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摘 要：小学生学习数学有助于开发智力，挖掘潜力，建立完整的价值体系，拥有正确的思维方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和与合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习;有效性;学习兴趣
随着新课程标准的全面实施与深化，合作学习作为一种全新的教学模式，现在已广泛的走进了小学数学课堂。这一教学模式的运用，有效地活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣。小学数学教学活动的开展，应积极开展合作学习模式，烘托学生的主体地位，激发学生参与课堂的兴趣，为学生提供足够的参与机会，进而实现对学生各项能力的培养，从而满足素质教育的基本要求。合作学习在小学数学教学中的应用，实现了数学教学的全面改革，让学生产生学习的动力，从而实现小学数学教学的有效性。
一、按照学习能力，进行合作分组
在合作学习模式中，教师首先要对学生进行合作分组，因为对学生的分组是开展合作学习的基本要求。在对学生进行分组过程中，考虑到学生之间存在的学习能力差异，教师要对学生进行科学搭配，以确保每个学生都可以在合作学习中发挥作用并能够实现进步。另外，考虑到合作学习过程中，各小组之间存在一定的竞争关系，所以教师在进行分组设计时，也要保证各小组之间学习能力的综合性，避免出现过大的學习能力偏差，影响合作学习效果。在进行学生分组时，合作学习内容的难度也是影响分组模式的重要原因，如果任务过难则小组成员可稍多，如果任务难度尚可，则建议小组人数在3～5人为最佳。通常情况下，各小组的成员要在基础知识水平、学习能力、思维敏捷性等方面都有所表现，且能够体现出小组成员之间的协作性和帮扶性，由此让不同学习水平的学生都能够在合作学习中获得进步。
二、设置问题探究，引导共同协作
以往的课堂教学模式主要是教师在讲台上自演自说，而学生“乖乖”坐在讲台下，被动接受知识，一节课下来，学生的思维不仅未能得到启发，更会对学习产生厌倦感。而新课改背景下，倡导学生进行合作学习模式，且经实践证明，合作学习模式的教学质量较高，学生在参与合作的过程中，能够充分展示自我思维，知识记忆效果极佳。因此，教师教学时应注意引导学生去自主发现和探究知识规律所在，教师的主要任务便是组织、引导学生如何进行合作学习，当学生合作过程中遇到难题时，适时点拨启发，教会学生独立应对学习困难。例如，教学“加法运算定律”时，教师便可创设如下教学情境：教师组织学生徒步旅行，上午行走12公里，下午行走15公里，晚上行走8公里，这一天，学生总共行走了几公里。问题抛出后，教师让学生自行计算，并阐述如此计算的缘由。根据学生列出的算式，教师要求学生分析比较两个算式：（12+8）+15，12+15+8，让学生合作讨论，鼓励学生说出自己的看法见解，若是意见不一，则集体进行探究，通过集体交流，来得出最终的答案。
三、开展合作竞争，提高参与度
教师应当充分调动各种有利因素，为学生创设有益的教学情境，使学生求知欲被充分激发。当今社会是一个竞争极为强烈的社会，同样的，小学生也处于这个竞争激烈的大环境之中，从小培养学生适应竞争的能力。而这也是小学数学教学的一个重点所在，教师可根据教材内容来创设一个个丰富的竞争场景，适当地将竞争机制引入课题中，逐步提高学生的竞争力，让学生在竞争中学会平等、合理竞争，以及尊重他人努力的重要性。例如，学习“数的整除”时，教师便可划分四至五人为以小组，要求各小组来整合与之相关的概念定义，让合作精神在各小组内充分显现出来。之后，再请各小组来进行成果汇报与交流。交流完成后，教师为学生创设一个评价自我与他人的平台，即针对那些在交流过程中“针锋相对”，讨论极为激烈的学生，将课堂时间交给这些学生，由这些学生来客观地评价对方成果。借助这样合作竞争的形式，让学生能意识到学会尊重他人成果，善于和学生合作的重要性。
