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摘要:微课是最近几年,在新课改后推行的一种全新的教学方式,具有信息量大、教学时间短、教学效率高等优势,可以满足学生对声音、动画以及视频的需求,非常符合在小学阶段推行,本文重点介绍微课在小学数学教学中的运用现状,给出了在进行小学数学微课教学中,可采取课堂学习-解决问题-评价总结等各项优势。主要的目的重点在于促进小学数学教学水平的提升。
关键词:基于;微课;小学数学课堂
一、小学数学教学要点
小学生由于年纪小,其行为自控力差、无法长时间将注意力集中于认真听课。这些都是小学教师需要面临的教学难题。以往的小学数学教师可以利用幻灯片等的教学手段来提高教学趣味性,并将学生的注意力锁定在课堂上,但是随着现代科技的发展,学生从小就能接触到丰富多彩的新事物,对小学生们来说幻灯片可能已经不能达到吸引注意力的效果了,反而起到反效果。此时,微课的出现有着很好的替代作用,它短小精简、主题突出、内容具体,而且还是以视听形式呈现的,非常契合小学生的性格特点。但在实际教学中,效果却并不理想。
二、微课在小学数学教学应用中的问题点及解决途径
(一)解放思想,勇于尝试
首先,小学生本能的对于未知事物就有着恐惧感,新事物从运用到适应到被接受是需要时间。教师对于新教学手段的驾驭也是需要长期的教学实践,才能总结其优势,在当下科学技术突飞猛进的二十一世纪,部分数学教师大多数时间精力在研究教学中的知识,对教学手段更倾向于采取传统的教学手段,重点放在说教教学策略。
另外,虽然国家现在大力全面发展素质教育,但是应试教育体制下“分数导向的教学策略,让教师过度的对教学的时间产生焦虑,让很多教师难以舍得花时间依赖微课教学策略,唯恐时间被浪费,成效提不上去。但是,作为教师需要率先为之,勇于尝试新事物,以解决学生困难为己任。只要教师敢于反复实践,放开思想包袱,“微课”这种新的教学手段,将给小学数学教师以前所未有的教学帮助。微课有着内容具体精简、重点突出明了等特点,教师可以不受教学时间、空间的限制,让学生在教学之外的时间也能随时学习微课。同时,小学生对于新事物有着与生俱来的好奇,教师只要运用好“微课”这个工具,可以轻松的调动起学生的学习兴趣,使小学数学课堂教学效果事半功倍。
(二)抓住教学的核心-课堂时间的高效化
小学数学的教学任务是所有课程中相对繁重的,教师需要把更多的精力放在准备课程、批改作业、改进教案等方面,没有足够的时间去搜集资料、制作各类微课内容。这就导致了要么微课教学的利用率低,微课视频创作不够精彩,还需要教师不断的对其打磨。其实,在出现教育问题时,教师不可忽略,而是需要精心钻研,既然推广,一定是被众多一线教育工作人员所采取,已经取得了良好的成效。这就是教师没有体验到微课对课堂教学的助力和“甜头”,如果教师能够充分的采取相应的教学策略,在微课视频的制作上,下足功夫,就可以定会导致微课的视频质量得到很大的提升,教师作为课堂的教授者,需要提前构建微课的内容,把微课融入到自己的课堂教学中去,让微课服务于课堂教学。微课因其简短,所以可以忽视时间和空间的局限,把需要课前了解的知识点放在微课中传授;或者作为课后复习的资料,也可把比较难懂、重要的知识点放入微课的内容中去,让尚未掌握的学生可以通过微课反复学习。这样就可以把原本需要通过课堂时间来解决的问题,通过微课进行分解,使得课堂时间更加高效,更加集中的都放在学生身上,让教师可以在课堂上与学生面对面的接触,实时的、准确的做到把握每个学生的实际情况,然后因材施教。
教学案例一:比如在开展苏教版四年級下册,关于开展“三角形、平行思四边形”教学中,教师就可以采取微课的教学方式,将三角形、平行四边形、梯形的例子列举出来,供学生进行认识图形,同时,教师可以采取不同的教学点,对三角形、平行四边形、梯形的边长,定义以及面积的求和,呈列出来,制作成微课,便于学生在快短的时间内,抓住教师课堂教学的重点,而且便于课下对知识点进行复习和巩固,代替了教材知识,需要翻阅好几页的繁琐和对时间的浪费,更利于复习环节的开展。
(三)利用微课,强化师生互动
课堂上,教师和学生都是主体。教师不可能脱离学生去教学,学生也不能没有教师的指导实现独自学习。教学相长,需要教师和学生的配合,在教与学的过程中,发现问题并解决问题,一起相互成长。通过收集“微课”制作所需要的素材,来加强教师和学生之间的沟通,及时的根据短板,调整自己的教学节奏。
教学案例二,比如在开展苏教版,小学四年级《统计表与条形统计图》教学中,教师通过彩绘或者卡通的图片,制作相应的视频,帮助学生开展知识点教学,在教学的过程中,教师可以提问学生日常所接触到的统计表与条形统计图,便于学生及时的对其进行判断,根据学生的反馈,反观教学中的问题。
结语:信息化的教学资源,是时代的产物,也是教育发展的需求。作为小学数学教育者,能充分的在课堂中将微课的优势发挥出来,助力教学,是数学教师优秀的教学技能,值得被大力推广,实践。
参考文献:
[1]卓石玉.小学数学高效课堂教学的探析[J].《文存阅刊》,2018:151-151.
