师可以设置有目的性、针对性和可控性的问题，打破课堂僵局，让学生在现有的认知水平上自主思考，从中获得启发，完成知识的跨越。
2.3有效提问架起探究新知，提高课堂效率的桥梁
提问是课堂检验的一种重要手段。教师可以通过有技巧性的提问帮助学生搭建新旧知识连接的桥梁，让学生在巩固旧知识的同时掌握新的知识点。当学生新旧知识链断裂或陷入某个问题时，通过有效提问可以给学生指点迷津，学生受到教师的“点拨”之后，会不自觉地重整思维链，从而保证新旧知识的链接。
3.有效提问，驱动高效课堂的策略
3.1提问问题要具有明确性
课堂提问是辅助教学的重要手段，这一点必须明确。因此，教师提问问题必须紧密围绕教学目标和教学内容。教师要在全面、深刻解读教材的基础上，理清教材内容的脉络，精心预设与教学目标相符的问题。所提问题不能太随意，要有助于学生理清知识脉络、理解学习难点，避免教师自问自答。另外，教师在表述问题时，语言要精炼，确保学生能理解问题的指向，避免所提问题模棱两可，让学生摸不着头脑。
3.2提问问题要面向全体学生
有效提问不是提问某一个或某一组学生，而是要面向全体学生，激发每一位学生思考，这样才能实现课堂提问的初衷。这就要求教师提问问题必须有一定的开放性，确保触及每一位学生的最近发展区，让其有兴趣、有动力去思考和探究问题。比如，在讲解“线面平行判定定理”时，教师设置以下三个问题：你知道线面平行判定方法吗？具体如何运用线面平行判定定理；在判定过程中有什么易错点？这三个问题由浅入深，可以吸引不同层次的学生参与到问题的互动中。另外，教师可以制定花名册，以三天或一周为周期，对学生进行课堂提问，给每一位学生提供均等的課堂发言机会。尤其是对于上课表现不积极或者不敢举手发言的同学，教师更要多多关注，结合学生的学习和理解程度，为其设置相适宜的题目，让其体验课堂回答的成就感。
3.3提问问题要把握时机，问在关键处
课堂提问必须把握好时机，才能确保提问的有效性。比如，在课堂导入环节，通过问题设置可以制造悬念，引导学生跟着教师的思路一步步探索课堂知识。在课堂总结环节，可以通过巧妙的问题检验学生对知识的理解和掌握程度，从而帮助学生查漏补缺。另外，有效的课堂提问还要注意三个点：一是兴趣点。提问紧密联系学生生活实际，激发学生探索问题的兴趣；二是冲突点。设置具体的问题情境，制造课本知识与实际应用的冲突，引导学生深入探究。三是反思点。结合学生易错点和理解难点，引导学生进行反思，查缺补漏。
3.4提问问题要难易适度
有效提问的基本特征之一是盯紧最近发展区，让学生在现有的知识水平上得到应有的提高。因而，教师在课堂提问时要确保问题难易适度，不能难度太大，否则会打消学生的学习兴趣和信心，也不能太过简单，否则会失去提问的价值。对于较难理解的知识点，教师可以进行巧妙的分割，引导学生从易到难，步步探究，逐一掌握。另外，提问的数量也要把控好，不能过于频繁，使学生整节课都战战兢兢地应付提问。
3.5耐心倾听回答
有效提问不能片面注重提问，而不关注学生的回答，这样会适得其反。对于学生的回答，教师要以十足的耐心倾听，发现其中的闪光点和不足，并给予中肯的评价和适当的鼓励。同时，在学生回答的过程中，教师可以用自己的肢体语言或眼神向学生传达这样的信息：我在关注你的回答，我很欣赏你的回答。尤其是对学生回答的细节，比如语言的规范性、回答的状态以及一些比较另类的想法，教师不能不理睬，甚至嘲讽、批评，应该对学生的回答循循善诱，引导其找到正确的思路。这样不仅能够提高学生的自信心，还有利于和谐师生关系的构建，真正发挥有效提问的价值。
3.6问题的答案给予积极正面评价
有效提问不仅要注重提问的有效性、回答的有效性，更要关注是否对学生今后的学习产生积极的意义。因此，在教学实践中，对于学生的回答，教师责全求备，即便是学生回答不够准确，也要发掘其中的闪光点，进行肯定和表扬，充分发挥正面激励作用。另外必须指出一点，不能将课堂提问作为惩罚学生的手段，而是通过应用一定的提问技巧，激发每一位学生的表现欲，让每一位学生都得到鼓励的机会。这样不仅能很好地保护学生的自尊心，还能够激发学生自我反省、自我检讨，明确回答的漏洞或错误之处，从而在反思中纠正错误。
4.结语