四、适当表扬学生，增加学生的荣誉感
并不是说教师将小组合作学习的内容分配给每个小组之后就完成任务了，老师应该主动地走到学生中去，了解学生的讨论情况、解决问题的能力等，同时也可以帮助学生解答问题，提醒学生在讨论时所没有注意到的问题，这都是学生在进行小组合作学习时老师需要做的。在学生进行小组学习时，老师要做到心中有数，并且在验收学习成果的时候要对学生的总结给予公平中肯的评价与鼓励，同时也要纠正学生在讨论时所出现的问题。对表现好的小组要给予小红花来进行奖励，从而激发组内成员的集体荣誉感，增加团队合作意识。
五、及时评价总结，完善合作学习
数学思维活动的核心与动力在于反思，无论哪一门学科教学，教师都应当关注学生的思维发展动向，引导学生学会比较教师的解题思路与自身思路存在的差异。要求学生及时反思反馈所学的知识点内容，准确把握好数学各种公式定义是如何推导出来的，遇到不懂的问题，尽量不要立刻翻书本，而应尝试回忆想象所学。教师每教完一个单元，就应要求学生进行归纳总结，如：可以画出思维导图等，从而构建出一个完整的知识框架体系，便于日后复习。作为合作学习的一个关键环节——总结评价。教师需科学评价学生合作学习过程，并总结其优劣处，及时提出改善方案，以便激发学生合作热情，强化合作信心。同时，也应当激励各小组间进行良性竞争，评价的同时也要给予适当的精神或是物质鼓励，同学们一起回顾合作过程，总结经验教训。如此，才能让合作质量得到改善，真正实现学习成效的提升。
在课堂教学中进行合作学习的方法是符合新课改要求的，小学数学教师应该重视这种方法。在具体教学时，就要不断进行探究，通过实践发现存在的问题，再结合学生的实际情况，精心设计教学环节，让问题能够得到解决，进而提升学生的学习兴趣，让数学课堂更加高效。
参考文献
[1] 邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 才智，2015（15）.
[2] 钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 亚太教育，2015（32）.
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习;有效性;学习兴趣
随着新课程标准的全面实施与深化，合作学习作为一种全新的教学模式，现在已广泛的走进了小学数学课堂。这一教学模式的运用，有效地活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣。小学数学教学活动的开展，应积极开展合作学习模式，烘托学生的主体地位，激发学生参与课堂的兴趣，为学生提供足够的参与机会，进而实现对学生各项能力的培养，从而满足素质教育的基本要求。合作学习在小学数学教学中的应用，实现了数学教学的全面改革，让学生产生学习的动力，从而实现小学数学教学的有效性。
一、按照学习能力，进行合作分组
在合作学习模式中，教师首先要对学生进行合作分组，因为对学生的分组是开展合作学习的基本要求。在对学生进行分组过程中，考虑到学生之间存在的学习能力差异，教师要对学生进行科学搭配，以确保每个学生都可以在合作学习中发挥作用并能够实现进步。另外，考虑到合作学习过程中，各小组之间存在一定的竞争关系，所以教师在进行分组设计时，也要保证各小组之间学习能力的综合性，避免出现过大的學习能力偏差，影响合作学习效果。在进行学生分组时，合作学习内容的难度也是影响分组模式的重要原因，如果任务过难则小组成员可稍多，如果任务难度尚可，则建议小组人数在3～5人为最佳。通常情况下，各小组的成员要在基础知识水平、学习能力、思维敏捷性等方面都有所表现，且能够体现出小组成员之间的协作性和帮扶性，由此让不同学习水平的学生都能够在合作学习中获得进步。
二、设置问题探究，引导共同协作
