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【摘要】初中英语阅读课教学核心素养的内涵就是要求使学生在英语学习的过程中，按照英语阅读课教学的核心素养培养策略，提高学生独立思考和判断的能力， 注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养；培养途径
【作者简介】陆丽娟（1977- ），女，汉族，大学本科，广东肇庆人，中学英语一级教师，广东省肇庆市第六中学，潜心于初中英语课程教育教学与核心素养的培养和班主任德育工作的研究。
核心素养是一个新型名词。进入本世纪以后，经济合作与发展组织最先构建了一个“核心素养”结构模型，其主旨是要通过该结构模型的构建，说明并解决在新世纪培养学生应该具有哪些最核心知识、情感态度和能力，如何更好融入未来社会，怎样满足实现个人自我需要和推动社会发展问题。我国使用“核心素养”概念始于2015年，当时教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”这个概念。该《意见》倡导设定了培养学生核心素养的目标，要求各学科在推进课改过程中，围绕适应社会发展需要，要求教师在课程设计、课程体系、课堂教学和培养方式等方面进行全面改革。
一、核心素养教学理念所含的要求
在未提出核心素养以前的英语综合语言运用能力教学训练内容主要含有学习策略、语言知识、情感态度、语言技能和文化意识等，而当核心素养被提出以后，英语综合语言运用能力教学训练的内容则是被演变成了涵盖学习能力、语言能力、文化品格和思维品质这四个方面。英语综合语言运用能力教学训练内容的变化，其实不是一种简单的演变，而是在原有基础上，提升了更为核心性的教学训练内容，不仅包括了对学生进行学习英语语言规划学习、保持应有学习兴趣、获取更多学习资源和拓宽学习渠道，还包括更好理解英语语言、构建学习文化、实现跨文化沟通和创新独立思维等内容。因此，可以看出，培养学生英语阅读核心素养，已经打破了原有那种仅仅是对学生进行英语听说读写基本能力和能简单运用英语进行语言表达的培养格局，依靠核心素养换位成了以英语学习过程培养学生开发创新思维，学会独立思考，研习判断英语语言，明白自我监控，传播跨文化沟通和养成学习品格的培养格局。因此，作为英语教师而言，切实要了解、明白和把握现代英语教学教育发展趋势，根据新课改要求实施不断创新改革，围绕核心素养教学理念，进行科学教学设计，培养学生的核心素养。
二、初中英语阅读课教学对学生进行核心素养的培养途径
1.以设计层次性问题式教学开发学生的思维能力。培养学生核心素养重在培养学生的思维能力。比如在教学八年级（上）第三单元第三节C中《买火柴的小女孩儿》时，可做一些具有一定层次的问题设计，强化对学生的思维进行培养。
（1）故事发生在何时何地？
（2）小女孩在街上做什么？
（3）她感觉怎么样？她做了些什么来取暖？
（4）为什么小女孩呆在街上不回家？
上述几个问题都可根据课文内容进行设计提出，以相对简单的问题让学生做答，引发学生思维兴趣。然后，以英文方式再向学生提出具有发散性思维的问题。如：
（1）What kind of a dad do you think the little girl have？（你认为小女孩有什么样的爸爸？）
（2）What do you think of the little girl’s grandmother？ What about her mother？（你觉得这个小女孩的祖母怎么样？她的母亲呢？）
（3）What do you want to do to help the little girl if it is possible ？（如果可能的话，你想做些什么来帮助这个小女孩？）
但对于后面这几个问题的回答，既是基于课文内容而提出，又不仅仅拘泥于课文内容，则是需要学生进行自我思考了。尤其还带有比较开放性的提问，这就给学生提供了一个非常广阔的思考空间。学生思考回答的结果，固然是答案纷呈，丰富各异。教师和学生都知道小女孩的妈妈并未在课文中出现，但每个学生又各自都有自己的一个妈妈，他们会展开思维的翅膀，既要思考小女孩的妈妈去了哪里？又要思考小女孩的妈妈会不会像自己的妈妈那样关爱那个小女孩等问题。咋一看，似乎这些问题好像脱离了课文内容，其实不然，它们正是对课文内容的一个挖掘与拓展，相对利于培养学生的思维能力。
2.发挥学生自主思维能力思考作用进行核心素养培养。八年级英语教学安排了较多的复述练习性的课文，旨在培养学生能理顺一篇相对完整的文章。像Unit 1 Topic1 section C这篇课，安排的是阅读材料，在1a当中重点讲了Ann喜欢运动的文章，而在1b当中又是用了几幅图片作为提示媒介，让学生根据图片提示，将Ann活动的时间和相关的动词短语写出来。那么，教师在具体的教学中，则没有必要逐图对学生进行教学指导，而仅仅可以对某一幅图片做以示范，然后，让学生自己根据他们的自主思维能力完成其他图片内容的填写。当学生依靠自主思维能力将所有图片内容填写完成以后，则在指导学生根据图片所填写的内容，用一定的连接词，串联成一篇相对完整的短文。以这样的教学方式，既使学生学习了新知识，还复习了旧知识，并培养了他们相应的逻辑思维能力，体现了对学生教学核心素养培养的教学理念。
对学生进行核心素养培养，重在强化对学生进行学業品德、民族文化精神、创新思维以及社会责任感等的培养，以便为国家培养出品学兼优和全面发展型人才，这是英语教师必须要意识到的问题。
参考文献：
[1]廖艳艳.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].学苑教育，2017.21.
