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摘要：美丽的绘本，是充满魅力的绘本。本文阐述了在进行英语绘本教学研究和实践中，如何恰当地选择英语绘本辅助阅读教学、绘本教学活动及情景呈现和教学后的一些效果等内容，旨在探索如何使美丽的绘本更充满魅力，为英语阅读教学添风采。
关键词：美丽绘本 阅读教学 情景呈现 效果
绘本，是一种图文配合的图画书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字相结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的。然而运用英语绘本教学毕竟是一种创造性的思维和语言活动，如何在英语课堂中开展绘本教学，有哪些收获与能效呢？通过我的工作实践做一些思考和总结。
一、绘本教学的目的
学生在长期的课堂中可能会感觉单调、乏味，而透過绘本教学是不是可以更能提升学生的学习兴趣呢？我通过一个学年的绘本教学后，发现学生的阅读能力提高了，还会自主的读他们想读的英语类的书籍，所以绘本阅读教学在我的阅读教学课堂上成了很重要的教学活动。学生喜欢上绘本后，也会在课下自觉地进行绘本方面书籍的阅读、讲解，无形中他们的听说读的能力也提高了。所以，绘本从另外一个角度培养学生的英语能力。
二、如何选择英语绘本进行阅读教学？
（1）要理清本节课的教学目标。教师先要弄清楚本节课的教学目的是什么、要培养学生哪方面的知识、学生的程度是怎样的等。根据这些要素去选择适合学生的、比较生活化的英语绘本。
（2）对绘本的图画和内容的要求。①英语绘本图画要清晰，色彩的搭配、表情线等要让学生们非常有兴趣，想要去看。如：《David Goes To School》，透过绘本图文相辅的特性，当小学生无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要我再以母语来解释说明。②内容要具有故事性和趣味性。小学生正处于形象思维的认知阶段，教师在选择绘本阅读教学时要考虑故事的完整性和趣味性，并根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容，这样开展教学才有可能达到其预期效果。而且学生透过故事情节，能活用所学的语言。例如：《Monkey Puzzle》，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，好心的蝴蝶来帮忙，猴子告诉蝴蝶：“My mom is bigger than me”。蝴蝶想了一下，便说：“Bigger than you？Come with me， little monkey，come…”老师便引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找哪种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，更聚精会神地聆听故事，想知道故事的发展。③英语绘本中所需操练的语言要注意重复，力求突出主要句型，增加其复现率，给学生造成强烈的刺激，这样既避免了单调、机械的操练给儿童带来的疲劳感，又为其所学语言提供了良好的练习机会。句型复现率高的绘本：《Brown bear，Brown bear，What do you see？》；有押韵、富有节奏的绘本：《Silly Sally》。
三、英语绘本教学活动分为三大步骤：
（1）阅读前的活动：教师进行绘本封面的导读，让学生从封面的设计去寻找书名、作者、绘图者、故事主题与情节等相关的信息。介绍这本绘本的创作背景，好引起学生的兴趣和学习动机。阅读前的活动也可以复习学习过的相关知识，让孩子们做好正式阅读的准备。教学情境呈现：①教师与学生进行封面讨论：What’s the title？Who is author？Who is the designer？②学习绘本《Brown bear、Brown bear、What do you see？》前，让学生将关于动物和颜色的单词卡片进行分类练习。
（2）阅读中的活动：讲解故事内容并引导学生朗读，既正式开始阅读绘本，教师可以自己先朗读一次，再引导学生一起朗诵、轮读或进行个人阅读，反复练习听、说、读的流程。在这个阶段除了故事内容的学习，教学上还应兼顾文字内置于故事文本的介绍。教学情境呈现：①引导学生朗读，教师：Brown bear、Brown bear，学生：What do you see？并互换问答。②绘本阅读训练，小组阅读（阅读前用彩笔将频率高的单词圈起来，再阅读）→个人阅读（自主阅读、熟悉故事、建立语感）→展示。
（3）阅读后的活动：这是让学生内化学习内容的总结性综合活动。①教师让学生对故事进行反思，并让他们发表自己的意见和想法。②让学生进行创作，如绘图、制作小绘本、将故事改成剧本做角色扮演。③教师也可以设计学习单进行评量，作为教学改进的参考。教学情境呈现：①学习了《Farm Animals》绘本后，学生分组总结与动物有关的单词，集体汇报。②学习完《The Three Pigs》，让学生将自己设计的绘本装订，设计封面（建议将封面粘贴在卡纸上做封面），制作绘本小书，回家后将故事讲给家人朋友。③集体制作班级大书或谜语海报并发表。
四、教学后效果
（1）学生的阅读能力有所提高。学生的阅读能力是跳跃式的提高，现在英语教学中主要是学生阅读能力很小，而通过绘本阅读到高年级后阅读能力问题会降到最低。
（2）学生听课变的更专心，想象力也提高了，教学效果非常好。当老师拿着绘本到教室时，学生就很高兴，会自动围着老师，七嘴八舌的探讨绘本：“这本书到底讲什么”，“封面有什么”，“故事内容是什么”，做一些猜测。课堂上有些学生回答的问题让老师很惊喜，因为他们有非常多的巧思，能把他内心的想法表现出来。
（3）学生会主动看英文书籍。阅读的不光是英语绘本或英语课本，还会冷不防的拿一些英语类的其他书来看，对于英语也更不会那么害怕了。
学生的学习有所进步，能力有所提升，就是教师最大的快乐和成就感。英语绘本是一个趣味无穷的宝藏，它不但可以带动学习的热情，为我的教学注入活力，最重要的是它确实能提高学生的学习成效，给学生提供了大量的语言知识、学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（试验稿）解读【m】，北京，北京师范大学出版社，2002.
