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【摘要】目前，有些高中生英语学习自主能力不强,学习目的不是很明确,团队合作精神缺乏。因此，我们迫切地需要改变我们的教法和学法,通过在阅读教学、口语教学、写作教学中进行合作学习, 体现学生的主体地位,培养学生的自学能力和组织能力,拓宽学生学习的空间。
【关键词】合作学习 ；英语教学；
合作学习中的"合作"有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂教学中， 两个层面的合作相互交叉、相互促进。
一 合作学习的具体策略突破
（一）编组策略
1．合理安排座位
（1）"横线"型（①②）
即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。
（2）"田字格"型（ ）
即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）"U"型 （ ）
即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
2．合理分配角色
根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间。记录员：负责记录小组讨论结果。报告员：负责向全班汇报合作学习的结果。检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还可规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二 合作学习在高中英语教学中的运用
（一）1．合作学习在英语阅读教学中的应用
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
▲对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
▲对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
▲对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
（二）合作学习在课堂口语操练中的应用
《标准》一～九级的"目标描述"对"说"的要求难度依次递增。《标准》在 "目标描述"中特别要求："能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务"。
课前几分钟的"free talk"是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出"free talk"的主题，如How can we protect our environment? How can we get on well with our classmates?让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
在小组讨论中，老师指导学生选择一个熟悉的国家、城市或者就自己的故乡操练以上句型，在操练过程中，学生们反复将这几个句型运用到短文中，既强化了句子记忆又激发了学生创新的欲望，既提高了学生的口头表达能力又训练了他们的书面表达能力。
三 实施"合作学习"策略对学生英语学习能力的影响
现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。
（一）实施"合作学习"策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。
交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在"合作学习"策略的实施过程中，采用"小组讨论"、"伙伴编辑"等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。
（二）实施"合作学习"教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。
学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。
（三） 实施"合作学习"教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。
英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者"构筑自己的知识体系"。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。实施"合作学习"策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。
参考文献
[1]曾琦. 合作学习的基本要素[J].学科教育,200, (6):70
[2]郭书彩. 外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,2002(2)
[3]叶芗美. 建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2003年（优秀论文增刊）
[4]张庆林. 元认知的发展与主体教育[M].西南师范大学出版社,1997
[5]孙钱兔. 高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002
【关键词】合作学习 ；英语教学；
合作学习中的"合作"有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂教学中， 两个层面的合作相互交叉、相互促进。
一 合作学习的具体策略突破
（一）编组策略
1．合理安排座位
（1）"横线"型（①②）
即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。
（2）"田字格"型（ ）
即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）"U"型 （ ）
即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
2．合理分配角色
根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间。记录员：负责记录小组讨论结果。报告员：负责向全班汇报合作学习的结果。检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还可规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二 合作学习在高中英语教学中的运用
（一）1．合作学习在英语阅读教学中的应用
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
▲对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
▲对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
▲对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
（二）合作学习在课堂口语操练中的应用
《标准》一～九级的"目标描述"对"说"的要求难度依次递增。《标准》在 "目标描述"中特别要求："能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务"。
课前几分钟的"free talk"是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出"free talk"的主题，如How can we protect our environment? How can we get on well with our classmates?让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
在小组讨论中，老师指导学生选择一个熟悉的国家、城市或者就自己的故乡操练以上句型，在操练过程中，学生们反复将这几个句型运用到短文中，既强化了句子记忆又激发了学生创新的欲望，既提高了学生的口头表达能力又训练了他们的书面表达能力。
三 实施"合作学习"策略对学生英语学习能力的影响
现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。
（一）实施"合作学习"策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。
交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在"合作学习"策略的实施过程中，采用"小组讨论"、"伙伴编辑"等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。
（二）实施"合作学习"教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。
学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。
（三） 实施"合作学习"教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。
英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者"构筑自己的知识体系"。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。实施"合作学习"策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。
参考文献
[1]曾琦. 合作学习的基本要素[J].学科教育,200, (6):70
[2]郭书彩. 外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,2002(2)
[3]叶芗美. 建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2003年（优秀论文增刊）
[4]张庆林. 元认知的发展与主体教育[M].西南师范大学出版社,1997
[5]孙钱兔. 高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002