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一、课堂话语的定义
课堂话语（Classroom discourse）就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语（程晓堂，2009）。导入是小学英语课堂教学的一个重要环节，精彩的导入可以在几分钟内迅速让学生集中注意力，激发他们的学习欲望，唤醒他们的记忆图式。但是，导入部分的课堂话语存在各种问题，导致导入效果不理想。下面我就导入话语问题加以讨论分析。
二、导入环节课堂话语的问题分析
（一）课堂话语拖沓
课堂教学时间非常宝贵，课堂话语应可能简洁，围绕课堂教学目标进行，为教学目标的实现服务。然而在教学实践中，我们发现教师课堂话语漫无目的，脱离教学目标。例如以下对话：
T：What’s my name？
S1：My name...
T：打断，Sit down，please.What’s my name？
S2：My name...
T：打断，Sit down，please.What’s my name？
S3：My name...
T：打断，Sit down，please.（转向后面一个学生）What’s your name？
S4：What’s your name？
T：（没做任何回答，继续问）：What’s my name？
S5 Your name is xx.
T：Am I a man？
S6：Yes，I am.
T：Yes，I am a man，not a woman.
T：How old am I？
S7：Silent.
T：（提示）Am I nine？ Am I ten？
（Ss大笑）
T：I’m thirty-one.How old are you？
S8：I’m nine.
（呈现nine，教学20以内的数字）
【问题分析】这段对话花了将近5分钟，到最后才明白教师是为了引出数字。（1）从课堂话语对学生英语学习角度看：教师一和8个学生对话，共9个话轮。教师输出单词为52，但是分析学生的回答，总共18个单词，平均每个人2.2个单词，学生的话语输出相当低，教师话语占绝大部分。教师话语对学生的输入是有一定的影响，但是课堂此话语信息量却不高，就四个问题：What’s my name？Am I...？How old am I？How old are you？都是为了询问个人基本信息。（2）从师生交流情况看：上课前教师是想考查学生的观察力，但是许多学生都没注意聆听，习惯性地以为教师问的是：What’s your name？因此习惯性地回答：My name is xx.而教师高声重复问题，但是问题重复完就叫学生坐下，没给他机会。其中一位学生反问：What’s your name？但此时教师习惯性重复“What’s my name？”没有回答学生问题就叫他坐下，师生之间产生距离。
【对策】教师能够运用个人智慧随机处理问题，把它们引入课堂，可令课堂呈现精彩。此处有学生已经听明白教师话语，并能通过自己思考做出反馈，但教师还是按部就班。最后教师可以减少拖沓，直奔主题。我尝试做如下调整：教师首先呈现自我介绍chant：Hello，hello...My name is ××，I live ×××.I’m ××（岁数）。然后询问学生，查看他们听的情况：
T：What’s my name？
S1：My name...
T：Oh，it’s your name.Your name is xxx.Yes or no？
S1：Yes.
T：Now I know your name is...Do you know my name？
S：（如学生不知道，可以提示学生看屏幕）
T：Hello.
S1：Hello.
T：How old am I？
S2：…（引出数字教学）
通过chant这种节奏轻快、朗朗上口学生喜欢的形式输入个人信息，可以激发学生的兴趣又可以锻炼听的能力。听然后进行师生对话，形成适当的交际活动，培养学生的口语能力。从而减少课堂话语拖沓，师生直奔主题。
（二）课堂话语沉余
教学中教师要适当留白，培养开放性思维。学生的思维品质不相同，因此教师要促使每个学生都有所发展，就要给予每个学生适当的机会。以下是牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson，是一篇语篇阅读，内容主要是一些体育课上课指令。课堂话语如下：
T：What can you do at a PE lesson？
（Ss还没来得及想。）
T（提示学生）：We can play basketball？
Ss：At a PE lesso.
T：We can play football.（停顿）
Ss：At a PE lesson.
T：We can run.（停顿）
Ss：A PE lesson.
T：We can jump at...
Ss：A PE lesson.
如此教师重复七八个，不断重复We can...学生不断重复at a PE lesson.
【分析】这热身阶段对话看似热闹，师生之间一问一答非常流利，课堂气氛也很热闹，全体学生参与教师对话，课堂效益较高，所问问题紧贴课题“At a PE lesson”，教学目标明确，让学生讲述体育课可以干什么。但是实际上师生之间并没有形成真正的互动，大部分是教师在不断问What can we do at a PE lesson？学生不断重复“At a PE lesson”。教师没有给学生思考时间就迫不及待替学生回答。学生只是不断反复At a PE lesson.没有真正形成自己的思维，只是充当教师问题的“傀儡”。 【对策】义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求（2011）。课堂中师生互动要以意义为前提，师生之间要有信息沟，在关注意义同时注意语言形式和词汇。教师在英语课堂中设置更多情景让学生学习语言，培养他们的思维能力。我认为教师可做一下调整：
T：（呈现体育课情景）What can we do at a PE lesson？（如学生有困难，给予肢体语言提示）
S1：We can...
