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摘 要：美术是初中教学阶段一门重要的人文学科，在培养学生审美能力和创造力方面有着得天独厚的优势，素质教育背景下，初中美术教学不能仅仅停留在“欣赏”和“绘画”的层面，而应结合美术学科特征，在教学中将德育教育融入初中美术教育教学中。初中阶段学生生接触的事物很容易影响到学生的价值观念，积极向上的学习素材和科学的引导是德育教育与初中美术相结合的保障。作为新时代初中美术教师，不仅要掌握美术专业知识的教学能力，同时也要思考如何将德育教育融入初中美术教育教学，进而推动学生道德品质的提升。
关键词：初中美术;德育教育;创新教学
引言
良好的道德品格是新时代社会各界对人才的基本要求，初中时学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，在初中各学科教学中渗透德育教育十分重要，一方面德育教育能够丰富初中美术学科内涵，另一方面则是以德育教育为突破口落实素质教育。当前越来越多教师开始意识到初中美术教学融入德育教育的重要性，并围绕德育开展了相关的教学改革活动，但是由于许多教师本身对德育的认知有限，教学中美术学科特征与德育结合不够紧密，导致实际教学效果无法满足预期要求。本文简单分析了当前初中美术教学中融入德育教育存在的问题，结合实际教学经验，提出了将德育教育融入初中美术教育教学的方法供参考。
一、当前初中美术教学中融入德育教育存在的问题
1.对初中美术学科重视程度不高
在传统教育理念的影响下，无论是学校、学生还是家长都普遍认为美术属于副科，对美术学科的重视程度不高，美术课程课时较少，还经常面临着课程被占用的情况。面对这样的情况，许多初中美术教师将美术教学作为一项必须完成的任务，在教学设计等环节不够用心，只是简单地讲解美术知识，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏交流互动，未能体现德育教育的内容。
2.教师德育教育方式过于生硬
随着新课程改革的不断深入，初中美术教学中融入德育教育成为一项基本的教学要求，但是由于许多美术教师自身德育教育经验有限，融入德育教育的方式显得十分死板，德育教育效果并不明显。在融入德育的过程中，教师仍然采用说教式的德育方法，对某一道德品质和行为准则进行讲解，向学生提出要求。德育教育与初中美术学科之间结合并不紧密，德育教育独立于美术知识教学之外，生硬的德育教育方式不容易被学生接受，德育教育无法取得预期效果。
3.社会环境对学生成长产生负面影响
社会经济高速发展的背景下，信息传递的方式更加丰富，传递效率明显提高，在社会发展进步的过程中，快节奏的生活方式和浮躁的社会情绪也容易给学生带来负面影响。初中阶段学生正处于叛逆期，社会环境对学生的影响深远，学生在网络中接触到的信息无法得到监管，低俗的信息对学生的成长极为不利。在社会环境的影响下，初中美术教学中的德育教育难度增大，创新德育教育方法显得尤为重要。
二、将德育教育融入初中美术教育教学的方法
1.从初中美术教材中挖掘德育素材
初中阶段美术学习必须依托于美术教材，从教材着手挖掘德育教育相关的素材，在提高美术教学质量的同时融入德育教育，帮助学生提升审美能力和绘画技巧，培养学生良好的道德品格。这就要求教师对教学内容充分熟悉，从作者和作品两个角度出发，挖掘德育素材，从作者的精神品格着手分析，引导学生感受作者的人格魅力，从作品的展现的主题出发，从细微处发现作品与德育之间的联系。在美术教材与德育教育之间建立联系，在有限的课堂时间内引导学生学生思考，这样才能在初中美术教学中融入德育教育。
举个例子，在学习部编版初中美术《情感的抒发与理念的表达》一课时，教师可以从课程中体现的美术作品着手，挖掘美术作品背后蕴含的深层次内涵。《狼牙山五壮士》向学生展现了五位抗日战士矗立与狼牙山顶的悲壮场面，从绘画中可以感受到抗日战士英勇不屈的精神品质以及高尚的爱国主义情怀。从教材中呈现的作品着手，深入挖掘德育素材，在教师的引导下，学生能够感受到作品背后蕴含的深刻哲理，进而帮助学生培养良好的道德品格。
