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摘要：新课改教学理念下，广大教师开始转变教学模式，实现从“知识”向“核心素养”的转变，引领学生在学习知识基础上逐渐发展生物思维和提高生物素养。在本篇文章中，笔者就新课程改革背景下如何培养高中阶段学生生物核心素养提出几点建议。
关键词：新课改;学生;核心素养;高中生物
核心素养一提出，广大生物教师逐渐将教学重心放在了核心素养的培养上，并且通过不断改进教学模式来使学生逐步提高综合能力，同时使之成为了课堂真正的主人，有效提高了学生学习效率和思维水平。
一、采用多媒体展开教学，培养学生生命观念
实践证明，新鲜事物的发展道路是曲折且向上的。当科技的不断进步将多媒体信息技术带到我们身边时，很多教师拒绝借助多媒体辅助教学，在他们心里这是一种“投机取巧”的手段，不利于学生的发展。经过长时间的实践证明，教师合理地利用多媒体技术辅助教学，既能够吸引学生注意力，又能够有效提高学生在课堂中学习的效率。当多媒体辅助教学成为一种“时尚”时，高中生物教师可以借助此来培养学生的生命观念，使学生深刻认识生命的意义和价值。
例如，学生在学习“DNA分子的结构”一节时，生物教师采用多媒体展开教学来培养学生生命观念。一上课，教师通过多媒体技术展示了从沃森和克里克提出双螺旋分子结构到查哥夫逐步完善模型的过程，使学生既了解了DNA分子结构模型，又体会到模型来之不易，并对生命的继续探索充满了无限渴望。学生通过多媒体播放了双螺旋分子结构模型的发展历程明白了科学探究的不易，对其复杂的排列结构产生了学习兴趣，认真地在课堂中听讲，希望能够通过学习快速理解生命形成的每一个关键点。高中生物教师在课堂中通过采用多媒体展开教学活动，有效激发了学生生物学习兴趣，同时使其在学习中逐步形成了生命观念，实现了高效教学目的。
二、创设教学情境，促进学生养成科学思维习惯
情境教学法是引领学生进入一种氛围或者场景的高效教学法，可以提升学习课堂积极性。新课改背景下，高中生物教师常常通过创设教学情境来提高学生的课堂注意力，使之全身心地投入到课堂氛围中，探索生物知识和奥秘。学生在生物情境教学环境中身心都很轻松，思维也较为活跃，更愿意主动地思考和探究问题，进而有效获取生物基本知识外还可促进他们养成科学思维习惯，提高生物学習效率。
例如，学生在学习“能量之源——光与光合作用”一节时，高中生物教师通过创设教学情境促进学生养成科学思维习惯。课上，教师首先将捕获光能色素和结构这一内容讲解给学生，然后说道：“众所周知，光合作用是绿色植物通过吸收二氧化碳和水，放出氧气以及储存有机物的过程，这是前人的智慧总结出来的规律，你能够想办法进行证明吗？”有的学生建议采用控制变量法，将其中一个条件固定不变来改变另外一个证明就可以。有的学生反问道：“如果在实验中无法完全固定住一个条件，使实验出现误差怎么办呢？”其他学生开始思考和探讨，教师随之带领学生一一了解了光合作用探究的整个历程，为其提供借鉴，使之逐步形成科学思维，并养成勤于思考的习惯，有效提高生物学习效率。学生通过情境教学法对生物学习产生了学习兴趣，认识到了科学思维的重要性，对后面继续学习生物知识和提升生物能力帮助极大。
三、开展小组合作教学活动，培养学生科学探究精神
小组合作教学是将学生集中在一起共同学习的教学方法，既能够使学生感受到学习氛围的轻松，又能够提高学生的团结合作意识。高中阶段的生物知识点较多，有一些需要通过实验探究才能进一步理解，因此教师在课上可以开展小组合作教学活动，将不同层次的学生凝聚在一起，引导他们积极地思考和探究，同时还能有效促进了小组成员之间的交流和沟通，使得每个人都能够学会“取他人所长，补自己的短处”，进而提升其科学探究意识和能力，实现高效生物课堂教学目的。
例如，学生在学习“植物生长素的发现”一节时，高中生物教师通过组织小组合作教学活动培养学生科学探究精神。课上，教师首先达尔文利用单侧光照射胚芽鞘尖端引起它向光弯曲的实验讲述给学生，使之对实验探究产生兴趣，积极地投入到生物学习氛围中。随后，教师道：“后来，有一位科学家发现胚芽鞘尖端产生的刺激可以通过琼脂块传递到下端，大家知道是怎么实现的吗，你们小组成员之间相互讨论一下，并提出有效的实验验证策略。”学生立即展开小组探究，各自提出了个人观点，并且想到了“提出假设”和“设计实验完成验证”。教师随后根据学生设计的方案继续将鲍森詹森的实验设计过程展示给学生，使其从中找出不同，进而逐步提高科学探究精神。
一言以蔽之，高中生物教师在新课程改革背景下要高度重视学生能力的培养，逐步转变教学思路，提出各种手段展开丰富的教学活动，引导他们主动地参与到课堂活动中，提高其学习主动性和积极性，进而使之在不知不觉中逐步提升生物素养和更好地掌握生物知识。
参考文献：
[1]路阳.新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法[J].中学教学参考，2018（8）：84-85.