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养；培养途径
【作者简介】陆丽娟（1977- ），女，汉族，大学本科，广东肇庆人，中学英语一级教师，广东省肇庆市第六中学，潜心于初中英语课程教育教学与核心素养的培养和班主任德育工作的研究。
核心素养是一个新型名词。进入本世纪以后，经济合作与发展组织最先构建了一个“核心素养”结构模型，其主旨是要通过该结构模型的构建，说明并解决在新世纪培养学生应该具有哪些最核心知识、情感态度和能力，如何更好融入未来社会，怎样满足实现个人自我需要和推动社会发展问题。我国使用“核心素养”概念始于2015年，当时教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”这个概念。该《意见》倡导设定了培养学生核心素养的目标，要求各学科在推进课改过程中，围绕适应社会发展需要，要求教师在课程设计、课程体系、课堂教学和培养方式等方面进行全面改革。
一、核心素养教学理念所含的要求
在未提出核心素养以前的英语综合语言运用能力教学训练内容主要含有学习策略、语言知识、情感态度、语言技能和文化意识等，而当核心素养被提出以后，英语综合语言运用能力教学训练的内容则是被演变成了涵盖学习能力、语言能力、文化品格和思维品质这四个方面。英语综合语言运用能力教学训练内容的变化，其实不是一种简单的演变，而是在原有基础上，提升了更为核心性的教学训练内容，不仅包括了对学生进行学习英语语言规划学习、保持应有学习兴趣、获取更多学习资源和拓宽学习渠道，还包括更好理解英语语言、构建学习文化、实现跨文化沟通和创新独立思维等内容。因此，可以看出，培养学生英语阅读核心素养，已经打破了原有那种仅仅是对学生进行英语听说读写基本能力和能简单运用英语进行语言表达的培养格局，依靠核心素养换位成了以英语学习过程培养学生开发创新思维，学会独立思考，研习判断英语语言，明白自我监控，传播跨文化沟通和养成学习品格的培养格局。因此，作为英语教师而言，切实要了解、明白和把握现代英语教学教育发展趋势，根据新课改要求实施不断创新改革，围绕核心素养教学理念，进行科学教学设计，培养学生的核心素养。
二、初中英语阅读课教学对学生进行核心素养的培养途径
1.以设计层次性问题式教学开发学生的思维能力。培养学生核心素养重在培养学生的思维能力。比如在教学八年级（上）第三单元第三节C中《买火柴的小女孩儿》时，可做一些具有一定层次的问题设计，强化对学生的思维进行培养。
（1）故事发生在何时何地？
（2）小女孩在街上做什么？
（3）她感觉怎么样？她做了些什么来取暖？
（4）为什么小女孩呆在街上不回家？
上述几个问题都可根据课文内容进行设计提出，以相对简单的问题让学生做答，引发学生思维兴趣。然后，以英文方式再向学生提出具有发散性思维的问题。如：
（1）What kind of a dad do you think the little girl have？（你认为小女孩有什么样的爸爸？）
（2）What do you think of the little girl’s grandmother？ What about her mother？（你觉得这个小女孩的祖母怎么样？她的母亲呢？）
（3）What do you want to do to help the little girl if it is possible ？（如果可能的话，你想做些什么来帮助这个小女孩？）
但对于后面这几个问题的回答，既是基于课文内容而提出，又不仅仅拘泥于课文内容，则是需要学生进行自我思考了。尤其还带有比较开放性的提问，这就给学生提供了一个非常广阔的思考空间。学生思考回答的结果，固然是答案纷呈，丰富各异。教师和学生都知道小女孩的妈妈并未在课文中出现，但每个学生又各自都有自己的一个妈妈，他们会展开思维的翅膀，既要思考小女孩的妈妈去了哪里？又要思考小女孩的妈妈会不会像自己的妈妈那样关爱那个小女孩等问题。咋一看，似乎这些问题好像脱离了课文内容，其实不然，它们正是对课文内容的一个挖掘与拓展，相对利于培养学生的思维能力。
2.发挥学生自主思维能力思考作用进行核心素养培养。八年级英语教学安排了较多的复述练习性的课文，旨在培养学生能理顺一篇相对完整的文章。像Unit 1 Topic1 section C这篇课，安排的是阅读材料，在1a当中重点讲了Ann喜欢运动的文章，而在1b当中又是用了几幅图片作为提示媒介，让学生根据图片提示，将Ann活动的时间和相关的动词短语写出来。那么，教师在具体的教学中，则没有必要逐图对学生进行教学指导，而仅仅可以对某一幅图片做以示范，然后，让学生自己根据他们的自主思维能力完成其他图片内容的填写。当学生依靠自主思维能力将所有图片内容填写完成以后，则在指导学生根据图片所填写的内容，用一定的连接词，串联成一篇相对完整的短文。以这样的教学方式，既使学生学习了新知识，还复习了旧知识，并培养了他们相应的逻辑思维能力，体现了对学生教学核心素养培养的教学理念。
对学生进行核心素养培养，重在强化对学生进行学業品德、民族文化精神、创新思维以及社会责任感等的培养，以便为国家培养出品学兼优和全面发展型人才，这是英语教师必须要意识到的问题。
参考文献：
[1]廖艳艳.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].学苑教育，2017.21.