2.在小组合作学习中提炼德育知识
小组合作学习是初中教学阶段常见的教学方法，教师可以根据班级实际情况将学生分为若干个学习小组，根据学习内容为学生布置相应的小组讨论任务。在小组合作和交流的过程中，学生不仅能够深入地解读作品，同时也能在教师的引导下提炼德育知识，讨论作品背后的精神内涵。
举个例子，在学习部编版初中美术《喜悦与收获》一课时，教师主要为学生讲解2008年北京奥运会的奖牌设计，从奖牌的各个细节中发现中国传统文化在奖牌中的应用。讲解完基础知识之后，教师可以为学生布置相应的小组合作学习任务，引导学生收集历年来奥运会的奖牌素材，要求学生了解相关奖牌设计背后体现的人文精神，将德育教育渗透到小组合作学习中。
3.在学生绘画实践中展现德育内涵
美术作品是表达作者观点，抒发作者情感的重要形式，无论是绘画作品还是手工制作，从构思到成型的过程凝结了作者的心血汗水，为此，教师可以在布置绘画实践任务时要求学生在作品中体现德育内涵。以“歌颂劳动者”的主题为例，教师在布置任务时，首先要引导学生对职业的概念产生认知，无论是教育工作者还是医护工作者，不同社会角色都有其独特价值，在完成作品创作之前，教师可以借助“歌颂劳动者”主题教会学生珍惜劳动成果、尊重默默付出的劳动者。对于学生的作品，教师则应给出积极的评价，鼓励学生大胆创作，引导学生在绘画中体现自我意识，将德育内涵践行于实践活动中。
结 语
总而言之，将德育教育融入初中美术教学是素质教育背景下的必然选择，作为新时代初中美术教师，必须从积极转变思想观念，创新教学方法。从初中美术教材中挖掘德育素材，在小组合作学习中提炼德育知识，在学生绘画实践中展现德育内涵，唯有如此，才能真正实现美术教学与德育教育的有机结合，才能在培养学生良好道德品格的同时促进学生的全面发展。
參考文献
[1] 温晓宇.核心素养下初中德育创新与美术课堂教学有效融合[J].新课程（中学）.2017（04）
[2] 亢海涛.谈德育在初中美术教学中的渗透[J].西部素质教育.2017（01）
[3] 颜珊珊.立德树人——融德育于初中美术教学的实践[J].美术教育研究.2014（08）
[4] 姚秀桦.浅谈美术课教学中的德育渗透[J].青少年日记（教育教学研究）.2011（04）
[5] 周永雷.如何在初中美术教学中进行德育渗透[J].中学教学参考.2010（12）
关键词：初中美术;德育教育;创新教学
引言
良好的道德品格是新时代社会各界对人才的基本要求，初中时学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，在初中各学科教学中渗透德育教育十分重要，一方面德育教育能够丰富初中美术学科内涵，另一方面则是以德育教育为突破口落实素质教育。当前越来越多教师开始意识到初中美术教学融入德育教育的重要性，并围绕德育开展了相关的教学改革活动，但是由于许多教师本身对德育的认知有限，教学中美术学科特征与德育结合不够紧密，导致实际教学效果无法满足预期要求。本文简单分析了当前初中美术教学中融入德育教育存在的问题，结合实际教学经验，提出了将德育教育融入初中美术教育教学的方法供参考。
一、当前初中美术教学中融入德育教育存在的问题
1.对初中美术学科重视程度不高
在传统教育理念的影响下，无论是学校、学生还是家长都普遍认为美术属于副科，对美术学科的重视程度不高，美术课程课时较少，还经常面临着课程被占用的情况。面对这样的情况，许多初中美术教师将美术教学作为一项必须完成的任务，在教学设计等环节不够用心，只是简单地讲解美术知识，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏交流互动，未能体现德育教育的内容。
2.教师德育教育方式过于生硬
随着新课程改革的不断深入，初中美术教学中融入德育教育成为一项基本的教学要求，但是由于许多美术教师自身德育教育经验有限，融入德育教育的方式显得十分死板，德育教育效果并不明显。在融入德育的过程中，教师仍然采用说教式的德育方法，对某一道德品质和行为准则进行讲解，向学生提出要求。德育教育与初中美术学科之间结合并不紧密，德育教育独立于美术知识教学之外，生硬的德育教育方式不容易被学生接受，德育教育无法取得预期效果。
