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摘 要：口算是小学数学教学内容的重要组成部分，对于学生的计算能力和进一步的数学能力提高都具有基础性的决定作用。因此，小学数学教师必须采用科学有效的方式帮助学生提高口算能力。结合实际教学经验，对小学数学口算教学的方法进行了总结，希望能为口算教学质量的提高提供一定的参考。
关键词：小学数学；口算教学；现状；方法
1小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题
1.1忙于知识的传授，忽视学生的生活经验和知识背景
新课程标准指出："数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。"由于学生的知识背景、能力不同，形成学生解决新的口算方法的不同。
1.2面对灵活开放的教材，忽视文本解读
较之老教材，新教材在每一个知识点后，并没有出现规范的计算方法和总结语，也没有完整的提示语。这就给一线数学教师提供了更大的自主开发教材的空间，也给学生的自主探究性学习提供了机会。然而，灵活开放的教材也时时考究教师解读教材的能力。事实上，部分教师没有很好地挖掘教材的内涵，往往就情境而情境，缺少结合笔算教学同时加强口算练习的意识和行为。
1.3面对多样的口算方法，忽视正确定位
小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。
1.4算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中的常见问题。
1.5重计算结果，轻思维过程
当前口算教学的一个主要弊病是部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，忽视思维过程。
2小学数学口算教学的有效策略
2.1坚持理论和实践相结合
在教学过程中，小学数学教师必须明白，小学生对于理论知识，无论是在理解能力上还是在应用上都相对困难。这就要求小学数学教师在教学过程中加强实践教学，通过理论和实践相结合，加深小学生对理论知识的理解，不断提高小学生解决实际问题的能力。
例如，在学习“两位数除以一位数”时，小学数学教师首先要让小学生弄懂原理：“两位数除以一位数”就是将两位数按照平均分配的原则分成一位数的份数后所得到的数。小学数学教师可以通过使用各种教具或者教学方法弄懂原理，然后通过实例分析让小学生弄清楚原理。引导小学生分析80÷4=20、75÷5=15、55÷5=11等一系列算式，让小学生真正明白两位数除以一位数的原理，并在此基础上让小学生自己发现类似的算式进行算式的计算。这样不但做到了理论和实践相结合，同时还培养了小学生发现问题、解决问题的能力，并最终达到了提高小学生口算能力的目的。
2.2督促小学生按照训练计划进行口算训练
小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”从这里就可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习，通过持之以恒的教学策略，达到提高小学生口算能力的目的。在这个过程中，小学数学教师要在认真分析不同小学生接受能力不同的基础上，努力把握小学数学的教学规律，为不同的小学生制订不同的训练计划，并严格督促小学生按照训练计划进行训练，从而保证每一位小学生在教学训练计划中都能稳步前进，并最终达到口算教学的目的。
2.3开展口算“达标”检测和口算竞赛
每经过一个阶段，开展一次口算达标检测。根据口算的标准，统计“达标”学生名单，同时督促未“达标”的学生继续努力，提高口算的正确率和速度，接受再次检测，直道“达标”为止，从而让不同层面的学生都能尝到成功的喜悦。另外，教师还可在班级开展“师生口算比赛”，和学生一起参与到口算竞赛中来，做到师生同做一份题，让学生敢于挑战，在挑战中感受成功的喜悦，从而进一步提高口算能力。
2.4以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力
在小学数学口算教学中，教师要想学生算得更快更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学“9加几的进位加法”时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两筐苹果，第一筐里有9 个，第二筐里有8 个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极地思考该怎么办，于是“凑十法”就自然而然地被学生发现了，即从第二筐中拿出一个苹果放在第一筐中，第一筐凑成十，加上第二筐中剩下的7 个就是17个。这时，教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9 加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，还能举一反三，在以后的学习中，遇到难度较大的计算时，學生也会通过联想生活中的实例进行计算，学生的口算能力得到培养。
3结语
总之，在小学数学教学过程中，小学数学教师只有认真分析小学数学课程特点，分析小学生的学习特点，并在此基础上采取有效的教学策略、有效的教学方法，才能够不断提高小学生的数学口算能力，不断提高小学生的数学素养。
参考文献：
[1]白阳.浅析小学数学口算教学[J].学周刊B版，2013（10）：145-145.