综上所述，问题驱动模式下高中数学有效课堂提问不能“纸上谈兵”，教师应在教学实践中不断总结经验、方法，提升自身的提问能力和技巧。通过提问营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂学习兴趣和参与度，实现师生之间双向互动。需要强调的是，有效提问不能为提问而提问，应充分尊重学生的主体地位，激发学生对知识的渴求，真正让学生自主思考、充分思考，并加强与学生的互动、交流，保证学生思维活跃度，从而最大限度地保障课堂教学质量。
【参考文献】
[1]叶伟华.高中数学课堂教学提问的有效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2015（3）：102-103
[2]潘元富.新课程理念下高中数学课堂教学中有效提问的策略[J].科海故事博览·科技探索，2013（1）：166
[3]罗良华.浅议高中数学课堂有效提问的设计[J].课程教育研究，2015（17）：136-137
[4]吕德俊.敢于提问，善于提问——也谈高中数学课堂的学生提问[J].数学大世界（下旬），2016（12）：38
[5]郭娟.高中数学课堂有效提问的设计与实践[J].中国校外教育，2016（12）：83
【关键词】高中数学；高效课堂；有效提问；教学策略
引言
在问题驱动教学模式推动下，提问教学法已经成为当下最时兴的一种教学方式。然而从教学实践来看，无趣味、无层次，缺乏针对性的课堂提问占大多数。这不仅不能充分发挥课堂提问的价值与作用，反而会在一定程度上干扰学生的课堂学习和思考。针对这一现象，必须以“有效”为核心，对高中数学课堂提问策略进行深入探索，掌握多种提问技巧。这不仅是高中数学教师专业化发展的内在要求，也是新课改形势下高中数学课堂改革与创新的重要环节。
1.高中数学课堂教学有效提问的内涵
何谓有效提问？简单来讲，就是通过提问，引导每一位学生进行独立思考、积极参与，加深学生对课堂知识的理解，保证课堂教学达到预期效果。从心理学的角度讲，有效提问符合高中生的好奇心和需求性，能够引导教师在充分把握学生认知心理的前提下，通过师生之间的双向互动，增加学生对知识的理解和记忆。从教育学的角度讲，有提问是课堂教学的重要手段。通过运用有效提问方法，可以实现生活化、启发式或应用性教学，促进学生学科素养的提升。
2.有效提问在高中数学教学中的意义
2.1有效提问能活跃课堂气氛
良好的课堂气氛能够帮助学生减轻学习压力和畏难情绪，从而更好地推动课堂教学的开展。有效提问通过一些趣味性、发散性问题，可以使学生的大脑处于放松、兴奋状态，最大限度地发挥学生的学习能动性，引导学生汲取课堂知识。比如，立体几何有着很强的抽象性，学生在课堂学习中往往越听越糊涂。教师可以结合生活中常见的天花板、墙面等，设置一些问题，让学生感到枯燥的数学知识也充满了生活情趣。
2.2有效提问能启发思维
思维是知识之源。有效提问能够快速打开学生思维的“大门”，引导学生深入探索和思考。高中数学知识点比较分散，但各知识点之间又有着一定的联系。教师可以设置有目的性、针对性和可控性的问题，打破课堂僵局，让学生在现有的认知水平上自主思考，从中获得启发，完成知识的跨越。
2.3有效提问架起探究新知，提高课堂效率的桥梁
提问是课堂检验的一种重要手段。教师可以通过有技巧性的提问帮助学生搭建新旧知识连接的桥梁，让学生在巩固旧知识的同时掌握新的知识点。当学生新旧知识链断裂或陷入某个问题时，通过有效提问可以给学生指点迷津，学生受到教师的“点拨”之后，会不自觉地重整思维链，从而保证新旧知识的链接。
3.有效提问，驱动高效课堂的策略
3.1提问问题要具有明确性
课堂提问是辅助教学的重要手段，这一点必须明确。因此，教师提问问题必须紧密围绕教学目标和教学内容。教师要在全面、深刻解读教材的基础上，理清教材内容的脉络，精心预设与教学目标相符的问题。所提问题不能太随意，要有助于学生理清知识脉络、理解学习难点，避免教师自问自答。另外，教师在表述问题时，语言要精炼，确保学生能理解问题的指向，避免所提问题模棱两可，让学生摸不着头脑。
3.2提问问题要面向全体学生