T：What else can we do at a PE lesson？
（多让学生发挥想象力来表达。）
这样有利于学生发散性思维能力发展，想象学生体育课都干什么，既可以让学生对所学单词进行brainstorm，做到温故而知新，又可以锻炼学生口语表达能力，不断练习用句型：We can...练说话，激发学生用英语表达的欲望，激发学生的英语学习兴趣，为下面语篇学习做好铺垫。
（三）课堂话语缺乏连贯性
牛津小学英语5B“An English friend”文章设计一个情景：Wang Bing在给他的朋友写信，而不能和刘涛他们出去玩。其中介绍一些英国朋友的一些情况。
教师先用chant自我介绍：Hello，hello.My name is xx.I’m a man.I come from Danyang.I like listening to music and making friends.
T：What’s your name？
S1：...
T：Where do you live？
S2：...
T：Do you like English？
S3：...
T：What’s your hobby？
S4：...
T：What’s your favourite subject？
S5：...
T：What’s your favorite subject？
（同样问题连续问了4个学生。）
【分析】chant的形式节奏欢快语言很简洁并押韵，但教师的chant内容学生大体可以知道，教师再次介绍就是为了chant而chant。其次教师了解学生询问学生一些问题，学生参与课堂活动的人数较为广泛，最后每个学生都是回答一个问题What’s your favourite subject？好几个学生都不加思考重复前一个学生答案。还有第一个问题Where do you live？Do you like English？What’s your favourite subject？没有任何连贯性，层次关系也不明确。
【对策】教师在课堂上提问要有层次性、逻辑性和连贯性。教师和学生互动时，不光注重语言形式还应关注语言意义。因此可以做以下修改：教师通过chant自我介绍，去掉I’m a man.然后问学生：I have told you something about me.I want to know more about you.呈现一个表格，让学生先自己练习自我介绍：
Name：
Age：
Family：
Where to live：
Hobbies：
Favorite subjects：
这样参与讲的学生人数更多，由一个人自我连贯介绍比较适合，形成个人信息。
课堂话语（Classroom discourse）就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语（程晓堂，2009）。导入是小学英语课堂教学的一个重要环节，精彩的导入可以在几分钟内迅速让学生集中注意力，激发他们的学习欲望，唤醒他们的记忆图式。但是，导入部分的课堂话语存在各种问题，导致导入效果不理想。下面我就导入话语问题加以讨论分析。
二、导入环节课堂话语的问题分析
（一）课堂话语拖沓
课堂教学时间非常宝贵，课堂话语应可能简洁，围绕课堂教学目标进行，为教学目标的实现服务。然而在教学实践中，我们发现教师课堂话语漫无目的，脱离教学目标。例如以下对话：
T：What’s my name？
S1：My name...
T：打断，Sit down，please.What’s my name？
S2：My name...
T：打断，Sit down，please.What’s my name？
S3：My name...
T：打断，Sit down，please.（转向后面一个学生）What’s your name？
S4：What’s your name？
T：（没做任何回答，继续问）：What’s my name？
S5 Your name is xx.
T：Am I a man？
S6：Yes，I am.
T：Yes，I am a man，not a woman.
T：How old am I？
S7：Silent.
T：（提示）Am I nine？ Am I ten？
（Ss大笑）
T：I’m thirty-one.How old are you？
S8：I’m nine.
（呈现nine，教学20以内的数字）
【问题分析】这段对话花了将近5分钟，到最后才明白教师是为了引出数字。（1）从课堂话语对学生英语学习角度看：教师一和8个学生对话，共9个话轮。教师输出单词为52，但是分析学生的回答，总共18个单词，平均每个人2.2个单词，学生的话语输出相当低，教师话语占绝大部分。教师话语对学生的输入是有一定的影响，但是课堂此话语信息量却不高，就四个问题：What’s my name？Am I...？How old am I？How old are you？都是为了询问个人基本信息。（2）从师生交流情况看：上课前教师是想考查学生的观察力，但是许多学生都没注意聆听，习惯性地以为教师问的是：What’s your name？因此习惯性地回答：My name is xx.而教师高声重复问题，但是问题重复完就叫学生坐下，没给他机会。其中一位学生反问：What’s your name？但此时教师习惯性重复“What’s my name？”没有回答学生问题就叫他坐下，师生之间产生距离。
【对策】教师能够运用个人智慧随机处理问题，把它们引入课堂，可令课堂呈现精彩。此处有学生已经听明白教师话语，并能通过自己思考做出反馈，但教师还是按部就班。最后教师可以减少拖沓，直奔主题。我尝试做如下调整：教师首先呈现自我介绍chant：Hello，hello...My name is ××，I live ×××.I’m ××（岁数）。然后询问学生，查看他们听的情况：
T：What’s my name？
S1：My name...
