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摘 要：“通用技术”作为一门新课，没有现成的教法可以参考，作为一名通用技术课教师，我进行了多种教法的探索，现以一节利用“任务驱动”教学法进行教学的案例来说明如何运用任务驱动教学。
关键词：任务驱动；通用技术；创设情境；自主学习；协作学习
一、 通用技术课选用“任务驱动”教学法的理论基础
为了实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，国家进行了新一轮高中课程改革，在高中教学中开设了通用技术课，志在让学生运用自己所掌握的其他学科的知识，利用通用技术的手段，实现创新，进行发明创造，来培养学生的创新精神和技术素养。作为一门新课，没有现成的教法可以参考，作为一名通用技术课教师，我进行了多种教法的探索，其中“任务驱动”教学法我认为是比较适合通用技术这门课。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它是教师在教学前，将教学内容建构、分解成不同的任务，在教学中，根据实际教学进度，适时抛出问题，让学生来阅读课本自主探索、尝试解决、共同探讨、形成共识、教师点评来传授知识的一种方法。而通用技术课又是与生产生活实际紧密结合，以发现、解决生产生活中的实际问题为目标的一门课。有着明显的任务性，在教学中更容易设置问题，布置任务，让学生在“做中学”“学中做”，自主完成任务，从而激发学生的学习兴趣。
二、 通用技术课运用“任务驱动”教学案例
教学内容《方案的构思方法》
（一） 引入新课
老师：同学们好，请大家看大屏幕（向学生展示一些设计精美的图片），同学感觉是不是很美，那么设计师是如何实现的呢，复习设计的一般过程，回顾上节课同学们提交的发现和明确的问题，引出本课教学内容。
（二） 教学内容
（板书：§5.1方案的构思方法）
老师：（布置任务一：如果你买一个台灯，你主要考虑台灯的哪些因素？）
学生：6人为一组进行讨论，由组长负责收集学生意见。
老师：（学生提出因素，老师板书，在书写时刻意地将这些因素归类为人、物、环境三个方面）：造型、质地、价格、安全、美观、亮度、色彩、可调节亮度调节……
适应环境、环境保护——环境
安全意识弱、处于生长发育期——人
造型（形状独特、美观大方……）
功能（满足基本功能、适当增加附加功能……）
材料（坚固耐用、性价比高……）——物
老师：我们刚才所做的就是对产品进行合理的设计分析，是在制定设计方案之前的关键一步，有助于设计少走弯路。对于这么的多的因素，我们分析这些因素，它们分别归属于：（学生：物、人和环境。）
老师：因此设计任何产品都应综合考虑：（投影展示物、人、环境关系图），进行设计分析，也要从这三个方面入手。
对于设计对象本身，我们必须了解它的各个组成部分的作用，以及它们之间的关系，并在此基础上，对产品本身的各个组成部分进行设计分析。对于台灯它的部件主要有灯泡、支撑架、灯罩、开关和底座。
老师：我们在制作中，是不是把自己认为合适的、喜欢的零部件拿来组装起来就能设计出一个好的作品？
学生：不是，还要考虑各个部件时间、各个因素之间是否协调。
老师：对，在进行产品设计分析时要從三要素着手，进行具体分析。设计分析时还应该注意料的选择：
尽量就地取材，使用可再生资源；尽量使用标准件
作业布置
（布置任务二：对现有高中学生课桌行进改进设计）
（提示学生：人是高中生，使用环境是教室，要细致地考虑各个因素）
三、 “任务驱动”教学法教学效果评价
任务驱动教学法激发了学生的自主性学习和协作学习，学习效果明显优越于传统的“填鸭”式教学方法，能够最大程度地激发学生的学习积极性，增强学生的沟通能力和解决问题的能力。学生在完成任务的过程中，学会了独立分析问题、解决问题的能力，从而培养了学生的创新能力。
当然，任务驱动教学法也存在，任务管理需要教师跟进监督检查，限制了教学对象的数量，无法顾及全体学生；需要教师做好任务实施前的准备工作，工作量巨大；对学生掌握知识程度难以量化检测等缺点。
四、 “任务驱动”教学法教学反思
我认为在通用技术教学的实际应用中，陈述性知识是关于“是什么”的知识，应该采用“讲授法”直接告诉学生，例如《技术与设计I》中的第一章《技术及其性质》。而对于程序性知识则是关于“怎么做”的知识，适宜使用“任务驱动”教学法。不仅让学生知道“怎么做”，更要引导学生积极主动地实践，使得这些知识真正成为学生自己的技能。例如《技术与设计I》第二章《设计的基础》、第三章《怎样进行设计》、第四章《设计的实现——制作》等。
参考文献：
[1]吴巍.任务驱动教学法在通用技术课程中的应用研究.时代教育，2015（2）.
