做作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，也是课堂教学的延续。“一刀切”的传统作业模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。多元智能理论告诉我们“人的智能是有差异的”，但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。这就要求教师给学生布置作业时应做到根据学生的不同情况，设计不同要求的作业并给予分层评价，让学生在自己的“最近发展区”得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的作用。
　　一、作业难度分层
　　1.学困生降低难度，确保完成基础目标
　　“跳一跳摘桃子”，作业难度降低了，才有利于学困生达成基础目标。如《通往广场的路不止一条》这一课成语特别多，文中给人启示的内容也很多，教师可以布置“画出并抄写文中的成语，并画出给人启示的话”的作业让学困生做。这样的作业难度小，学困生通过自己的努力可以顺利完成，他们学习的积极性就受到了保护。
　　2.中等生保持难度，争取完成发展目标
　　中等生在班级中所占人数最多，也是可塑性最强的学生。给中等生布置作业时，作业要有一定的难度，使他们确保完成基础性目标后，争取完成发展性目标。如学习《通往广场的路不止一条》一课时，教师可以布置“画出文中成語和给人启示的话，抄写成语，思考你在生活中有没有和作者相类似的感受”的作业让中等生做。
　　3.优等生增加难度，努力实现创造目标
　　优等生往往对知识的领悟力较强，再加上他们的基础扎实，布置作业时就可以给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。如学习《新型玻璃》一课后，教师可以布置作业“学习课文的写法，写一写自己所设想的其他新型玻璃”，提高他们的写作能力。
　　二、作业评价分层
　　虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，教师要让学生和家长都参与评价，使每个孩子都体验到成功的喜悦。
　　1.教师多鼓励学生
　　作业上的评语应该蕴涵着教师的爱心与智慧，多去肯定学生做得好的地方，鼓励学生继续努力，给学生以信心和力量。
　　2.学生自评找亮点，互评学优点
　　在自我评价时，让学生先找出自己书写最满意的字词、作文中最得意的句子、最有灵感的内容等，写上评价语。此项评价倡导以个性化的形式进行，比如画一颗星或一张笑脸、写上“继续努力”等。这样的自我评价措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，还为教师提供了关注点。
　　生生互评的形式有小组互评、同桌互评等。互评作业时，引导学生找出对方作业的优点并予以肯定，可以营造出和谐团结、积极向上的学习氛围。
　　3.家长评价，提醒为主
　　根据孩子的达标程度，请家长给予合理的评价。同时，提醒家长在评价时用语要亲切，要肯定孩子做得好的地方。比如：“孩子，你书背得真流利，继续加油！”“今天的作业字写得很好！”
　　有老师的鼓励、同学的欣赏、家长的肯定，我想每一个孩子都会认真对待每一次作业的。
　　正如北京师范大学肖川博士所说，作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到生活之中。愿每一个孩子都能收到适合自己心意的“礼物”，都能在自己目前的学习水平上实现新的进步！
　　（责 编 晓 月）