T：Oh，it’s your name.Your name is xxx.Yes or no？
S1：Yes.
T：Now I know your name is...Do you know my name？
S：（如学生不知道，可以提示学生看屏幕）
T：Hello.
S1：Hello.
T：How old am I？
S2：…（引出数字教学）
通过chant这种节奏轻快、朗朗上口学生喜欢的形式输入个人信息，可以激发学生的兴趣又可以锻炼听的能力。听然后进行师生对话，形成适当的交际活动，培养学生的口语能力。从而减少课堂话语拖沓，师生直奔主题。
（二）课堂话语沉余
教学中教师要适当留白，培养开放性思维。学生的思维品质不相同，因此教师要促使每个学生都有所发展，就要给予每个学生适当的机会。以下是牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson，是一篇语篇阅读，内容主要是一些体育课上课指令。课堂话语如下：
T：What can you do at a PE lesson？
（Ss还没来得及想。）
T（提示学生）：We can play basketball？
Ss：At a PE lesso.
T：We can play football.（停顿）
Ss：At a PE lesson.
T：We can run.（停顿）
Ss：A PE lesson.
T：We can jump at...
Ss：A PE lesson.
如此教师重复七八个，不断重复We can...学生不断重复at a PE lesson.
【分析】这热身阶段对话看似热闹，师生之间一问一答非常流利，课堂气氛也很热闹，全体学生参与教师对话，课堂效益较高，所问问题紧贴课题“At a PE lesson”，教学目标明确，让学生讲述体育课可以干什么。但是实际上师生之间并没有形成真正的互动，大部分是教师在不断问What can we do at a PE lesson？学生不断重复“At a PE lesson”。教师没有给学生思考时间就迫不及待替学生回答。学生只是不断反复At a PE lesson.没有真正形成自己的思维，只是充当教师问题的“傀儡”。 【对策】义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求（2011）。课堂中师生互动要以意义为前提，师生之间要有信息沟，在关注意义同时注意语言形式和词汇。教师在英语课堂中设置更多情景让学生学习语言，培养他们的思维能力。我认为教师可做一下调整：
T：（呈现体育课情景）What can we do at a PE lesson？（如学生有困难，给予肢体语言提示）
S1：We can...
T：What else can we do at a PE lesson？
（多让学生发挥想象力来表达。）
这样有利于学生发散性思维能力发展，想象学生体育课都干什么，既可以让学生对所学单词进行brainstorm，做到温故而知新，又可以锻炼学生口语表达能力，不断练习用句型：We can...练说话，激发学生用英语表达的欲望，激发学生的英语学习兴趣，为下面语篇学习做好铺垫。
（三）课堂话语缺乏连贯性
牛津小学英语5B“An English friend”文章设计一个情景：Wang Bing在给他的朋友写信，而不能和刘涛他们出去玩。其中介绍一些英国朋友的一些情况。
教师先用chant自我介绍：Hello，hello.My name is xx.I’m a man.I come from Danyang.I like listening to music and making friends.
T：What’s your name？
S1：...
T：Where do you live？
S2：...
T：Do you like English？
S3：...
T：What’s your hobby？
S4：...
T：What’s your favourite subject？
S5：...
T：What’s your favorite subject？
（同样问题连续问了4个学生。）
【分析】chant的形式节奏欢快语言很简洁并押韵，但教师的chant内容学生大体可以知道，教师再次介绍就是为了chant而chant。其次教师了解学生询问学生一些问题，学生参与课堂活动的人数较为广泛，最后每个学生都是回答一个问题What’s your favourite subject？好几个学生都不加思考重复前一个学生答案。还有第一个问题Where do you live？Do you like English？What’s your favourite subject？没有任何连贯性，层次关系也不明确。
【对策】教师在课堂上提问要有层次性、逻辑性和连贯性。教师和学生互动时，不光注重语言形式还应关注语言意义。因此可以做以下修改：教师通过chant自我介绍，去掉I’m a man.然后问学生：I have told you something about me.I want to know more about you.呈现一个表格，让学生先自己练习自我介绍：
Name：
Age：
Family：
Where to live：
Hobbies：
Favorite subjects：
这样参与讲的学生人数更多，由一个人自我连贯介绍比较适合，形成个人信息。