一、課文内容资源
　　 一部分学生的头脑中，认为課文学习与作文训练是语文的两大板块，前者是语文基础知识积累，后者是写作水平提高，二者关联不大，甚至是毫无瓜葛。为此，他们在作文选材时，极力从自己的生活经历或課外读物中搜寻，却很少从学过的課文中提取需要的素材。他们殊不知，如此，会与许多精典材料“擦肩而过”。
　　 比如，我们初中语文課本中有很多发人深省、脍炙人口的小故事，它们犹如一粒粒闪着光芒的碎金散落在各册语文課本中。
　　 陈太丘与友期行，正午已过而友不至，太丘扬长而去。当朋友来了责问时，年仅七岁的陈元方反驳道：“你与别人有约而失信，这是不守信用啊！”这一番话直教友人无地自容。陈元方虽是童言无忌，却对诚信做了最明确的诠释。
　　 方仲永五岁时，便大显神才，后来更是一发不可收拾，指物作诗立就，文采飞扬。于是仲永与其父飘飘然了，四处拜谒展示。到十二、三岁时，仲永终于沦为“众人”。由此可见，后天教育与学习对一个人的成长至关重要。平庸与伟大，全在为与不为之间。
　　 如果我们能引导学生，在作文中学会引用这些琅琅上口而又蕴含深刻的小故事，远远要比空洞苍白的抒情、议论有内涵，也比那些信口造来的故事有说服力。同时写出来的文章也能给人一种博古通今的厚实感，还节省了很多遣词造句、搜集材料的时间。由此看来，課文不仅是我们阅读的范本，更是精典材料的储存库。写作时如果学会从中撷英取华，那么我们的作品定会流光溢金，闪烁出哲理与智慧的火花。
　　 二、課堂练习资源
　　 課堂上，我们往往会做很多阅读练习题，这些小文章大都选自名篇佳作，往往可以从多个角度去理解其写作意图，因而应用更为广泛。
　　 比如我们做过的《子罕辞玉》一文，大意是：几千年前，当有人拿一块硕大明洁的美玉去贿赂宋国宰相子罕时，遭子罕拒绝。贿赂者以为子罕不识货，就对他说：“这块美玉可是经过玉匠鉴定过的价值连城的稀世之宝啊！”子罕却掷地有声地答道“我以不贪为宝，而你以玉为宝，我们俩都应该各安其宝啊！”
　　 好一个“不贪为宝”，这不正体现着一个人的高贵心灵吗？这样高贵的心灵面前，天下任何财宝都为之黯然。这个小故事可在多种话题中引用，如“高贵的心灵、财富、选择、拒绝”等，只要在引用中用上个性化的导向语言，再结合个人的生活体验，应该是一种不错的选材。
　　 如果我们在语文学习中，不止把这些阅读材料当做习题来对待，不是做完题目就草草了之，而是在做题之余，细细品读这一篇篇美文，把其中的美词佳句留在心中，那么我们的写作能力定会在阅读练习中得到升华提高，真正做到读写一体化发展。
　　 三、課文语言表达资源
　　 我们課文中选取的文学作品，都是大浪淘沙后沉淀下来的真金，这些名家大师的经典作品，在结构安排与语言运用上，都很别致精巧。像朱自清的《背影》一文，开篇就挥笔直奔主题，让一种挥之不去的哀伤笼罩了全文，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。结尾处，“我读父亲来信时，泪眼朦胧中再次浮现出父亲的“背影”，思念之情不能自已，很好地与开头遥相呼应，把父子间那种真挚的情感表现的淋漓尽致。这种首尾呼应的写法，为文章营造出极大地感染力，读来真是“余音绕梁”，久久不能忘怀。
　　 在学完这篇文章后，一个学生心领神会，随后在写一篇回忆祖母的文章中，就巧妙地模仿了这种回忆性散文结构，在结尾处动情地写道：望着祖母坟头袅袅升起的香烟和随风遍地飘落的纸灰，我又仿佛看到了她老人家那饱经沧桑的面孔和颤巍巍的一双小脚。唉！我竟再不能与她相见了！
　　 读了这篇习作，我颇受启发。学生能喜爱上某部作品，并模仿着这篇文章表达特点去写，这就是初学写作的起步阶段。他们在多次的模仿写作过程中，对文字慢慢产生了自己独到的理解，对人生逐渐生发出个人的感受时，文章一定会逐步摆脱仿造的痕迹，逐步走上有个人特色的创作之路。可以说模仿是个性化创作的开端。
　　 为此，我们課上应有意识引领学生了解課文结构特点，把握语言运用规律。这就等于先让学生尝试着用旧衣裁新衣，等技艺熟练后，你给他一块大而好的布料，他就敢下手了，而且一定能做出一件令人满意的新衣。
　　 语文知识的学习，是为将来形成一定的阅读写作能力，并运用到生活工作中的。在学生长大后，他们对我们課堂上讲授的知识点或许已经淡忘，但长期文学熏陶形成的听说读写习惯与能力，却会伴随他们的一生。如果我们在課内学习时，能在让学生掌握语文知识的同时，懂得借鉴与发扬，在写作过程中巧用課内资源，这不正是为学生的未来发展铺就了一条坦途吗？