[2]杨景霞.新课改下小学数学课堂教学的高效[J].东西南北:教育,2019:154-154.
关键词:基于;微课;小学数学课堂
一、小学数学教学要点
小学生由于年纪小,其行为自控力差、无法长时间将注意力集中于认真听课。这些都是小学教师需要面临的教学难题。以往的小学数学教师可以利用幻灯片等的教学手段来提高教学趣味性,并将学生的注意力锁定在课堂上,但是随着现代科技的发展,学生从小就能接触到丰富多彩的新事物,对小学生们来说幻灯片可能已经不能达到吸引注意力的效果了,反而起到反效果。此时,微课的出现有着很好的替代作用,它短小精简、主题突出、内容具体,而且还是以视听形式呈现的,非常契合小学生的性格特点。但在实际教学中,效果却并不理想。
二、微课在小学数学教学应用中的问题点及解决途径
(一)解放思想,勇于尝试
首先,小学生本能的对于未知事物就有着恐惧感,新事物从运用到适应到被接受是需要时间。教师对于新教学手段的驾驭也是需要长期的教学实践,才能总结其优势,在当下科学技术突飞猛进的二十一世纪,部分数学教师大多数时间精力在研究教学中的知识,对教学手段更倾向于采取传统的教学手段,重点放在说教教学策略。
另外,虽然国家现在大力全面发展素质教育,但是应试教育体制下“分数导向的教学策略,让教师过度的对教学的时间产生焦虑,让很多教师难以舍得花时间依赖微课教学策略,唯恐时间被浪费,成效提不上去。但是,作为教师需要率先为之,勇于尝试新事物,以解决学生困难为己任。只要教师敢于反复实践,放开思想包袱,“微课”这种新的教学手段,将给小学数学教师以前所未有的教学帮助。微课有着内容具体精简、重点突出明了等特点,教师可以不受教学时间、空间的限制,让学生在教学之外的时间也能随时学习微课。同时,小学生对于新事物有着与生俱来的好奇,教师只要运用好“微课”这个工具,可以轻松的调动起学生的学习兴趣,使小学数学课堂教学效果事半功倍。
(二)抓住教学的核心-课堂时间的高效化
小学数学的教学任务是所有课程中相对繁重的,教师需要把更多的精力放在准备课程、批改作业、改进教案等方面,没有足够的时间去搜集资料、制作各类微课内容。这就导致了要么微课教学的利用率低,微课视频创作不够精彩,还需要教师不断的对其打磨。其实,在出现教育问题时,教师不可忽略,而是需要精心钻研,既然推广,一定是被众多一线教育工作人员所采取,已经取得了良好的成效。这就是教师没有体验到微课对课堂教学的助力和“甜头”,如果教师能够充分的采取相应的教学策略,在微课视频的制作上,下足功夫,就可以定会导致微课的视频质量得到很大的提升,教师作为课堂的教授者,需要提前构建微课的内容,把微课融入到自己的课堂教学中去,让微课服务于课堂教学。微课因其简短,所以可以忽视时间和空间的局限,把需要课前了解的知识点放在微课中传授;或者作为课后复习的资料,也可把比较难懂、重要的知识点放入微课的内容中去,让尚未掌握的学生可以通过微课反复学习。这样就可以把原本需要通过课堂时间来解决的问题,通过微课进行分解,使得课堂时间更加高效,更加集中的都放在学生身上,让教师可以在课堂上与学生面对面的接触,实时的、准确的做到把握每个学生的实际情况,然后因材施教。
教学案例一:比如在开展苏教版四年級下册,关于开展“三角形、平行思四边形”教学中,教师就可以采取微课的教学方式,将三角形、平行四边形、梯形的例子列举出来,供学生进行认识图形,同时,教师可以采取不同的教学点,对三角形、平行四边形、梯形的边长,定义以及面积的求和,呈列出来,制作成微课,便于学生在快短的时间内,抓住教师课堂教学的重点,而且便于课下对知识点进行复习和巩固,代替了教材知识,需要翻阅好几页的繁琐和对时间的浪费,更利于复习环节的开展。
(三)利用微课,强化师生互动
课堂上,教师和学生都是主体。教师不可能脱离学生去教学,学生也不能没有教师的指导实现独自学习。教学相长,需要教师和学生的配合,在教与学的过程中,发现问题并解决问题,一起相互成长。通过收集“微课”制作所需要的素材,来加强教师和学生之间的沟通,及时的根据短板,调整自己的教学节奏。
教学案例二,比如在开展苏教版,小学四年级《统计表与条形统计图》教学中,教师通过彩绘或者卡通的图片,制作相应的视频,帮助学生开展知识点教学,在教学的过程中,教师可以提问学生日常所接触到的统计表与条形统计图,便于学生及时的对其进行判断,根据学生的反馈,反观教学中的问题。
结语:信息化的教学资源,是时代的产物,也是教育发展的需求。作为小学数学教育者,能充分的在课堂中将微课的优势发挥出来,助力教学,是数学教师优秀的教学技能,值得被大力推广,实践。
参考文献:
[1]卓石玉.小学数学高效课堂教学的探析[J].《文存阅刊》,2018:151-151.
[2]杨景霞.新课改下小学数学课堂教学的高效[J].东西南北:教育,2019:154-154.