以往的课堂教学模式主要是教师在讲台上自演自说，而学生“乖乖”坐在讲台下，被动接受知识，一节课下来，学生的思维不仅未能得到启发，更会对学习产生厌倦感。而新课改背景下，倡导学生进行合作学习模式，且经实践证明，合作学习模式的教学质量较高，学生在参与合作的过程中，能够充分展示自我思维，知识记忆效果极佳。因此，教师教学时应注意引导学生去自主发现和探究知识规律所在，教师的主要任务便是组织、引导学生如何进行合作学习，当学生合作过程中遇到难题时，适时点拨启发，教会学生独立应对学习困难。例如，教学“加法运算定律”时，教师便可创设如下教学情境：教师组织学生徒步旅行，上午行走12公里，下午行走15公里，晚上行走8公里，这一天，学生总共行走了几公里。问题抛出后，教师让学生自行计算，并阐述如此计算的缘由。根据学生列出的算式，教师要求学生分析比较两个算式：（12+8）+15，12+15+8，让学生合作讨论，鼓励学生说出自己的看法见解，若是意见不一，则集体进行探究，通过集体交流，来得出最终的答案。
三、开展合作竞争，提高参与度
教师应当充分调动各种有利因素，为学生创设有益的教学情境，使学生求知欲被充分激发。当今社会是一个竞争极为强烈的社会，同样的，小学生也处于这个竞争激烈的大环境之中，从小培养学生适应竞争的能力。而这也是小学数学教学的一个重点所在，教师可根据教材内容来创设一个个丰富的竞争场景，适当地将竞争机制引入课题中，逐步提高学生的竞争力，让学生在竞争中学会平等、合理竞争，以及尊重他人努力的重要性。例如，学习“数的整除”时，教师便可划分四至五人为以小组，要求各小组来整合与之相关的概念定义，让合作精神在各小组内充分显现出来。之后，再请各小组来进行成果汇报与交流。交流完成后，教师为学生创设一个评价自我与他人的平台，即针对那些在交流过程中“针锋相对”，讨论极为激烈的学生，将课堂时间交给这些学生，由这些学生来客观地评价对方成果。借助这样合作竞争的形式，让学生能意识到学会尊重他人成果，善于和学生合作的重要性。
四、适当表扬学生，增加学生的荣誉感
并不是说教师将小组合作学习的内容分配给每个小组之后就完成任务了，老师应该主动地走到学生中去，了解学生的讨论情况、解决问题的能力等，同时也可以帮助学生解答问题，提醒学生在讨论时所没有注意到的问题，这都是学生在进行小组合作学习时老师需要做的。在学生进行小组学习时，老师要做到心中有数，并且在验收学习成果的时候要对学生的总结给予公平中肯的评价与鼓励，同时也要纠正学生在讨论时所出现的问题。对表现好的小组要给予小红花来进行奖励，从而激发组内成员的集体荣誉感，增加团队合作意识。
五、及时评价总结，完善合作学习
数学思维活动的核心与动力在于反思，无论哪一门学科教学，教师都应当关注学生的思维发展动向，引导学生学会比较教师的解题思路与自身思路存在的差异。要求学生及时反思反馈所学的知识点内容，准确把握好数学各种公式定义是如何推导出来的，遇到不懂的问题，尽量不要立刻翻书本，而应尝试回忆想象所学。教师每教完一个单元，就应要求学生进行归纳总结，如：可以画出思维导图等，从而构建出一个完整的知识框架体系，便于日后复习。作为合作学习的一个关键环节——总结评价。教师需科学评价学生合作学习过程，并总结其优劣处，及时提出改善方案，以便激发学生合作热情，强化合作信心。同时，也应当激励各小组间进行良性竞争，评价的同时也要给予适当的精神或是物质鼓励，同学们一起回顾合作过程，总结经验教训。如此，才能让合作质量得到改善，真正实现学习成效的提升。
在课堂教学中进行合作学习的方法是符合新课改要求的，小学数学教师应该重视这种方法。在具体教学时，就要不断进行探究，通过实践发现存在的问题，再结合学生的实际情况，精心设计教学环节，让问题能够得到解决，进而提升学生的学习兴趣，让数学课堂更加高效。
参考文献
[1] 邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 才智，2015（15）.
[2] 钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 亚太教育，2015（32）.