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在初中英语阅读教学中，把教材学习作为蓝本，通过后续阅读拓展活动，提高学生的阅读能力，拓展文化视野，培养思维，陶冶情操。积极引导阅读大量的课外读物，多种教材互相渗透，努力拓宽学生的英语閱读量。课内外教育教学活动互相渗透，实现“用中学，学中用、边学边用、学以致用”的教学原则，教师要依托教材进行有效拓展，开展多样化的拓展活动，提高学生自主学习的能力和兴趣，使阅读成为学生一种自觉的行为，为学生的终身发展奠定基础。
一、精读文本――理解文本，知道大意和作者的态度
进行了阅读教学后，学生进行拓展阅读，能在读中实践阅读的技能，提高对文章的认知，也能在同类文章的拓展阅读中，拓宽视界，增加知识面，促进学生对英语语言的内化。学生在阅读教学后，在教师的指导下，自主阅读文本，深入探究字词句使用的特点、文本的结构，以八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B 2a---2e阅读教学为例：本篇阅读材料介绍了一些中国父母和美国父母对孩子们业余生活和课外学习的安排以及想法。2a是读前活动，主要调查学生的课外生活，与2b的阅读文本紧密相连。2b-2d为读中活动，紧紧围绕本节课的阅读策略——根据上下文猜测单词含义，通过猜测词义来理解通篇文章，在此基础上总结出中美家庭共同存在的问题，并且能够用自己的话来阐述文中不同人物的看法。2e为读后拓展活动，要求学生针对课后活动表达自己的看法和观点。
进行深入的对话，获得情感的体验，提高学生的审美情趣。在进行了阅读教学后，我根据情感主题从情感方面进行拓展阅读。首先，我让学生将课文里“最让你感动的一些句子或词语”画一画，然后谈谈自己的想法。需要指出的是，学生还要从课内走到课外，从教材内走到教材外，进行拓展阅读。阅读的材料可以来自于报刊、名著等，鼓励学生在多读中增强语感，提高积累。
二、练写应用――促进语言内化
写是学生综合能力的体现，能有效地培养学生的思维能力和表达能力。学生在对所学知识的应用中，更好地构建自己的知识体系。在英语阅读教学后，教师可以根据课堂学习的需要，围绕课文的内容，进行适当的拓展性写作，从易到难，实现知识和能力的拓展。 1.根据文本进行改编。改编是学生建立在对文本理解的基础上，按照自己的思路进行的一种创新。在形式上，可以是改编内容，也可以是改编文体，用改编来体现学生的一种思考。 例如，这篇文章：八年级下册Unit5 Can you come to my party ？是Sonia给Henry发的一份邮件，告诉他不能参加Party。阅读后，我让学生根据内容进行改编，编成对话的形式，通过电话告诉对方自己很忙，不能参加Party，请他谅解。学生琢磨后，在同桌之间先尝试着对话，在互帮互助之中，提高了写的水平。2.针对文本进行扩写。对于一些故事情节丰富的或留下一定悬念的文章，在学习后，还可以要求学生根据自己对文章的理解，发挥大胆的想象力进行扩写，对故事进行意义延伸，编成一个具有严密逻辑关系的完整故事。例如九年级第8单元：Strange things happening in my town这篇文章，让学生有对未知事物的充满兴趣，学生学习了以后，产生了很多的想法。于是，我就利用学生这样的一种热情，让他们根据自己的想象，扩写这篇文章。3.根据文本进行仿写。教师在阅读教学中，要注重培养学生对谋篇布局及文章结构的认识，通过引导学生对不同类型的语篇分析，熟悉各种题材的布局模式和写作技巧。以八年级下册第9单元Have you ever been to Singapore？为例，先要求学生迅速阅读寻找每段大意，快速、准确地了解文章框架结构——location—food—a special zoo—temperature理解段落层次并把握原文主旨。然后让学生进一步阅读掌握对该城市地理位置的描述，对气候、环境、历史等的描写，使学生学会有关国家、城市的说明文的写作方法。再要求学生在学习这篇文章的基础上，根据提示内容，自己写一篇关于某个国家或城市的文章。
三、组织探究――培养创新精神
