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随着高中课程的不断改革，教师在高中英语阅读课文部分的教学中也会遇到不同的挑战。在高中英语教材中，阅读课文部分所占比重很高，教师在教学过程中需要对该部分进行详细讲解。教师对阅读课文的教学可以帮助高中生提高阅读速度以及英语理解能力，培养他们的英语应用能力。在阅读课文的教学中，教师需要了解课文的特点和中心内容，采取不同的教学方式，提高中生听讲的兴趣，让他们能够强化所学的阅读课文内容。
1. 高中英语阅读课文教学的重要性和存在的问题
首先，高中英语教学重要目标就是培养高中生的阅读能力，教师在英语阅读课文部分的讲解很大程度上影响高中学生的阅读能力的培养，教师需要让高中生能够发挥主动性去更好地进行课文阅读的学习，使他们能够自主去用英语词典查阅自己不懂的单词，加深对所学词汇印象，让他们能够在教师的教学中可以学会联系英语阅读课文的上下部分，猜测某些单词跟句子的意思，这样才能让高中生提高英语水平。其次，英语阅读课文内容非常丰富，有些是让人有所启发的寓言故事，这些故事尝尝是非常富有趣味的，并且寓意深刻，可以吸引高中生的注意力。可以让学生主动学习英语，参与到英语阅读课文的教学中，使他们能够快乐地学习英语阅读课文。教师也可以通过这些故事教会学生一些道理，提升学生的个人素养，让高中生不仅能学到知识，还能懂得生活的寓意。最后，英语阅读课文的内容非常丰富，高中生通过英语课文阅读的学习，可以了解不同国家的文化、习俗、经济等方面的的知识，开阔了他们的眼界，巩固了他们的综合素养，不断地提高自己的阅读能力和阅读水平，也养成了阅读习惯。由此可见，英语阅读课文教学对于高中生的英语学习有着很重要的地位。
2. 高中英语阅读课文教学的问题和策略
2.1 高中英语阅读课文教学中存在的问题
在目前的英语课文的教学中仍存在一些问题：有些教师在教学中往往只会简单讲解文本的主要内容，把讲解的重心放在文本的语言点上，没有引导学生对课文的内容进行深层次思考，虽然有时会有想去引导学生解读课文的内容，但是其自身的能力不足，使得不能更好地帮助学生深层次的思考，使得学生所学到的英语阅读课文知识很片面，了解不到作者真实的写作意图。教师需要寻找合适的教学策略进行英语阅读课文教学。
2.2 设计课文导入式教学，提高学生的阅读兴趣。
在英语阅读课文讲解前，教师可以采用课文导入法，先在黑板上写上课文的标题，让学生互相讨论，看标题来猜测文章的内容，可以激发高中生对英语课文的思考，激发他们的阅读兴趣和阅读动力，比如：人教版高三英语阅读课文中有篇课文《Earthquake》時，这时便可以将该文章的文章写在黑板上，对学生说“What this article might about？”让高中生进行讨论该文章可能讲述的内容，并且让他们了解在生活中遇到此类自然灾难时阅读课文应该怎么去处理，保护自身安全，这样他们便很快地思考想起来平常所了解的关于灾害的急救知识，也可以激发学生接下来的阅读兴趣。这样便可以让高中生在未进行课文的讲解时产生了好奇心理。教师为接下来的英语阅读课文讲解做好铺垫，让高中生能够带着前面对课文的思考去认真的解读英语阅读课文，去了解课文的信息，去掌握作者真实的写作意图和体现的文章。这种导入式教学可以加强学生与教师的课堂交流讨论，学生能够很好地参与教学过程。
2.3 利用多媒体教学，帮助学生更好地解读课文
教师在英语阅读课文的讲解时可充分利用多媒体，来帮助学生更好地理解课文。教师在教学开始时可以在多媒体上播放关于文章的录音，提醒学生注意课文朗读的语调和句子间的停顿，让他们在听语音是大概了解文章内容，通过这种方式也培养了学生阅读时的语感，加强了他们对英语的感知能力。在教学中利用多媒体的放映功能，在多媒体课件中，插入具有画面感的内容，如在讲解高三课本中的那篇文章《Earthquake》时，可在多媒体中插入关于地震有关的视频，同时增加地震后灾区状况图片地放映，给同学们视觉上的冲突，让他们能更好地引发对文章的阅读兴趣，能够深入地对文章进行思考，也要在多媒体放映结束后，问学生：“ How do you feel about video and picture？”让教师能够根据学生的感想，调整讲学内容，拉近与学生的距离。
3. 总结
高中英语阅读教学是高中英语教学的重要部分，教师需要创新教学方法，结合多媒体，充分调动高中生对英语阅读课文的学习兴趣。教师还要要尊重学生在课堂上的主体性，要以学生实践为基础，在课堂讲学的过程中，增加与学生的课堂互动，用合适地阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力，引导学生加强对阅读的培养，形成良好的阅读语感。在进行文章教学时，教师要深刻地进行剖析，了解作者的观点跟真实写作意图，也要增加对课外知识的教学，让学生将生活实际与课堂结合起来，通过课堂学习思考生活实际，让他们爱上英语阅读。
[1] 李萍.高中英语阅读教学的几点研究[J]. 校园英语， 2015（35）： 93.
