【摘要】课堂教学的实效性追求学习结果，本文通过分析初中英语课堂教学现存的问题，对英语课堂教学提出了思改，着重论述课堂教学实效性的必要性，及实行实效性的教学策略与方法，
　　【关键词】实效性 英语 课堂教学 教学设计 教学策略
　　自实施新教改以来，初中英语教材更加有利于培养学生英语的交际能力和语言的运用能力，但教学时也存在一些问题：
　　1.教材设计思路新颖，但容量大，要求高，课时紧，教学在既定时间里达不到效果。
　　2.教师教学方法新颖，如教师喜闻乐见的任务型教学，但学生成绩未得到提高。
　　3.教师本身对教学的实效性认识不足。
　　怎样能在课堂45分钟内使学生既获得英语基础知识，又具有为交际初步运用英语的能力？这要求教师必须认真探讨课堂教学的实效性，让学生学会一种既省时又见效快的自我学习方法，培养学生既爱学英语，又会学英语的快乐情感。
　　一、正确认识教学的实效性
　　1.什么是教学的实效性。教学的实效性指的是教师运用科学的方法和有效的手段设计教学，并开展一系列的教学活动，以此来达到教学目标。学生在一定的学习时间之后，其语言知识，学习策略，情感态度和文化意识等能力获得有效的发展。
　　2.教学判断教学实效性的方法是什么？判断的方法是教师在课后做到及时反思：本课的教学效果如何？是否达到事先设计的目的和目标。还有，进行的教学活动效率如何？即教学活动所花费的时间和所取得的教学效果之间的比率关系怎样？学生通过活动学习了哪些词语和语言知识点，提高了哪些语言技能，效果怎样？
　　二、影响教学实效性的因素
　　1.教师教学理念的误区。其表现形式如下：
　　（1）过度的知识讲解。
　　（2）缺乏交际意义的操练。
　　（3）过度机械的模仿和背诵。
　　（4）不合情理的检测方式。
　　（5）脱离语境的记忆。
　　2.牵强设计语境和情景。有些教师设计的任务脱离实际，牵强虚假，如让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这样的教学设计无意义，达不到教学目的，无益于学生实际交际能力的培养。
　　3.教学导入缓慢拖沓。教学的实效性是要向课堂45分钟要质量，一些教师在导入新课时花大量的时间做很多不必要的联想和延伸，结果耽误了这宝贵的课堂45分钟教学时间。
　　4.设计不必要或不利于学习的联想活动。教师在课堂上，对知识点的联想和延伸需把握好度，切忌做过度而不必要的的联想，浪费教学时间，影响教学的实效性。
　　5.教师课堂活动设计不合理。如教师为了指导学生合作和自主学习，就课文内容抛出一个或几个话题。学生 “叽叽喳喳”的讨论声响成一片；几分钟后，教师一声令下，讨论戛然而止。但展示讨论结果时，发言的总是少数几位优生，或是个别胆子较大、表现欲强的学生；大部分学生则充当了“看客”或“听众”。这就不能不令人怀疑讨论所花去的时间是否值得，讨论活动是否有效，小组成员的搭配是否科学合理，教师展示结果的教学设计是否合理等等，总之，这样的活动设计实效性不足。
　　6.教辅材料使用不当： 学校未科学地选择报纸，杂志，练习册，模拟题，音像材料及其他教辅材料，直接或间接地影响了课堂教学的实效性。如有些教辅材料的生产者粗制，一昧满足应试，过于注意知识点，形式单一，功利地只用测试形式，不利于学生能力的培养。有些教辅材料题目设计不科学，缺乏原创，相互抄袭。这些都影响了课堂教学的实效性。
　　三、对课堂教学实效性的几点建议
　　1.明确课堂教学的目的和要求。教师要认真备好每一堂课，明确每堂课的教学目标是什么？词语和语言知识点有哪些？需要提高哪些语言技能？
　　2.优化课堂教学内容。教师要创造性地使用课本，剔除教学内容中晦涩、过时、牵强或纯粹文字游戏的成分来组织课堂教学。
　　3.教学活动的设计要有合适的形式和材料。教师应深入专研并分析教材，捕捉学生的兴趣爱好和认知特点来设计教学活动。设计的任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高语言运用能力，要形式多样，互动性强，教学方法要常换常新，信息呈现的手段要不断变化，避免形式单一乏味而失去魅力。教师也要追求语言的艺术性，指令要明确，话语要准确，确保课堂活动的流畅和高效。
　　四、结束语
　　课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。需要强调的是， 教师不能单纯以知识的掌握为标准，以着眼于备考来主导教学活动的实效性，而应用长远的眼光，以发展学生的语言运用能力为目标，去追求课堂教学的一种真正实效。还有一点，所谓课堂的实效，即学生能力的获得，不能期望立竿见影的效果。也不可奢望一时整齐划一的结果。它将是一个循序渐进的过程，一个润物细无声的意境。
　　参考文献：
　　[1]英语课程标准.2012，6，24.
　　[2]（美）鲍里奇.有效教学方法.2012，3.