[2]梅妙聪，小学英语故事教学的方法，小学英语教学与研究（4）【j】，2007，4-6.
[3]浅谈小学英语教学中的故事教学法，首都师范大学初等教育学.
关键词：美丽绘本 阅读教学 情景呈现 效果
绘本，是一种图文配合的图画书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字相结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的。然而运用英语绘本教学毕竟是一种创造性的思维和语言活动，如何在英语课堂中开展绘本教学，有哪些收获与能效呢？通过我的工作实践做一些思考和总结。
一、绘本教学的目的
学生在长期的课堂中可能会感觉单调、乏味，而透過绘本教学是不是可以更能提升学生的学习兴趣呢？我通过一个学年的绘本教学后，发现学生的阅读能力提高了，还会自主的读他们想读的英语类的书籍，所以绘本阅读教学在我的阅读教学课堂上成了很重要的教学活动。学生喜欢上绘本后，也会在课下自觉地进行绘本方面书籍的阅读、讲解，无形中他们的听说读的能力也提高了。所以，绘本从另外一个角度培养学生的英语能力。
二、如何选择英语绘本进行阅读教学？
（1）要理清本节课的教学目标。教师先要弄清楚本节课的教学目的是什么、要培养学生哪方面的知识、学生的程度是怎样的等。根据这些要素去选择适合学生的、比较生活化的英语绘本。
（2）对绘本的图画和内容的要求。①英语绘本图画要清晰，色彩的搭配、表情线等要让学生们非常有兴趣，想要去看。如：《David Goes To School》，透过绘本图文相辅的特性，当小学生无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要我再以母语来解释说明。②内容要具有故事性和趣味性。小学生正处于形象思维的认知阶段，教师在选择绘本阅读教学时要考虑故事的完整性和趣味性，并根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容，这样开展教学才有可能达到其预期效果。而且学生透过故事情节，能活用所学的语言。例如：《Monkey Puzzle》，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，好心的蝴蝶来帮忙，猴子告诉蝴蝶：“My mom is bigger than me”。蝴蝶想了一下，便说：“Bigger than you？Come with me， little monkey，come…”老师便引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找哪种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，更聚精会神地聆听故事，想知道故事的发展。③英语绘本中所需操练的语言要注意重复，力求突出主要句型，增加其复现率，给学生造成强烈的刺激，这样既避免了单调、机械的操练给儿童带来的疲劳感，又为其所学语言提供了良好的练习机会。句型复现率高的绘本：《Brown bear，Brown bear，What do you see？》；有押韵、富有节奏的绘本：《Silly Sally》。
三、英语绘本教学活动分为三大步骤：
（1）阅读前的活动：教师进行绘本封面的导读，让学生从封面的设计去寻找书名、作者、绘图者、故事主题与情节等相关的信息。介绍这本绘本的创作背景，好引起学生的兴趣和学习动机。阅读前的活动也可以复习学习过的相关知识，让孩子们做好正式阅读的准备。教学情境呈现：①教师与学生进行封面讨论：What’s the title？Who is author？Who is the designer？②学习绘本《Brown bear、Brown bear、What do you see？》前，让学生将关于动物和颜色的单词卡片进行分类练习。
（2）阅读中的活动：讲解故事内容并引导学生朗读，既正式开始阅读绘本，教师可以自己先朗读一次，再引导学生一起朗诵、轮读或进行个人阅读，反复练习听、说、读的流程。在这个阶段除了故事内容的学习，教学上还应兼顾文字内置于故事文本的介绍。教学情境呈现：①引导学生朗读，教师：Brown bear、Brown bear，学生：What do you see？并互换问答。②绘本阅读训练，小组阅读（阅读前用彩笔将频率高的单词圈起来，再阅读）→个人阅读（自主阅读、熟悉故事、建立语感）→展示。
（3）阅读后的活动：这是让学生内化学习内容的总结性综合活动。①教师让学生对故事进行反思，并让他们发表自己的意见和想法。②让学生进行创作，如绘图、制作小绘本、将故事改成剧本做角色扮演。③教师也可以设计学习单进行评量，作为教学改进的参考。教学情境呈现：①学习了《Farm Animals》绘本后，学生分组总结与动物有关的单词，集体汇报。②学习完《The Three Pigs》，让学生将自己设计的绘本装订，设计封面（建议将封面粘贴在卡纸上做封面），制作绘本小书，回家后将故事讲给家人朋友。③集体制作班级大书或谜语海报并发表。
四、教学后效果
（1）学生的阅读能力有所提高。学生的阅读能力是跳跃式的提高，现在英语教学中主要是学生阅读能力很小，而通过绘本阅读到高年级后阅读能力问题会降到最低。
（2）学生听课变的更专心，想象力也提高了，教学效果非常好。当老师拿着绘本到教室时，学生就很高兴，会自动围着老师，七嘴八舌的探讨绘本：“这本书到底讲什么”，“封面有什么”，“故事内容是什么”，做一些猜测。课堂上有些学生回答的问题让老师很惊喜，因为他们有非常多的巧思，能把他内心的想法表现出来。
（3）学生会主动看英文书籍。阅读的不光是英语绘本或英语课本，还会冷不防的拿一些英语类的其他书来看，对于英语也更不会那么害怕了。
学生的学习有所进步，能力有所提升，就是教师最大的快乐和成就感。英语绘本是一个趣味无穷的宝藏，它不但可以带动学习的热情，为我的教学注入活力，最重要的是它确实能提高学生的学习成效，给学生提供了大量的语言知识、学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（试验稿）解读【m】，北京，北京师范大学出版社，2002.
[2]梅妙聪，小学英语故事教学的方法，小学英语教学与研究（4）【j】，2007，4-6.
[3]浅谈小学英语教学中的故事教学法，首都师范大学初等教育学.