[2]汤永艳.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].成功（教育版），2013（23）：45.
关键词：小学数学；口算教学；现状；方法
1小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题
1.1忙于知识的传授，忽视学生的生活经验和知识背景
新课程标准指出："数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。"由于学生的知识背景、能力不同，形成学生解决新的口算方法的不同。
1.2面对灵活开放的教材，忽视文本解读
较之老教材，新教材在每一个知识点后，并没有出现规范的计算方法和总结语，也没有完整的提示语。这就给一线数学教师提供了更大的自主开发教材的空间，也给学生的自主探究性学习提供了机会。然而，灵活开放的教材也时时考究教师解读教材的能力。事实上，部分教师没有很好地挖掘教材的内涵，往往就情境而情境，缺少结合笔算教学同时加强口算练习的意识和行为。
1.3面对多样的口算方法，忽视正确定位
小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。
1.4算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中的常见问题。
1.5重计算结果，轻思维过程
当前口算教学的一个主要弊病是部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，忽视思维过程。
2小学数学口算教学的有效策略
2.1坚持理论和实践相结合
在教学过程中，小学数学教师必须明白，小学生对于理论知识，无论是在理解能力上还是在应用上都相对困难。这就要求小学数学教师在教学过程中加强实践教学，通过理论和实践相结合，加深小学生对理论知识的理解，不断提高小学生解决实际问题的能力。
例如，在学习“两位数除以一位数”时，小学数学教师首先要让小学生弄懂原理：“两位数除以一位数”就是将两位数按照平均分配的原则分成一位数的份数后所得到的数。小学数学教师可以通过使用各种教具或者教学方法弄懂原理，然后通过实例分析让小学生弄清楚原理。引导小学生分析80÷4=20、75÷5=15、55÷5=11等一系列算式，让小学生真正明白两位数除以一位数的原理，并在此基础上让小学生自己发现类似的算式进行算式的计算。这样不但做到了理论和实践相结合，同时还培养了小学生发现问题、解决问题的能力，并最终达到了提高小学生口算能力的目的。
2.2督促小学生按照训练计划进行口算训练
小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”从这里就可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习，通过持之以恒的教学策略，达到提高小学生口算能力的目的。在这个过程中，小学数学教师要在认真分析不同小学生接受能力不同的基础上，努力把握小学数学的教学规律，为不同的小学生制订不同的训练计划，并严格督促小学生按照训练计划进行训练，从而保证每一位小学生在教学训练计划中都能稳步前进，并最终达到口算教学的目的。
2.3开展口算“达标”检测和口算竞赛
每经过一个阶段，开展一次口算达标检测。根据口算的标准，统计“达标”学生名单，同时督促未“达标”的学生继续努力，提高口算的正确率和速度，接受再次检测，直道“达标”为止，从而让不同层面的学生都能尝到成功的喜悦。另外，教师还可在班级开展“师生口算比赛”，和学生一起参与到口算竞赛中来，做到师生同做一份题，让学生敢于挑战，在挑战中感受成功的喜悦，从而进一步提高口算能力。
2.4以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力
在小学数学口算教学中，教师要想学生算得更快更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学“9加几的进位加法”时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两筐苹果，第一筐里有9 个，第二筐里有8 个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极地思考该怎么办，于是“凑十法”就自然而然地被学生发现了，即从第二筐中拿出一个苹果放在第一筐中，第一筐凑成十，加上第二筐中剩下的7 个就是17个。这时，教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9 加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，还能举一反三，在以后的学习中，遇到难度较大的计算时，學生也会通过联想生活中的实例进行计算，学生的口算能力得到培养。
3结语
总之，在小学数学教学过程中，小学数学教师只有认真分析小学数学课程特点，分析小学生的学习特点，并在此基础上采取有效的教学策略、有效的教学方法，才能够不断提高小学生的数学口算能力，不断提高小学生的数学素养。
参考文献：
[1]白阳.浅析小学数学口算教学[J].学周刊B版，2013（10）：145-145.
[2]汤永艳.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].成功（教育版），2013（23）：45.