在课程标准中提到，要通过英语教学，在体验中外文化差异中，丰富学生的思维，培养学生的创新意识。语言学习同时也是学习者进行思维参与、实现思维发展的过程。在英语阅读教学中，需要学生发挥充分想象，实现与文本的充分交流。对此，初中英语教师在阅读教学中，要发挥好主导作用，抓住课堂教学中的有利时机，通过问题的有效设计，在阅读教学中进行拓展延伸，引导学生在问题分析、问题探究中，发散学生的思维，培养学生的创新精神和探究能力。例如，在学习九年级英语第6单元的内容Do you know when basketball was invented ？时，根据这篇文章的内容我进行了以下的引导和思维探究活动。一是通过对James Naismith的伟大发明和贡献以及篮球运动在世界的风靡的归纳，使学生深深领悟“创新是人类进步的灵魂”的真谛。 二是I am the inventor. 让学生结合自己的生活实际，大胆想象，设计一项发明创造。同学们展开设想：I want to invent a environmentally ，friendly vehicle. I want to invent an air power car. I want to invent a food inspection equipment. 在这样的思维过程中，学生不仅运用了所学的知识，提高了语言运用的能力，还培养了学生的创新意识。三是The invention activities. 学生分组进行合作探究，设计一个创作方案，在课后进行一次制作活动。学生将想法通过动手实践变成现实，激发了学生的创造兴趣。然后，教师让学生根据自己的创造过程以及活动的规则等，在课堂上进行介绍。学生按照课文学到的内容，介绍自己小组的创新发明，使用英语进行表述。在这样的学习过程中，学生的思维得到了延伸。他们从课本的学习中延伸拓展到了社会生活，在发明创造的过程中提高了学习的效率与效果。
四、合理安排英语课外阅读
除了做好课本的拓展性阅读，学生还应在教师的指导下阅读大量的英语课外读物，例如：政治、经济、环保、历史、地理等，这样有助于对学生具体而生动的进行爱国主义思想教育，培养学生热爱自然，保护环境的自觉性，培养学生高尚的人生观和世界观，培养学生独立工作的能力和为人民服务的远大理想。
后续拓展阅读教学资源主要有：Course book – more practice，Work book –reading，articles chosen from the Internet，articles chosen from the reading exercises books 及《中学生英文辅导报》、《中学生英语测试报》、《21 世纪英语报》、《China Daily》、《空中英语教室》、《英语广场》、《疯狂英语》、《英语角》……以上英语课外阅读都很适合八、九年级的学生，趣味性，综合性都很高，还包含当时的时事政治等，可以按学生的喜欢推荐让他们选择自己喜欢的读物。（要定期不定法的考核监督学生的阅读情况）。
一、精读文本――理解文本，知道大意和作者的态度
进行了阅读教学后，学生进行拓展阅读，能在读中实践阅读的技能，提高对文章的认知，也能在同类文章的拓展阅读中，拓宽视界，增加知识面，促进学生对英语语言的内化。学生在阅读教学后，在教师的指导下，自主阅读文本，深入探究字词句使用的特点、文本的结构，以八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B 2a---2e阅读教学为例：本篇阅读材料介绍了一些中国父母和美国父母对孩子们业余生活和课外学习的安排以及想法。2a是读前活动，主要调查学生的课外生活，与2b的阅读文本紧密相连。2b-2d为读中活动，紧紧围绕本节课的阅读策略——根据上下文猜测单词含义，通过猜测词义来理解通篇文章，在此基础上总结出中美家庭共同存在的问题，并且能够用自己的话来阐述文中不同人物的看法。2e为读后拓展活动，要求学生针对课后活动表达自己的看法和观点。
进行深入的对话，获得情感的体验，提高学生的审美情趣。在进行了阅读教学后，我根据情感主题从情感方面进行拓展阅读。首先，我让学生将课文里“最让你感动的一些句子或词语”画一画，然后谈谈自己的想法。需要指出的是，学生还要从课内走到课外，从教材内走到教材外，进行拓展阅读。阅读的材料可以来自于报刊、名著等，鼓励学生在多读中增强语感，提高积累。
二、练写应用――促进语言内化