3.社会环境对学生成长产生负面影响
社会经济高速发展的背景下，信息传递的方式更加丰富，传递效率明显提高，在社会发展进步的过程中，快节奏的生活方式和浮躁的社会情绪也容易给学生带来负面影响。初中阶段学生正处于叛逆期，社会环境对学生的影响深远，学生在网络中接触到的信息无法得到监管，低俗的信息对学生的成长极为不利。在社会环境的影响下，初中美术教学中的德育教育难度增大，创新德育教育方法显得尤为重要。
二、将德育教育融入初中美术教育教学的方法
1.从初中美术教材中挖掘德育素材
初中阶段美术学习必须依托于美术教材，从教材着手挖掘德育教育相关的素材，在提高美术教学质量的同时融入德育教育，帮助学生提升审美能力和绘画技巧，培养学生良好的道德品格。这就要求教师对教学内容充分熟悉，从作者和作品两个角度出发，挖掘德育素材，从作者的精神品格着手分析，引导学生感受作者的人格魅力，从作品的展现的主题出发，从细微处发现作品与德育之间的联系。在美术教材与德育教育之间建立联系，在有限的课堂时间内引导学生学生思考，这样才能在初中美术教学中融入德育教育。
举个例子，在学习部编版初中美术《情感的抒发与理念的表达》一课时，教师可以从课程中体现的美术作品着手，挖掘美术作品背后蕴含的深层次内涵。《狼牙山五壮士》向学生展现了五位抗日战士矗立与狼牙山顶的悲壮场面，从绘画中可以感受到抗日战士英勇不屈的精神品质以及高尚的爱国主义情怀。从教材中呈现的作品着手，深入挖掘德育素材，在教师的引导下，学生能够感受到作品背后蕴含的深刻哲理，进而帮助学生培养良好的道德品格。
2.在小组合作学习中提炼德育知识
小组合作学习是初中教学阶段常见的教学方法，教师可以根据班级实际情况将学生分为若干个学习小组，根据学习内容为学生布置相应的小组讨论任务。在小组合作和交流的过程中，学生不仅能够深入地解读作品，同时也能在教师的引导下提炼德育知识，讨论作品背后的精神内涵。
举个例子，在学习部编版初中美术《喜悦与收获》一课时，教师主要为学生讲解2008年北京奥运会的奖牌设计，从奖牌的各个细节中发现中国传统文化在奖牌中的应用。讲解完基础知识之后，教师可以为学生布置相应的小组合作学习任务，引导学生收集历年来奥运会的奖牌素材，要求学生了解相关奖牌设计背后体现的人文精神，将德育教育渗透到小组合作学习中。
3.在学生绘画实践中展现德育内涵
美术作品是表达作者观点，抒发作者情感的重要形式，无论是绘画作品还是手工制作，从构思到成型的过程凝结了作者的心血汗水，为此，教师可以在布置绘画实践任务时要求学生在作品中体现德育内涵。以“歌颂劳动者”的主题为例，教师在布置任务时，首先要引导学生对职业的概念产生认知，无论是教育工作者还是医护工作者，不同社会角色都有其独特价值，在完成作品创作之前，教师可以借助“歌颂劳动者”主题教会学生珍惜劳动成果、尊重默默付出的劳动者。对于学生的作品，教师则应给出积极的评价，鼓励学生大胆创作，引导学生在绘画中体现自我意识，将德育内涵践行于实践活动中。
结 语
总而言之，将德育教育融入初中美术教学是素质教育背景下的必然选择，作为新时代初中美术教师，必须从积极转变思想观念，创新教学方法。从初中美术教材中挖掘德育素材，在小组合作学习中提炼德育知识，在学生绘画实践中展现德育内涵，唯有如此，才能真正实现美术教学与德育教育的有机结合，才能在培养学生良好道德品格的同时促进学生的全面发展。
參考文献
[1] 温晓宇.核心素养下初中德育创新与美术课堂教学有效融合[J].新课程（中学）.2017（04）
[2] 亢海涛.谈德育在初中美术教学中的渗透[J].西部素质教育.2017（01）
[3] 颜珊珊.立德树人——融德育于初中美术教学的实践[J].美术教育研究.2014（08）
[4] 姚秀桦.浅谈美术课教学中的德育渗透[J].青少年日记（教育教学研究）.2011（04）
[5] 周永雷.如何在初中美术教学中进行德育渗透[J].中学教学参考.2010（12）