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摘 要：如何让学生活跃起来？我认为可以让语文与艺术“联姻”，正确地说，在小学低年级语文教学的过程中，把音乐、美术等艺术适当有机地融入，以达到营造一种特殊的学习气氛，使课堂活跃起来，让学生学得轻松、学得愉快。
关键词：小学;语文课堂;艺术;运用
引言：
在小学语文教学中，要上好一堂高质量的语文课，除了要求老师必须具备熟练的教学技能外，能够做好课堂氛围的营造也非常重要。良好的课堂氛围，不仅老师上起课来轻松，而且还能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学中来，变被动学习为主动求学，从而达到良好的教学效果。经过多年的教学实践，我认为要达到预期的教学效果，让学生跟着自己的节奏走，营造良好的课堂氛围非常必要。
一、创设良好情境，把学生调动起来
在小学语文教学中，教师可以围绕教学目标和课程内容，根据学生的特点创设良好的教学情境。通过多媒体课件，将课文中的情境以视频、声音、挂图等方式，在课堂上鲜活地展示出来，让学生获得身临其境的感受。在这样的情境教学中，不但可以规避语文课堂的老生常谈问题，而且还可以让课本知识更鲜活、直接地呈现在课堂上，让学生主动参与到课堂教学中来，学起来也更轻松。如教《小蝌蚪找妈妈》前，先让学生猜谜语游戏引入新课：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变呀变，长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱叫;吃害虫，顶呱呱！”学生猜出谜底后，教师出示蝌蚪和青蛙的彩图（运用美术），提问：“大家想不想知道可爱的小蝌蚪怎样变成青蛙的呢？”从而引起了学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，强化了学习动机，使学生处于“乐学”的良好心理状态，愿学想学，使教学获得事半功倍的奇效。
二、课堂趣味活动
比如，教到《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可向学生展示在雪地上画画的小画家的图片，再通过课本对一个可爱的“小画家”形象活灵活现的描绘，拉近学生与课文主人公的距离，使他们学习起课文来，像是与好朋友对话般轻松、快乐。教师也可让学生在课堂上运用所学的优美词汇和语句，分享自己在下雪天的趣味故事。如果恰逢下雪，教师甚至可以让学生走到室外，亲自做一次“雪地里的小画家”，增强小学生的感知和实践能力，活学活用，增进课堂教学效率。
三、运用图画、色彩等活学课文内容
低年级小学生正处于以具体形象为主的思维阶段，抽象思维的能力不强。因此，在课文内容理解、词句理解这方面，课堂上应该力求避免抽象、刻板呆滞的理解，而要以多样化、形象具体化的有效教学方法引导学生自己去理解课文、理解词句。夸美纽斯在《直观的金科玉律》一书中说：用一切感官来理解！这一切感官不仅要训练视觉，而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉。“儿童是用颜色、形状、形象来思维的;因此，借助于直观性，会更容易学习一切知识。”这是乌申斯基对直观性教学所评的论述。在教学中运用艺术，以达到具体化、直观形象化，方便学生对课文、词句的理解。
四、以游戏识字，激发识字话题
小学生的日常学习中，缺少了过去在幼儿园时的玩耍为主题的学习，在小学课堂学习中，呈现为“静默”兼有“玩耍”的学习。其实，在平时的识字教学中，教师也可以通过一定的游戏教学来开展相应的教学活动，激发学生更好地感悟到识字带来的无限乐趣。如在一年级下册《猜字谜》一课中，“请、情、晴、清”包含了共同的偏旁，这种类型的形近字，就适合利用开火车的形式来进行字词拓展。如在“請问、心情、晴天、清水”等的组词训练中，教师可以通过开火车来创造一种灵动的教学氛围。
五、做好素材积累
素材的积累是教师的基本任务，在以往缺乏网络支持的情况下，教师的素材积累难度很高。但是在网络时代，教师利用网络，却能够更加广泛地搜集素材，大量储存素材，以备教学过程中加以利用。为此，校方应当鼓励教师活用网络，广泛收集各类与教学相关的素材，包括图像、视频、教学游戏等，根据不同的类型进行区分，在设计课件时才能避免素材出现重复，避免学生产生审美疲劳。这样的过程对于教师来说是至关重要的，教师要意识到素材对于教学的影响，并且真正将素材积累视作一项基础工作，才能够迎合新课改趋势，更有效地引导学生。
结束语：
实践证明，小学低年级语文课堂的教学中运用音乐、美术等艺术，受到了前所未有的奇效，这就是我们教师所追求的愉快教育、情境教育。十八世纪法国启蒙思想家卢梭说过：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”对于小学低年级语文课堂教学来说，艺术的运用，更符合小学生的思维，更易于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，更易于学生接受。只有真正激发了学生的主观能动性，才能更好地提高小学生的语文成绩，更有效地提高低年级语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]苟秉宽.剖析小学语文课堂导入艺术[J].科技资讯，2020，18（08）：128-129.