[2]黄洪杰.任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究.山东师范大学硕士论文，2009（12）
作者简介：
孙玉萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第五中学。
关键词：任务驱动；通用技术；创设情境；自主学习；协作学习
一、 通用技术课选用“任务驱动”教学法的理论基础
为了实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，国家进行了新一轮高中课程改革，在高中教学中开设了通用技术课，志在让学生运用自己所掌握的其他学科的知识，利用通用技术的手段，实现创新，进行发明创造，来培养学生的创新精神和技术素养。作为一门新课，没有现成的教法可以参考，作为一名通用技术课教师，我进行了多种教法的探索，其中“任务驱动”教学法我认为是比较适合通用技术这门课。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它是教师在教学前，将教学内容建构、分解成不同的任务，在教学中，根据实际教学进度，适时抛出问题，让学生来阅读课本自主探索、尝试解决、共同探讨、形成共识、教师点评来传授知识的一种方法。而通用技术课又是与生产生活实际紧密结合，以发现、解决生产生活中的实际问题为目标的一门课。有着明显的任务性，在教学中更容易设置问题，布置任务，让学生在“做中学”“学中做”，自主完成任务，从而激发学生的学习兴趣。
二、 通用技术课运用“任务驱动”教学案例
教学内容《方案的构思方法》
（一） 引入新课
老师：同学们好，请大家看大屏幕（向学生展示一些设计精美的图片），同学感觉是不是很美，那么设计师是如何实现的呢，复习设计的一般过程，回顾上节课同学们提交的发现和明确的问题，引出本课教学内容。
（二） 教学内容
（板书：§5.1方案的构思方法）
老师：（布置任务一：如果你买一个台灯，你主要考虑台灯的哪些因素？）
学生：6人为一组进行讨论，由组长负责收集学生意见。
老师：（学生提出因素，老师板书，在书写时刻意地将这些因素归类为人、物、环境三个方面）：造型、质地、价格、安全、美观、亮度、色彩、可调节亮度调节……
适应环境、环境保护——环境
安全意识弱、处于生长发育期——人
造型（形状独特、美观大方……）
功能（满足基本功能、适当增加附加功能……）
材料（坚固耐用、性价比高……）——物
老师：我们刚才所做的就是对产品进行合理的设计分析，是在制定设计方案之前的关键一步，有助于设计少走弯路。对于这么的多的因素，我们分析这些因素，它们分别归属于：（学生：物、人和环境。）
老师：因此设计任何产品都应综合考虑：（投影展示物、人、环境关系图），进行设计分析，也要从这三个方面入手。
对于设计对象本身，我们必须了解它的各个组成部分的作用，以及它们之间的关系，并在此基础上，对产品本身的各个组成部分进行设计分析。对于台灯它的部件主要有灯泡、支撑架、灯罩、开关和底座。
老师：我们在制作中，是不是把自己认为合适的、喜欢的零部件拿来组装起来就能设计出一个好的作品？
学生：不是，还要考虑各个部件时间、各个因素之间是否协调。
老师：对，在进行产品设计分析时要從三要素着手，进行具体分析。设计分析时还应该注意料的选择：
尽量就地取材，使用可再生资源；尽量使用标准件
作业布置
（布置任务二：对现有高中学生课桌行进改进设计）
（提示学生：人是高中生，使用环境是教室，要细致地考虑各个因素）
三、 “任务驱动”教学法教学效果评价
任务驱动教学法激发了学生的自主性学习和协作学习，学习效果明显优越于传统的“填鸭”式教学方法，能够最大程度地激发学生的学习积极性，增强学生的沟通能力和解决问题的能力。学生在完成任务的过程中，学会了独立分析问题、解决问题的能力，从而培养了学生的创新能力。
当然，任务驱动教学法也存在，任务管理需要教师跟进监督检查，限制了教学对象的数量，无法顾及全体学生；需要教师做好任务实施前的准备工作，工作量巨大；对学生掌握知识程度难以量化检测等缺点。
四、 “任务驱动”教学法教学反思
我认为在通用技术教学的实际应用中，陈述性知识是关于“是什么”的知识，应该采用“讲授法”直接告诉学生，例如《技术与设计I》中的第一章《技术及其性质》。而对于程序性知识则是关于“怎么做”的知识，适宜使用“任务驱动”教学法。不仅让学生知道“怎么做”，更要引导学生积极主动地实践，使得这些知识真正成为学生自己的技能。例如《技术与设计I》第二章《设计的基础》、第三章《怎样进行设计》、第四章《设计的实现——制作》等。
参考文献：
[1]吴巍.任务驱动教学法在通用技术课程中的应用研究.时代教育，2015（2）.
[2]黄洪杰.任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究.山东师范大学硕士论文，2009（12）
作者简介：
孙玉萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第五中学。