[2] 翟贵.小议阅读教学中阅读理解能力的培养[J]. 新乡教育学院学报， 2009（4）： 196-197.
[3] 谭海红.任务型教学法在初中英语阅读中的应用探析[J]. 速读（中旬）， 2016（3）： 53.
1. 高中英语阅读课文教学的重要性和存在的问题
首先，高中英语教学重要目标就是培养高中生的阅读能力，教师在英语阅读课文部分的讲解很大程度上影响高中学生的阅读能力的培养，教师需要让高中生能够发挥主动性去更好地进行课文阅读的学习，使他们能够自主去用英语词典查阅自己不懂的单词，加深对所学词汇印象，让他们能够在教师的教学中可以学会联系英语阅读课文的上下部分，猜测某些单词跟句子的意思，这样才能让高中生提高英语水平。其次，英语阅读课文内容非常丰富，有些是让人有所启发的寓言故事，这些故事尝尝是非常富有趣味的，并且寓意深刻，可以吸引高中生的注意力。可以让学生主动学习英语，参与到英语阅读课文的教学中，使他们能够快乐地学习英语阅读课文。教师也可以通过这些故事教会学生一些道理，提升学生的个人素养，让高中生不仅能学到知识，还能懂得生活的寓意。最后，英语阅读课文的内容非常丰富，高中生通过英语课文阅读的学习，可以了解不同国家的文化、习俗、经济等方面的的知识，开阔了他们的眼界，巩固了他们的综合素养，不断地提高自己的阅读能力和阅读水平，也养成了阅读习惯。由此可见，英语阅读课文教学对于高中生的英语学习有着很重要的地位。
2. 高中英语阅读课文教学的问题和策略
2.1 高中英语阅读课文教学中存在的问题
在目前的英语课文的教学中仍存在一些问题：有些教师在教学中往往只会简单讲解文本的主要内容，把讲解的重心放在文本的语言点上，没有引导学生对课文的内容进行深层次思考，虽然有时会有想去引导学生解读课文的内容，但是其自身的能力不足，使得不能更好地帮助学生深层次的思考，使得学生所学到的英语阅读课文知识很片面，了解不到作者真实的写作意图。教师需要寻找合适的教学策略进行英语阅读课文教学。
2.2 设计课文导入式教学，提高学生的阅读兴趣。
在英语阅读课文讲解前，教师可以采用课文导入法，先在黑板上写上课文的标题，让学生互相讨论，看标题来猜测文章的内容，可以激发高中生对英语课文的思考，激发他们的阅读兴趣和阅读动力，比如：人教版高三英语阅读课文中有篇课文《Earthquake》時，这时便可以将该文章的文章写在黑板上，对学生说“What this article might about？”让高中生进行讨论该文章可能讲述的内容，并且让他们了解在生活中遇到此类自然灾难时阅读课文应该怎么去处理，保护自身安全，这样他们便很快地思考想起来平常所了解的关于灾害的急救知识，也可以激发学生接下来的阅读兴趣。这样便可以让高中生在未进行课文的讲解时产生了好奇心理。教师为接下来的英语阅读课文讲解做好铺垫，让高中生能够带着前面对课文的思考去认真的解读英语阅读课文，去了解课文的信息，去掌握作者真实的写作意图和体现的文章。这种导入式教学可以加强学生与教师的课堂交流讨论，学生能够很好地参与教学过程。
2.3 利用多媒体教学，帮助学生更好地解读课文
教师在英语阅读课文的讲解时可充分利用多媒体，来帮助学生更好地理解课文。教师在教学开始时可以在多媒体上播放关于文章的录音，提醒学生注意课文朗读的语调和句子间的停顿，让他们在听语音是大概了解文章内容，通过这种方式也培养了学生阅读时的语感，加强了他们对英语的感知能力。在教学中利用多媒体的放映功能，在多媒体课件中，插入具有画面感的内容，如在讲解高三课本中的那篇文章《Earthquake》时，可在多媒体中插入关于地震有关的视频，同时增加地震后灾区状况图片地放映，给同学们视觉上的冲突，让他们能更好地引发对文章的阅读兴趣，能够深入地对文章进行思考，也要在多媒体放映结束后，问学生：“ How do you feel about video and picture？”让教师能够根据学生的感想，调整讲学内容，拉近与学生的距离。
3. 总结
高中英语阅读教学是高中英语教学的重要部分，教师需要创新教学方法，结合多媒体，充分调动高中生对英语阅读课文的学习兴趣。教师还要要尊重学生在课堂上的主体性，要以学生实践为基础，在课堂讲学的过程中，增加与学生的课堂互动，用合适地阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力，引导学生加强对阅读的培养，形成良好的阅读语感。在进行文章教学时，教师要深刻地进行剖析，了解作者的观点跟真实写作意图，也要增加对课外知识的教学，让学生将生活实际与课堂结合起来，通过课堂学习思考生活实际，让他们爱上英语阅读。
[1] 李萍.高中英语阅读教学的几点研究[J]. 校园英语， 2015（35）： 93.
[2] 翟贵.小议阅读教学中阅读理解能力的培养[J]. 新乡教育学院学报， 2009（4）： 196-197.
[3] 谭海红.任务型教学法在初中英语阅读中的应用探析[J]. 速读（中旬）， 2016（3）： 53.