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【摘要】在英语课堂教学中开展合作学习，能够缓解学生对英语的畏惧心理，调动学生的学习积极性，帮助学生形成良好稳固的友谊。文章从“学习增值”的角度深入分析了小学英语合作活动设计策略。
【关键词】小学英语;合作活动;学习增值;策略
增值，是当前主流的一种概念，意思是事物价值的叠加。这个概念不仅可以用来形容实际物品，而且可以应用在英语课堂上。将增值作为小学英语教学的主要目标，可以开阔教师的教学视野与思路。合作教学是让英语教学实现增值的最佳方式。
一、动态分组，做好铺垫
在小学阶段，英语是基础教育中的重要组成。然而在英语教学中，合作教学模式并未实现教学增值。之所以出现这种状况，主要是因为教师的分组模式出了问题。如果教师采取动态分组的模式，就会提高教学效率。所谓“动态分组”，指的是分组的形态与模式并非固定不变，而是需要结合教学目标、教学内容以及学生的爱好兴趣等因素灵活变化，既可以培养学生的合作精神，也可以增强学生的团队意识。而动态分组的过程能够帮助学生实现真正意义上的增值。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，The focus of this unit is to enable students to speak the name of the course on the course schedule in English.（教学重点是说出课程表上的课程名称）本单元核心内容是探讨丰富多样的课程，有Math（数学）、Science（科学）、Chinese（语文）等等。因此，在上课之前，教师要求学生以前后桌为一小组，围绕“What subjects do you like？”“How many Chinese/Math/Misic lessons a week？”“What do you think of Math lesson？”等话题展开互动，增进学生对课程、对彼此的了解，这是第一次分组。在课堂进行到一半时，教师可以结合学生的兴趣爱好，将学生按照科目类别划分为不同的学习小组，比如数学小组、语文小组、英语小组等等，把具有相同兴趣的学生分为一组，对“What lessons do we have？”“Why do you like Math/Chinese/Art/English lessons？”等问题展开深入沟通交流，让学生在合作中了解不同科目的魅力和价值，帮助学生形成正确的学科观念，激发学生的学习兴趣，为今后的学习夯实基础。
科学合理地分组是保障课程教学效率、提高学生学习积极性的重要途径。通过动态分组，学生既能掌握课堂知识，又有独立的思考空间，对提高学习质量具有重要的作用，能为学生后面的合作学习夯实基础。
二、角色扮演，强化过程
想要学好任何一门语言，互动沟通必不可少，甚至是学好一门语言的核心要素。语言的交流主要有两种途径，即口语和书面。相比较而言，口语交流的难度远远大于书面交流。学生需要在掌握一定的语法和词汇的前提下，根据文本的指引发散思维，燃起英语探究热情，最终实现英语学习的增值。因此，在英语教学过程中，教师可以鼓勵学生通过角色扮演的方式完成口语交流，以小组为单位进行课堂展示，将教学重点和故事情境相结合，让学生在对话的过程中掌握核心内容。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？时，这节课的核心是让学生运用“What’s the matter？”询问他人的情况。教师将学生分成不同的小组，并鼓励学生自主创编，完成简单的课本剧。比如，有的学生创编出了如下剧本。
A：What’s the matter？
B： I am not feel good.
A：Do you have a cold？
B：I’m not sure.
A： I want to take you to the hospital.
B：Thank you a lot.
此外，教师还可以引导学生设计课本剧旁白。仍以上面的例子说明：
A and B are a pair of friends. One day A takes B to the hospital.When they arrived at the hospital， B really caught a cold. The doctor talk to B：“take this medicine three times a day.”
