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摘 要：学前教育专业是培养一项教育工作人员的重要途径，有利于培养学生的职业能力。学前教育专业学生的职业能力有着包含职业情感、职业知识以及职业技能等内容。在學前教育专业的教学中，应当注重学生职业能力的培养，激发学生的职业情感，通过专业知识教学和实习活动，加深学生基础知识的学习和掌握，借助多样化的培训，培养学生的职业技能，促进学生专业能力的发展。文章中结合学前教育专业的特点，探究学生职业能力培养的途径和方式。
关键词：学前教育专业；职业能力；途径方法
职业能力主要指的是从事某种职业时，应当具有的技能和素质。学前教育专业是培养学前教育人员的重要专业，其职业能力主要是，教师在从事学前教育的过程中，借助儿童教育的相关知识，开展儿童教育活动，完成学前教育的目标。幼儿教育教育活动的过程中，职业能力是其必备的能力，能够体现出其教学能力。因此，学前教育专业学生职业能力培养的过程中，应当结合学生对专业的认知和了解，采取实践教学的方式，提高学生的职业能力。
一、加强职业情感教育，开展职业能力培养
在学前教育专业学生职业能力培养的过程中，职业情感和职业认同感是基础。职业情感的培养说到多方面因素的影响。因此，为了能够有效培养学生的职业情感，应当在学生入学的初期，开展相应的交流活动，帮助学生熟悉学前教育的职业环境，体会学前教育的职业情感，领略职业精神的内涵。在交流活动开展的过程中，让学生和相关的幼儿园小朋友开展活动，每周设定一个固定的时间，学生和小朋友在幼儿园、学院或者相关活动地区，开展各种各样的活动。活动的内容可以是最初的自由交流、讲故事，也可以是协助幼儿园人员开展大型的游戏和户外活动。通过这些活动的开展，有效激发学生对小朋友的爱心，提升学生对专业的认可度，调动学生专业学习的积极性，激发学生学习兴趣。同时应当充分利用社会发展的趋势，结合国家对学前教育的政策，开展学前教育专业的宣讲交流，客观的告知学生，学前教育行业现阶段的社会地位以及薪酬情况，激发学生投身学前教育事业的激情。同时加强学前教育专业专业知识的交流，体现出科学性和专业性的特点，让学生理解学前教育专业的独特性，帮助学生形成有效的专业认知。因此，在学前教育专业学生职业能力培养的过程中，应当加强学生职业情感的激发，培养学生的专业认同感，促使职业能力培养有效贯彻和落实。
二、加强专业知识学习，培养学生职业能力
学前教育专业教学的过程中，学生能力的培养，应当以基础知识的学习作为基础。针对学前教育专业来说，陈述性的知识内容，可以通过教材内容获取，程序性的知识内容则需要学生通过自身的实践，将陈述性知识转化成实践，获取相应的实践内容。加强两种知识的学习，为学生的职业能力培养奠定基础。在教学的过程中，学校应当加强学生陈述性知识的教学，优化课程爱拍，注重教师教学和学生学习环境，给予学生相应的学习时间和空间，采取多种方式，激发学生学前教育知识学习的热情，引导学生了解和掌握学前教育行业的概念和规律，为学生日后的工作奠定相应的思想基础，学生未来工作中，能够采取科学的态度履行自身职责。在程序性知识学习的过程中，教师应当为学生创造相应的条件。学生的职业能力和程序性知识的学习有着直接的关系，因此，学校应当重视学生程序性知识的获取，安排学生参加各种类型的见习活动和观摩活动，为学生后期的职业实践做出相应的准备。如，学校可以安排学生在幼儿园开展相应的见习活动，进行模拟仿真的教学模拟活动。借助相应的见习活动，有利于学生理论和实际的结合，增强学生的感性认知，加深学生对学前教育专业的认知和理解，为学生日后的工作积累一定的经验。模拟仿真教学活动，具有实践性和动态的特点，应当贯穿整个专业的学习中，教师开展相应的指导活动，加强学生职业技能的学习，尽早进入教师的角色。
三、开展职业技能实践，培养学生职业能力
学前教育专业教学的过程中，想要实现专业能力和综合能力的培养目标，仅仅培养学生职业情感和职业知识远远不足。因此，应当加强学生实践能力和操作能力的培养，是学生职业能力的体现。开展小组项目式实训，借助此种培训模式，实现实际问题的有效解决，培养学生的职业能力。在实训的过程中，以小组为单位，针对学前教育专业中的典型问题，提出相应的解决方式，并且付诸于实际行动。在整个实训的过程中，专业课程教师和幼儿园教师应当给予有效的指导，促进学生实训任务的完成。小组项目式实训主要采取的是小组工作的方式，通常是三人一组，学生之间的组合尽可能考虑学生的优势，实现相互之间的互补，借助实训激励学生，培养学生的团队合作能力。小组项目式实训中，其职业工作情境是真实的，涉及到学前教育的各个方面，促进学生职业能力的阶梯提高，学生应当灵活运用所学知识内容。在实训开展之前，每个学生应当制作自己的计划和方案，引导学生在小组内展开分析，选择最佳的方案。在实训的过程中，将知识结构和能力进行层层分解，模仿幼儿园教师的工作形式，调动学生的积极性和主动性，加强学生职业能力的培养。
四、结语
总之，在学前教育专业的教学中，学生的职业能力培养非常重要，因此，应当重视学生职业能力的配以昂，呈现出学前教育专业的特点。培养学生的职业能力，有利于学生毕业后的就业，更加快速的适应幼师教育工作，保证学前教育工作的有效开展。在学生职业能力培养的过程中，注重学生职业情感的培养，加深学前教育专业的认识，加强学前教育专业知识的学习，采取有效的方式，开展职业实训活动，培养学生的职业能力。
参考文献
[1]李会萍.探讨如何培养中职学前教育专业学生的职业能力[J].教育现代化，2017，4（25）：191-192.