写是学生综合能力的体现，能有效地培养学生的思维能力和表达能力。学生在对所学知识的应用中，更好地构建自己的知识体系。在英语阅读教学后，教师可以根据课堂学习的需要，围绕课文的内容，进行适当的拓展性写作，从易到难，实现知识和能力的拓展。 1.根据文本进行改编。改编是学生建立在对文本理解的基础上，按照自己的思路进行的一种创新。在形式上，可以是改编内容，也可以是改编文体，用改编来体现学生的一种思考。 例如，这篇文章：八年级下册Unit5 Can you come to my party ？是Sonia给Henry发的一份邮件，告诉他不能参加Party。阅读后，我让学生根据内容进行改编，编成对话的形式，通过电话告诉对方自己很忙，不能参加Party，请他谅解。学生琢磨后，在同桌之间先尝试着对话，在互帮互助之中，提高了写的水平。2.针对文本进行扩写。对于一些故事情节丰富的或留下一定悬念的文章，在学习后，还可以要求学生根据自己对文章的理解，发挥大胆的想象力进行扩写，对故事进行意义延伸，编成一个具有严密逻辑关系的完整故事。例如九年级第8单元：Strange things happening in my town这篇文章，让学生有对未知事物的充满兴趣，学生学习了以后，产生了很多的想法。于是，我就利用学生这样的一种热情，让他们根据自己的想象，扩写这篇文章。3.根据文本进行仿写。教师在阅读教学中，要注重培养学生对谋篇布局及文章结构的认识，通过引导学生对不同类型的语篇分析，熟悉各种题材的布局模式和写作技巧。以八年级下册第9单元Have you ever been to Singapore？为例，先要求学生迅速阅读寻找每段大意，快速、准确地了解文章框架结构——location—food—a special zoo—temperature理解段落层次并把握原文主旨。然后让学生进一步阅读掌握对该城市地理位置的描述，对气候、环境、历史等的描写，使学生学会有关国家、城市的说明文的写作方法。再要求学生在学习这篇文章的基础上，根据提示内容，自己写一篇关于某个国家或城市的文章。
三、组织探究――培养创新精神
在课程标准中提到，要通过英语教学，在体验中外文化差异中，丰富学生的思维，培养学生的创新意识。语言学习同时也是学习者进行思维参与、实现思维发展的过程。在英语阅读教学中，需要学生发挥充分想象，实现与文本的充分交流。对此，初中英语教师在阅读教学中，要发挥好主导作用，抓住课堂教学中的有利时机，通过问题的有效设计，在阅读教学中进行拓展延伸，引导学生在问题分析、问题探究中，发散学生的思维，培养学生的创新精神和探究能力。例如，在学习九年级英语第6单元的内容Do you know when basketball was invented ？时，根据这篇文章的内容我进行了以下的引导和思维探究活动。一是通过对James Naismith的伟大发明和贡献以及篮球运动在世界的风靡的归纳，使学生深深领悟“创新是人类进步的灵魂”的真谛。 二是I am the inventor. 让学生结合自己的生活实际，大胆想象，设计一项发明创造。同学们展开设想：I want to invent a environmentally ，friendly vehicle. I want to invent an air power car. I want to invent a food inspection equipment. 在这样的思维过程中，学生不仅运用了所学的知识，提高了语言运用的能力，还培养了学生的创新意识。三是The invention activities. 学生分组进行合作探究，设计一个创作方案，在课后进行一次制作活动。学生将想法通过动手实践变成现实，激发了学生的创造兴趣。然后，教师让学生根据自己的创造过程以及活动的规则等，在课堂上进行介绍。学生按照课文学到的内容，介绍自己小组的创新发明，使用英语进行表述。在这样的学习过程中，学生的思维得到了延伸。他们从课本的学习中延伸拓展到了社会生活，在发明创造的过程中提高了学习的效率与效果。
四、合理安排英语课外阅读
除了做好课本的拓展性阅读，学生还应在教师的指导下阅读大量的英语课外读物，例如：政治、经济、环保、历史、地理等，这样有助于对学生具体而生动的进行爱国主义思想教育，培养学生热爱自然，保护环境的自觉性，培养学生高尚的人生观和世界观，培养学生独立工作的能力和为人民服务的远大理想。
后续拓展阅读教学资源主要有：Course book – more practice，Work book –reading，articles chosen from the Internet，articles chosen from the reading exercises books 及《中学生英文辅导报》、《中学生英语测试报》、《21 世纪英语报》、《China Daily》、《空中英语教室》、《英语广场》、《疯狂英语》、《英语角》……以上英语课外阅读都很适合八、九年级的学生，趣味性，综合性都很高，还包含当时的时事政治等，可以按学生的喜欢推荐让他们选择自己喜欢的读物。（要定期不定法的考核监督学生的阅读情况）。