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【摘要】农村初中语文课堂教学现状堪忧，部分教师沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥，突出表现为产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈”。究其原因主要有：农村初中部分语文教师教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。因此改革农村初中语文课堂教学势在必行。本文提出学生自主学习能力培养的基本策略，创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。
【关键词】初中语文 课堂教学 自主学习 培养策略
课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，学生的学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要变学生的“被动学习”为“主动学习“，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。
1.农村初中语文课堂教学现状
农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听；老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面。
1.1 产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空。”
1.2 学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
1.3 教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。
2.农村初中语文课堂教学存在问题的原因
2.1 农村初中语文教师部分教学思想陈旧，创新意识淡薄，不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2.2 应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。
2.3 对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。
3.自主学习能力培养的基本策略
面对农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我经过了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情——引疑自究—— 启思自悟——导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制订；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。
3.1 创设良好氛围，激励自主学习。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习，探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,让学生的学习主动性得到充分发挥。
3.1.1 创设自学氛围，教给学生自学方法。要让学生自主学习，教师必须教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
3.1.2 激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
3.1.3 营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行。
（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
（2）互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，能愉快地完成学习任务，从而提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
（3）大胆发问，鼓励创新。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，而应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。
3.2 提供自主形式，关注自主过程。学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。优化教学过程的根本要素就是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，而且应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
3.3 鼓励“人自为学”，培养自主精神。学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，又能为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂、建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。
【关键词】初中语文 课堂教学 自主学习 培养策略
课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，学生的学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要变学生的“被动学习”为“主动学习“，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。
1.农村初中语文课堂教学现状
农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听；老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面。
1.1 产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空。”
1.2 学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。
1.3 教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。
2.农村初中语文课堂教学存在问题的原因
2.1 农村初中语文教师部分教学思想陈旧，创新意识淡薄，不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2.2 应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。
2.3 对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。
3.自主学习能力培养的基本策略
面对农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我经过了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情——引疑自究—— 启思自悟——导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制订；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。
3.1 创设良好氛围，激励自主学习。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习，探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,让学生的学习主动性得到充分发挥。
3.1.1 创设自学氛围，教给学生自学方法。要让学生自主学习，教师必须教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
3.1.2 激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
3.1.3 营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行。
（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
（2）互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，能愉快地完成学习任务，从而提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
（3）大胆发问，鼓励创新。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，而应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。
3.2 提供自主形式，关注自主过程。学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。优化教学过程的根本要素就是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，而且应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。
3.3 鼓励“人自为学”，培养自主精神。学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，又能为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂、建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。