有效提问不是提问某一个或某一组学生，而是要面向全体学生，激发每一位学生思考，这样才能实现课堂提问的初衷。这就要求教师提问问题必须有一定的开放性，确保触及每一位学生的最近发展区，让其有兴趣、有动力去思考和探究问题。比如，在讲解“线面平行判定定理”时，教师设置以下三个问题：你知道线面平行判定方法吗？具体如何运用线面平行判定定理；在判定过程中有什么易错点？这三个问题由浅入深，可以吸引不同层次的学生参与到问题的互动中。另外，教师可以制定花名册，以三天或一周为周期，对学生进行课堂提问，给每一位学生提供均等的課堂发言机会。尤其是对于上课表现不积极或者不敢举手发言的同学，教师更要多多关注，结合学生的学习和理解程度，为其设置相适宜的题目，让其体验课堂回答的成就感。
3.3提问问题要把握时机，问在关键处
课堂提问必须把握好时机，才能确保提问的有效性。比如，在课堂导入环节，通过问题设置可以制造悬念，引导学生跟着教师的思路一步步探索课堂知识。在课堂总结环节，可以通过巧妙的问题检验学生对知识的理解和掌握程度，从而帮助学生查漏补缺。另外，有效的课堂提问还要注意三个点：一是兴趣点。提问紧密联系学生生活实际，激发学生探索问题的兴趣；二是冲突点。设置具体的问题情境，制造课本知识与实际应用的冲突，引导学生深入探究。三是反思点。结合学生易错点和理解难点，引导学生进行反思，查缺补漏。
3.4提问问题要难易适度
有效提问的基本特征之一是盯紧最近发展区，让学生在现有的知识水平上得到应有的提高。因而，教师在课堂提问时要确保问题难易适度，不能难度太大，否则会打消学生的学习兴趣和信心，也不能太过简单，否则会失去提问的价值。对于较难理解的知识点，教师可以进行巧妙的分割，引导学生从易到难，步步探究，逐一掌握。另外，提问的数量也要把控好，不能过于频繁，使学生整节课都战战兢兢地应付提问。
3.5耐心倾听回答
有效提问不能片面注重提问，而不关注学生的回答，这样会适得其反。对于学生的回答，教师要以十足的耐心倾听，发现其中的闪光点和不足，并给予中肯的评价和适当的鼓励。同时，在学生回答的过程中，教师可以用自己的肢体语言或眼神向学生传达这样的信息：我在关注你的回答，我很欣赏你的回答。尤其是对学生回答的细节，比如语言的规范性、回答的状态以及一些比较另类的想法，教师不能不理睬，甚至嘲讽、批评，应该对学生的回答循循善诱，引导其找到正确的思路。这样不仅能够提高学生的自信心，还有利于和谐师生关系的构建，真正发挥有效提问的价值。
3.6问题的答案给予积极正面评价
有效提问不仅要注重提问的有效性、回答的有效性，更要关注是否对学生今后的学习产生积极的意义。因此，在教学实践中，对于学生的回答，教师责全求备，即便是学生回答不够准确，也要发掘其中的闪光点，进行肯定和表扬，充分发挥正面激励作用。另外必须指出一点，不能将课堂提问作为惩罚学生的手段，而是通过应用一定的提问技巧，激发每一位学生的表现欲，让每一位学生都得到鼓励的机会。这样不仅能很好地保护学生的自尊心，还能够激发学生自我反省、自我检讨，明确回答的漏洞或错误之处，从而在反思中纠正错误。
4.结语
综上所述，问题驱动模式下高中数学有效课堂提问不能“纸上谈兵”，教师应在教学实践中不断总结经验、方法，提升自身的提问能力和技巧。通过提问营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂学习兴趣和参与度，实现师生之间双向互动。需要强调的是，有效提问不能为提问而提问，应充分尊重学生的主体地位，激发学生对知识的渴求，真正让学生自主思考、充分思考，并加强与学生的互动、交流，保证学生思维活跃度，从而最大限度地保障课堂教学质量。
【参考文献】
[1]叶伟华.高中数学课堂教学提问的有效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2015（3）：102-103
[2]潘元富.新课程理念下高中数学课堂教学中有效提问的策略[J].科海故事博览·科技探索，2013（1）：166
[3]罗良华.浅议高中数学课堂有效提问的设计[J].课程教育研究，2015（17）：136-137
[4]吕德俊.敢于提问，善于提问——也谈高中数学课堂的学生提问[J].数学大世界（下旬），2016（12）：38
[5]郭娟.高中数学课堂有效提问的设计与实践[J].中国校外教育，2016（12）：83