[2]明廷华.高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].价值工程，2014，33（34）：249-250.
关键词：学前教育专业；职业能力；途径方法
职业能力主要指的是从事某种职业时，应当具有的技能和素质。学前教育专业是培养学前教育人员的重要专业，其职业能力主要是，教师在从事学前教育的过程中，借助儿童教育的相关知识，开展儿童教育活动，完成学前教育的目标。幼儿教育教育活动的过程中，职业能力是其必备的能力，能够体现出其教学能力。因此，学前教育专业学生职业能力培养的过程中，应当结合学生对专业的认知和了解，采取实践教学的方式，提高学生的职业能力。
一、加强职业情感教育，开展职业能力培养
在学前教育专业学生职业能力培养的过程中，职业情感和职业认同感是基础。职业情感的培养说到多方面因素的影响。因此，为了能够有效培养学生的职业情感，应当在学生入学的初期，开展相应的交流活动，帮助学生熟悉学前教育的职业环境，体会学前教育的职业情感，领略职业精神的内涵。在交流活动开展的过程中，让学生和相关的幼儿园小朋友开展活动，每周设定一个固定的时间，学生和小朋友在幼儿园、学院或者相关活动地区，开展各种各样的活动。活动的内容可以是最初的自由交流、讲故事，也可以是协助幼儿园人员开展大型的游戏和户外活动。通过这些活动的开展，有效激发学生对小朋友的爱心，提升学生对专业的认可度，调动学生专业学习的积极性，激发学生学习兴趣。同时应当充分利用社会发展的趋势，结合国家对学前教育的政策，开展学前教育专业的宣讲交流，客观的告知学生，学前教育行业现阶段的社会地位以及薪酬情况，激发学生投身学前教育事业的激情。同时加强学前教育专业专业知识的交流，体现出科学性和专业性的特点，让学生理解学前教育专业的独特性，帮助学生形成有效的专业认知。因此，在学前教育专业学生职业能力培养的过程中，应当加强学生职业情感的激发，培养学生的专业认同感，促使职业能力培养有效贯彻和落实。
二、加强专业知识学习，培养学生职业能力
学前教育专业教学的过程中，学生能力的培养，应当以基础知识的学习作为基础。针对学前教育专业来说，陈述性的知识内容，可以通过教材内容获取，程序性的知识内容则需要学生通过自身的实践，将陈述性知识转化成实践，获取相应的实践内容。加强两种知识的学习，为学生的职业能力培养奠定基础。在教学的过程中，学校应当加强学生陈述性知识的教学，优化课程爱拍，注重教师教学和学生学习环境，给予学生相应的学习时间和空间，采取多种方式，激发学生学前教育知识学习的热情，引导学生了解和掌握学前教育行业的概念和规律，为学生日后的工作奠定相应的思想基础，学生未来工作中，能够采取科学的态度履行自身职责。在程序性知识学习的过程中，教师应当为学生创造相应的条件。学生的职业能力和程序性知识的学习有着直接的关系，因此，学校应当重视学生程序性知识的获取，安排学生参加各种类型的见习活动和观摩活动，为学生后期的职业实践做出相应的准备。如，学校可以安排学生在幼儿园开展相应的见习活动，进行模拟仿真的教学模拟活动。借助相应的见习活动，有利于学生理论和实际的结合，增强学生的感性认知，加深学生对学前教育专业的认知和理解，为学生日后的工作积累一定的经验。模拟仿真教学活动，具有实践性和动态的特点，应当贯穿整个专业的学习中，教师开展相应的指导活动，加强学生职业技能的学习，尽早进入教师的角色。
三、开展职业技能实践，培养学生职业能力
学前教育专业教学的过程中，想要实现专业能力和综合能力的培养目标，仅仅培养学生职业情感和职业知识远远不足。因此，应当加强学生实践能力和操作能力的培养，是学生职业能力的体现。开展小组项目式实训，借助此种培训模式，实现实际问题的有效解决，培养学生的职业能力。在实训的过程中，以小组为单位，针对学前教育专业中的典型问题，提出相应的解决方式，并且付诸于实际行动。在整个实训的过程中，专业课程教师和幼儿园教师应当给予有效的指导，促进学生实训任务的完成。小组项目式实训主要采取的是小组工作的方式，通常是三人一组，学生之间的组合尽可能考虑学生的优势，实现相互之间的互补，借助实训激励学生，培养学生的团队合作能力。小组项目式实训中，其职业工作情境是真实的，涉及到学前教育的各个方面，促进学生职业能力的阶梯提高，学生应当灵活运用所学知识内容。在实训开展之前，每个学生应当制作自己的计划和方案，引导学生在小组内展开分析，选择最佳的方案。在实训的过程中，将知识结构和能力进行层层分解，模仿幼儿园教师的工作形式，调动学生的积极性和主动性，加强学生职业能力的培养。
四、结语
总之，在学前教育专业的教学中，学生的职业能力培养非常重要，因此，应当重视学生职业能力的配以昂，呈现出学前教育专业的特点。培养学生的职业能力，有利于学生毕业后的就业，更加快速的适应幼师教育工作，保证学前教育工作的有效开展。在学生职业能力培养的过程中，注重学生职业情感的培养，加深学前教育专业的认识，加强学前教育专业知识的学习，采取有效的方式，开展职业实训活动，培养学生的职业能力。
参考文献
[1]李会萍.探讨如何培养中职学前教育专业学生的职业能力[J].教育现代化，2017，4（25）：191-192.
[2]明廷华.高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].价值工程，2014，33（34）：249-250.