[2]黄纪刚.小学语文课堂教学艺术初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：305-306.
[3]张伟娟.小学语文课堂教学导入艺术[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：570-571.
关键词：小学;语文课堂;艺术;运用
引言：
在小学语文教学中，要上好一堂高质量的语文课，除了要求老师必须具备熟练的教学技能外，能够做好课堂氛围的营造也非常重要。良好的课堂氛围，不仅老师上起课来轻松，而且还能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学中来，变被动学习为主动求学，从而达到良好的教学效果。经过多年的教学实践，我认为要达到预期的教学效果，让学生跟着自己的节奏走，营造良好的课堂氛围非常必要。
一、创设良好情境，把学生调动起来
在小学语文教学中，教师可以围绕教学目标和课程内容，根据学生的特点创设良好的教学情境。通过多媒体课件，将课文中的情境以视频、声音、挂图等方式，在课堂上鲜活地展示出来，让学生获得身临其境的感受。在这样的情境教学中，不但可以规避语文课堂的老生常谈问题，而且还可以让课本知识更鲜活、直接地呈现在课堂上，让学生主动参与到课堂教学中来，学起来也更轻松。如教《小蝌蚪找妈妈》前，先让学生猜谜语游戏引入新课：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变呀变，长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱叫;吃害虫，顶呱呱！”学生猜出谜底后，教师出示蝌蚪和青蛙的彩图（运用美术），提问：“大家想不想知道可爱的小蝌蚪怎样变成青蛙的呢？”从而引起了学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，强化了学习动机，使学生处于“乐学”的良好心理状态，愿学想学，使教学获得事半功倍的奇效。
二、课堂趣味活动
比如，教到《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可向学生展示在雪地上画画的小画家的图片，再通过课本对一个可爱的“小画家”形象活灵活现的描绘，拉近学生与课文主人公的距离，使他们学习起课文来，像是与好朋友对话般轻松、快乐。教师也可让学生在课堂上运用所学的优美词汇和语句，分享自己在下雪天的趣味故事。如果恰逢下雪，教师甚至可以让学生走到室外，亲自做一次“雪地里的小画家”，增强小学生的感知和实践能力，活学活用，增进课堂教学效率。
三、运用图画、色彩等活学课文内容
低年级小学生正处于以具体形象为主的思维阶段，抽象思维的能力不强。因此，在课文内容理解、词句理解这方面，课堂上应该力求避免抽象、刻板呆滞的理解，而要以多样化、形象具体化的有效教学方法引导学生自己去理解课文、理解词句。夸美纽斯在《直观的金科玉律》一书中说：用一切感官来理解！这一切感官不仅要训练视觉，而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉。“儿童是用颜色、形状、形象来思维的;因此，借助于直观性，会更容易学习一切知识。”这是乌申斯基对直观性教学所评的论述。在教学中运用艺术，以达到具体化、直观形象化，方便学生对课文、词句的理解。
四、以游戏识字，激发识字话题
小学生的日常学习中，缺少了过去在幼儿园时的玩耍为主题的学习，在小学课堂学习中，呈现为“静默”兼有“玩耍”的学习。其实，在平时的识字教学中，教师也可以通过一定的游戏教学来开展相应的教学活动，激发学生更好地感悟到识字带来的无限乐趣。如在一年级下册《猜字谜》一课中，“请、情、晴、清”包含了共同的偏旁，这种类型的形近字，就适合利用开火车的形式来进行字词拓展。如在“請问、心情、晴天、清水”等的组词训练中，教师可以通过开火车来创造一种灵动的教学氛围。
五、做好素材积累
素材的积累是教师的基本任务，在以往缺乏网络支持的情况下，教师的素材积累难度很高。但是在网络时代，教师利用网络，却能够更加广泛地搜集素材，大量储存素材，以备教学过程中加以利用。为此，校方应当鼓励教师活用网络，广泛收集各类与教学相关的素材，包括图像、视频、教学游戏等，根据不同的类型进行区分，在设计课件时才能避免素材出现重复，避免学生产生审美疲劳。这样的过程对于教师来说是至关重要的，教师要意识到素材对于教学的影响，并且真正将素材积累视作一项基础工作，才能够迎合新课改趋势，更有效地引导学生。
结束语：
实践证明，小学低年级语文课堂的教学中运用音乐、美术等艺术，受到了前所未有的奇效，这就是我们教师所追求的愉快教育、情境教育。十八世纪法国启蒙思想家卢梭说过：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”对于小学低年级语文课堂教学来说，艺术的运用，更符合小学生的思维，更易于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，更易于学生接受。只有真正激发了学生的主观能动性，才能更好地提高小学生的语文成绩，更有效地提高低年级语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]苟秉宽.剖析小学语文课堂导入艺术[J].科技资讯，2020，18（08）：128-129.
[2]黄纪刚.小学语文课堂教学艺术初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：305-306.
[3]张伟娟.小学语文课堂教学导入艺术[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：570-571.