[2]戚颖乐.高中生物课堂教学学生核心素养的构建与培养策略[J].中华少年，2017（14）：287-287.
关键词：新课改;学生;核心素养;高中生物
核心素养一提出，广大生物教师逐渐将教学重心放在了核心素养的培养上，并且通过不断改进教学模式来使学生逐步提高综合能力，同时使之成为了课堂真正的主人，有效提高了学生学习效率和思维水平。
一、采用多媒体展开教学，培养学生生命观念
实践证明，新鲜事物的发展道路是曲折且向上的。当科技的不断进步将多媒体信息技术带到我们身边时，很多教师拒绝借助多媒体辅助教学，在他们心里这是一种“投机取巧”的手段，不利于学生的发展。经过长时间的实践证明，教师合理地利用多媒体技术辅助教学，既能够吸引学生注意力，又能够有效提高学生在课堂中学习的效率。当多媒体辅助教学成为一种“时尚”时，高中生物教师可以借助此来培养学生的生命观念，使学生深刻认识生命的意义和价值。
例如，学生在学习“DNA分子的结构”一节时，生物教师采用多媒体展开教学来培养学生生命观念。一上课，教师通过多媒体技术展示了从沃森和克里克提出双螺旋分子结构到查哥夫逐步完善模型的过程，使学生既了解了DNA分子结构模型，又体会到模型来之不易，并对生命的继续探索充满了无限渴望。学生通过多媒体播放了双螺旋分子结构模型的发展历程明白了科学探究的不易，对其复杂的排列结构产生了学习兴趣，认真地在课堂中听讲，希望能够通过学习快速理解生命形成的每一个关键点。高中生物教师在课堂中通过采用多媒体展开教学活动，有效激发了学生生物学习兴趣，同时使其在学习中逐步形成了生命观念，实现了高效教学目的。
二、创设教学情境，促进学生养成科学思维习惯
情境教学法是引领学生进入一种氛围或者场景的高效教学法，可以提升学习课堂积极性。新课改背景下，高中生物教师常常通过创设教学情境来提高学生的课堂注意力，使之全身心地投入到课堂氛围中，探索生物知识和奥秘。学生在生物情境教学环境中身心都很轻松，思维也较为活跃，更愿意主动地思考和探究问题，进而有效获取生物基本知识外还可促进他们养成科学思维习惯，提高生物学習效率。
例如，学生在学习“能量之源——光与光合作用”一节时，高中生物教师通过创设教学情境促进学生养成科学思维习惯。课上，教师首先将捕获光能色素和结构这一内容讲解给学生，然后说道：“众所周知，光合作用是绿色植物通过吸收二氧化碳和水，放出氧气以及储存有机物的过程，这是前人的智慧总结出来的规律，你能够想办法进行证明吗？”有的学生建议采用控制变量法，将其中一个条件固定不变来改变另外一个证明就可以。有的学生反问道：“如果在实验中无法完全固定住一个条件，使实验出现误差怎么办呢？”其他学生开始思考和探讨，教师随之带领学生一一了解了光合作用探究的整个历程，为其提供借鉴，使之逐步形成科学思维，并养成勤于思考的习惯，有效提高生物学习效率。学生通过情境教学法对生物学习产生了学习兴趣，认识到了科学思维的重要性，对后面继续学习生物知识和提升生物能力帮助极大。
三、开展小组合作教学活动，培养学生科学探究精神
小组合作教学是将学生集中在一起共同学习的教学方法，既能够使学生感受到学习氛围的轻松，又能够提高学生的团结合作意识。高中阶段的生物知识点较多，有一些需要通过实验探究才能进一步理解，因此教师在课上可以开展小组合作教学活动，将不同层次的学生凝聚在一起，引导他们积极地思考和探究，同时还能有效促进了小组成员之间的交流和沟通，使得每个人都能够学会“取他人所长，补自己的短处”，进而提升其科学探究意识和能力，实现高效生物课堂教学目的。
例如，学生在学习“植物生长素的发现”一节时，高中生物教师通过组织小组合作教学活动培养学生科学探究精神。课上，教师首先达尔文利用单侧光照射胚芽鞘尖端引起它向光弯曲的实验讲述给学生，使之对实验探究产生兴趣，积极地投入到生物学习氛围中。随后，教师道：“后来，有一位科学家发现胚芽鞘尖端产生的刺激可以通过琼脂块传递到下端，大家知道是怎么实现的吗，你们小组成员之间相互讨论一下，并提出有效的实验验证策略。”学生立即展开小组探究，各自提出了个人观点，并且想到了“提出假设”和“设计实验完成验证”。教师随后根据学生设计的方案继续将鲍森詹森的实验设计过程展示给学生，使其从中找出不同，进而逐步提高科学探究精神。
一言以蔽之，高中生物教师在新课程改革背景下要高度重视学生能力的培养，逐步转变教学思路，提出各种手段展开丰富的教学活动，引导他们主动地参与到课堂活动中，提高其学习主动性和积极性，进而使之在不知不觉中逐步提升生物素养和更好地掌握生物知识。
参考文献：
[1]路阳.新课改背景下培养高中生生物学核心素养的教学方法[J].中学教学参考，2018（8）：84-85.
[2]戚颖乐.高中生物课堂教学学生核心素养的构建与培养策略[J].中华少年，2017（14）：287-287.