上述简单的对话形式能够帮助学生快速掌握教学的核心内容，而借助角色扮演展现对话，能够激发学生关心他人、帮助他人的情感。而且在这个过程中，学生之间互帮互助，通力协作，能使整个对话过程进一步增值。
在角色扮演过程中，学生借助朗读和表演，既可以记住对话，也能在无形中掌握课程的重点句型。而且，学生以小组的形式进行学习与交流，对知识的掌握程度会进一步提升，从而使整个对话过程实现增值。
三、借助活动，促进竞争
在小学英语教学中，合作教学的形式有很多，这意味着通过合作实现增值的途径也随之增加。教师需要具备灵活的头脑，要懂得运用多元化的合作模式，调动学生的课堂积极性。比如，教师可以让学生以小组的形式参与游戏活动，让学生在玩的过程中掌握课程内容。游戏活动既能活跃课堂氛围，又能促进学生之间的沟通，进而提高合作效率。需要注意的是，教师引入课堂游戏，要和教学内容密切相关，这样才能使学生的合作更有收获，更有价值。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 4 Where is the bird？时，本单元的核心内容是让学生掌握表示方位的介词用法，如in、on、under、behind等。为了帮助学生尽快掌握这些知识，教师在课堂上引入了一个小游戏。首先，将学生进行分组，让学生以小组为单位开展游戏;然后，教师将提前准备好的玩具放在教室中的不同方位;接着，从划分好的小组中各抽一名学生，蒙上眼睛，由其他组员用英语描述具体的位置，看看哪个组的成员能在最短的时间内找到玩具。在这个过程中，学生的竞争意识被充分调动起来，纷纷为自己的组员呐喊：“There is a toy，it’s in front of you.”“That’s a Teddy bear，it’s in the right of you.”在游戏竞技过程中，学生既感受到学习英语的快乐，也体会到团队合作的重要性。 在小学英语教学中开展游戏活动，不仅能够有效提高教学效率，而且能促进学生的合作交流，让学生借助游戏实现真正意义上的知识增值。如此一来，学生的学习效果能得到较大提高。
四、联系生活，完成任务
在以往的英语教学中，教师很少布置生活实践类的任务。但是，英语教学绝不只局限在课堂上。如果教师总是给学生布置课内就能完成的任务，学生很难有机会深入生活检验自己的学习情况。为了帮助学生形成良好的实践能力，讓学生在生活中自如运用英语解决问题，教师不妨结合教学内容设计生活实践任务，让学生在实践过程中感受英语的魅力。为了提高学生的实践成效，教师可以鼓励学生自由组合，让学生以小组为单位共同完成实践任务。在共同协作中，学生的收获才能实现增值。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Project 1 Around our city时，本课要求学生“Draw a map of your city，then mark your homes and school on the map。”为了锻炼学生的实践能力，教师将其布置为生活实践作业。首先，让学生自由组合，一组最多不超过4个人。然后，让学生以小组为单位绘制地图。在绘制过程中，要求学生参照B部分给出的地点，如museum、post office、restaurant、supermarket、bank、cinema等等，在地图上准确标记出方位，要求地图符合实际情况，做到准确无误。在这个过程中，每个小组都展开了激烈的讨论，积极出谋划策。在讨论过后，学生组成调查小分队，深入各自所在的社区、街道展开调查。小组合作模式既加强了学生之间的沟通交流，也锻炼了学生的生活实践能力，让学生意识到生活处处有英语。
案例中，教师为了锻炼学生的生活实践能力，为学生布置了生活实践任务。同时，为了提高学生的学习成效，还融入了小组合作模式。而且，教师给予学生自由组队的权利，让学生进一步实现知识增值。
五、小组评价，碰撞思维
在小组合作过程中，教师不仅需要关注学生的合作行为，而且需要建立科学、合理的评价机制。评价能够帮助学生发现自身的问题，意识到自身在学习中存在的不足，有的放矢地进行自我调整。而且，科学合理的教学评价能帮助教师不断地修订、完善教学设计。此外，在应用合作模式的过程中，评价有助于教师把握每个小组的学习动态，并结合每个学生的知识掌握水平以及学习能力重新分组，进一步实现合作模式的增值。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，本单元的教学重点是让学生掌握各种疾病的表达方式以及看病的交际用语。教师对学生进行分组，让学生以小组为单位学习语篇内容。在此过程中，教师来回巡视，观察每个小组的学习情况。在观察过程中，教师注意到一些特别的现象。比如，A组的某个成员未能准确把握疾病名称，如headache、stomach、fever等等，而B组的某个成员并没有准确理解治疗方式，如take some medicine，have a rest等。A组执着于疾病名称，B组在讨论治疗方式。教师不妨将两个学生对调，让学生得到重点强化。
科学有效的评价机制既能帮助教师调整教学计划，也能帮助学生提高学习效率。在这种互惠互利的条件下，教师和学生共同完成教学任务，能够进一步拓宽知识面，实现学习增值。
在小学阶段，为了增强英语教学的有效性，教师不妨引入小组合作机制。为了使小组合作模式实现最大化增值，教师需要尽可能创新合作形式，尊重学生的主体性，让学生在合作中实现知识拓展。
【参考文献】
陈娟.小组合作在小学英语教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：137.
王正花，蔡宏.小学英语“自主合作”课堂教学模式探究[J].教育革新，2019（11）：60.
【关键词】小学英语;合作活动;学习增值;策略
增值，是当前主流的一种概念，意思是事物价值的叠加。这个概念不仅可以用来形容实际物品，而且可以应用在英语课堂上。将增值作为小学英语教学的主要目标，可以开阔教师的教学视野与思路。合作教学是让英语教学实现增值的最佳方式。
一、动态分组，做好铺垫
在小学阶段，英语是基础教育中的重要组成。然而在英语教学中，合作教学模式并未实现教学增值。之所以出现这种状况，主要是因为教师的分组模式出了问题。如果教师采取动态分组的模式，就会提高教学效率。所谓“动态分组”，指的是分组的形态与模式并非固定不变，而是需要结合教学目标、教学内容以及学生的爱好兴趣等因素灵活变化，既可以培养学生的合作精神，也可以增强学生的团队意识。而动态分组的过程能够帮助学生实现真正意义上的增值。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，The focus of this unit is to enable students to speak the name of the course on the course schedule in English.（教学重点是说出课程表上的课程名称）本单元核心内容是探讨丰富多样的课程，有Math（数学）、Science（科学）、Chinese（语文）等等。因此，在上课之前，教师要求学生以前后桌为一小组，围绕“What subjects do you like？”“How many Chinese/Math/Misic lessons a week？”“What do you think of Math lesson？”等话题展开互动，增进学生对课程、对彼此的了解，这是第一次分组。在课堂进行到一半时，教师可以结合学生的兴趣爱好，将学生按照科目类别划分为不同的学习小组，比如数学小组、语文小组、英语小组等等，把具有相同兴趣的学生分为一组，对“What lessons do we have？”“Why do you like Math/Chinese/Art/English lessons？”等问题展开深入沟通交流，让学生在合作中了解不同科目的魅力和价值，帮助学生形成正确的学科观念，激发学生的学习兴趣，为今后的学习夯实基础。
科学合理地分组是保障课程教学效率、提高学生学习积极性的重要途径。通过动态分组，学生既能掌握课堂知识，又有独立的思考空间，对提高学习质量具有重要的作用，能为学生后面的合作学习夯实基础。
二、角色扮演，强化过程
想要学好任何一门语言，互动沟通必不可少，甚至是学好一门语言的核心要素。语言的交流主要有两种途径，即口语和书面。相比较而言，口语交流的难度远远大于书面交流。学生需要在掌握一定的语法和词汇的前提下，根据文本的指引发散思维，燃起英语探究热情，最终实现英语学习的增值。因此，在英语教学过程中，教师可以鼓勵学生通过角色扮演的方式完成口语交流，以小组为单位进行课堂展示，将教学重点和故事情境相结合，让学生在对话的过程中掌握核心内容。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？时，这节课的核心是让学生运用“What’s the matter？”询问他人的情况。教师将学生分成不同的小组，并鼓励学生自主创编，完成简单的课本剧。比如，有的学生创编出了如下剧本。
A：What’s the matter？
B： I am not feel good.
A：Do you have a cold？
B：I’m not sure.
A： I want to take you to the hospital.
B：Thank you a lot.
此外，教师还可以引导学生设计课本剧旁白。仍以上面的例子说明：
A and B are a pair of friends. One day A takes B to the hospital.When they arrived at the hospital， B really caught a cold. The doctor talk to B：“take this medicine three times a day.”
上述简单的对话形式能够帮助学生快速掌握教学的核心内容，而借助角色扮演展现对话，能够激发学生关心他人、帮助他人的情感。而且在这个过程中，学生之间互帮互助，通力协作，能使整个对话过程进一步增值。
在角色扮演过程中，学生借助朗读和表演，既可以记住对话，也能在无形中掌握课程的重点句型。而且，学生以小组的形式进行学习与交流，对知识的掌握程度会进一步提升，从而使整个对话过程实现增值。
三、借助活动，促进竞争
在小学英语教学中，合作教学的形式有很多，这意味着通过合作实现增值的途径也随之增加。教师需要具备灵活的头脑，要懂得运用多元化的合作模式，调动学生的课堂积极性。比如，教师可以让学生以小组的形式参与游戏活动，让学生在玩的过程中掌握课程内容。游戏活动既能活跃课堂氛围，又能促进学生之间的沟通，进而提高合作效率。需要注意的是，教师引入课堂游戏，要和教学内容密切相关，这样才能使学生的合作更有收获，更有价值。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 4 Where is the bird？时，本单元的核心内容是让学生掌握表示方位的介词用法，如in、on、under、behind等。为了帮助学生尽快掌握这些知识，教师在课堂上引入了一个小游戏。首先，将学生进行分组，让学生以小组为单位开展游戏;然后，教师将提前准备好的玩具放在教室中的不同方位;接着，从划分好的小组中各抽一名学生，蒙上眼睛，由其他组员用英语描述具体的位置，看看哪个组的成员能在最短的时间内找到玩具。在这个过程中，学生的竞争意识被充分调动起来，纷纷为自己的组员呐喊：“There is a toy，it’s in front of you.”“That’s a Teddy bear，it’s in the right of you.”在游戏竞技过程中，学生既感受到学习英语的快乐，也体会到团队合作的重要性。 在小学英语教学中开展游戏活动，不仅能够有效提高教学效率，而且能促进学生的合作交流，让学生借助游戏实现真正意义上的知识增值。如此一来，学生的学习效果能得到较大提高。
四、联系生活，完成任务
在以往的英语教学中，教师很少布置生活实践类的任务。但是，英语教学绝不只局限在课堂上。如果教师总是给学生布置课内就能完成的任务，学生很难有机会深入生活检验自己的学习情况。为了帮助学生形成良好的实践能力，讓学生在生活中自如运用英语解决问题，教师不妨结合教学内容设计生活实践任务，让学生在实践过程中感受英语的魅力。为了提高学生的实践成效，教师可以鼓励学生自由组合，让学生以小组为单位共同完成实践任务。在共同协作中，学生的收获才能实现增值。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Project 1 Around our city时，本课要求学生“Draw a map of your city，then mark your homes and school on the map。”为了锻炼学生的实践能力，教师将其布置为生活实践作业。首先，让学生自由组合，一组最多不超过4个人。然后，让学生以小组为单位绘制地图。在绘制过程中，要求学生参照B部分给出的地点，如museum、post office、restaurant、supermarket、bank、cinema等等，在地图上准确标记出方位，要求地图符合实际情况，做到准确无误。在这个过程中，每个小组都展开了激烈的讨论，积极出谋划策。在讨论过后，学生组成调查小分队，深入各自所在的社区、街道展开调查。小组合作模式既加强了学生之间的沟通交流，也锻炼了学生的生活实践能力，让学生意识到生活处处有英语。
案例中，教师为了锻炼学生的生活实践能力，为学生布置了生活实践任务。同时，为了提高学生的学习成效，还融入了小组合作模式。而且，教师给予学生自由组队的权利，让学生进一步实现知识增值。
五、小组评价，碰撞思维
在小组合作过程中，教师不仅需要关注学生的合作行为，而且需要建立科学、合理的评价机制。评价能够帮助学生发现自身的问题，意识到自身在学习中存在的不足，有的放矢地进行自我调整。而且，科学合理的教学评价能帮助教师不断地修订、完善教学设计。此外，在应用合作模式的过程中，评价有助于教师把握每个小组的学习动态，并结合每个学生的知识掌握水平以及学习能力重新分组，进一步实现合作模式的增值。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，本单元的教学重点是让学生掌握各种疾病的表达方式以及看病的交际用语。教师对学生进行分组，让学生以小组为单位学习语篇内容。在此过程中，教师来回巡视，观察每个小组的学习情况。在观察过程中，教师注意到一些特别的现象。比如，A组的某个成员未能准确把握疾病名称，如headache、stomach、fever等等，而B组的某个成员并没有准确理解治疗方式，如take some medicine，have a rest等。A组执着于疾病名称，B组在讨论治疗方式。教师不妨将两个学生对调，让学生得到重点强化。
科学有效的评价机制既能帮助教师调整教学计划，也能帮助学生提高学习效率。在这种互惠互利的条件下，教师和学生共同完成教学任务，能够进一步拓宽知识面，实现学习增值。
在小学阶段，为了增强英语教学的有效性，教师不妨引入小组合作机制。为了使小组合作模式实现最大化增值，教师需要尽可能创新合作形式，尊重学生的主体性，让学生在合作中实现知识拓展。
【参考文献】
陈娟.小组合作在小学英语教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：137.
王正花，蔡宏.小学英语“自主合作”课堂教学模式探究[J].教育革新，2019（11）：60.