论文部分内容阅读
摘要：小学学生数学学习不是碎片化的知识学习，而是相互关联，互相叠加的知识效应，在小学的数学教学中，教师应当依照相应的数学教材内容，通过知识的逻辑性对学生开展教学，而逻辑性的能力培养应当通过突出教学的重点，对学生的问题分析能力与思考能力进行判断。教师也要抓住教学中，逻辑性比较强的知识点对学生进行教学与训练，让学生的数学学习可以变得简单，充满乐趣
关键词：小学数学;解决问题;逻辑思维能力
引言
小学生解决问题的能力是由学生对知识的掌握程度，也就是小学生的数学逻辑思维而决定的。因此，教师要在基于教材知识的基础上内容进行延展与扩增，这样才会让学生的数学逻辑的理解可以变得更加清晰。在授课的过程中，教师也要多使用逻辑用词，通过语言上的关联性与逻辑性，促进学生对数学知识逻辑思维的梳理与培训，同时，在做题环节，教师有必要引导学生，在知识推理中多运用铝从而让学生的数学逻辑思维得到提升。
一、数学逻辑能力培养的重要性
小学的数学知识与生活关联比较密切。如果学生的数学逻辑思维能力比较欠缺，在生活中遇到数学问题时，学生也很难解决。因此，教师应当将教学的重点放在对学生的数学思维训练方面，将学生数学知识与逻辑思维培养作为重点目标进行培养。唯有这样，学生学到的才是真正的数学知识而不只是沦为做题的机器。如果在教学与做题环节，教师能够渗透逻辑思维的培养结合相应的知识点，制定教学方案与思路，让学生通过思维能力的培养，掌握一定的数学思维技巧，从而轻松掌握教材上的知识，提高数学学习成绩。
二、通过解决问题培养学生逻辑思维的策略
（一）培养学生主动学习的能力
小学生是有一定惰性的。部分学生学习习惯优良，但也存在部分学生贪玩、遇到数学问题比较松散，不会主动去克服困难。所以，教师要想办法让学生在学习中掌握相应的数学逻辑思维，通过思维能力的培养，提高学生解决问题的能力，这样，通过教师逐步的引导，学生就会有一个学习的方向，也愿意一步步解开学习的谜团，而不是陷入在学习的困境中，难以自拔。比如，在数学解决问题能力方面，教师可以从生活问题入手，引导学生先分析那些问题，然后再解决那个问题，通过这种逻辑思维能力的引导，让学生可以具备良好的思维策略，这样，学生才能更好得掌握相应的知识和一定的解题方法与技巧。这样不仅会让学生的学习氛围没有那么枯燥，还能够让学生重视数学学习的重要性。在数学生活化问题的探讨中，学生对知识的转化能力得到增进，知识可以实现良好的转换，通过清晰的学习思路，增强对数学知识的学习与分析能力。以人教版《表内出发》为例，教师可以让学生之间互相结对或者与家人进行交流，互相提问的方式进行学习，这样，学生就会提高数学兴趣，还能通过问答形式的反复训练，增强学生的逻辑思维能力。
（二）分层教学提升学生的逻辑思维
学生的数学学习基础不同，认知也是不同的，此时，教师有必要在学习环节，通过对学生日常的学习现状进行摸底，通过了解学生的实际问题，从而制定相应的学习步骤。教师也可根据学生的學习问题有效制定逻辑思维培养策略，从而让学生的数学学习可以不断提升。分层教学法是一种以尊重学生学习差异化的理论基础，教师结合学生的优势与学习的侧重点进行教学优化，这样不仅让学生轻松地获取数学知识，技能提高，教师还能够做到在教学中考虑到学生的心理需求，能够做到优等生、学困生一视同仁的做法，这对学生发展来说也是非常有用的。尊重差异化，增强学习实践，让学生的学习更为积极，高效。
（三）找到培养学生逻辑思维的最佳契机
小学数学知识点所涉及到的学生逻辑思维强弱是不同的。学生对这些问题难以察觉，但是教师可以做到对信息的判断，因此，在教学中教师应当抓住教学中培养逻辑思维的最佳契机，通过调动学生的学习兴趣，以培养学生的逻辑思维为目的，引导学生开展数学问题探索，才能更好地提升数学教学质量，教师要通过巧妙的设计问题，可以让学生在分析问题的过程中，积极性提升，通过思考，形成逻辑。比如，在人教版关于《克与千克》知识学习时，教师可以通过训练买水果时的数量与斤数，从而结合克与千克知识，开展训练，便于学生更好的学习，获得教学实践。
（四）强化概念性的理论知识
理论学习是学生解题的基础，也是学生逻辑思维培养的基础。思维训练的主要目的是提高学生解决问题的能力。数学教材上每一单元的数学知识是环环相扣的，教师在对学生进行应用题能力训练的过程中，可以通过理论知识的强化，通过增强概念性的知识记忆，引领学生思维，提高思维的敏捷度和语感，这样便于学生在学习中形成逻辑认知，层层递进，拨云见日，找到问题的突破口，更加愿意的去学习，也可以在学习中形成知识构架。
总结：教师在做题中训练学生的逻辑思维是解析逻辑的一个过程。这个过程不是让学生围绕问题进行单一性的探索，而是教师可以结合相应的教材理论知识进行教学，这种教学法对学生来说可以促进核心素养的培养，还可以让学生掌握举一反三的能力，找到知识学习的精髓。
参考文献
[1]李想.新媒体环境下新闻记者应提高逻辑思维能力[J].科技传播，2018：46-47.
[2]梁英杰.基于小学数学提高学生逻辑思维能力分析[J].学周刊，2019：38-39.
关键词：小学数学;解决问题;逻辑思维能力
引言
小学生解决问题的能力是由学生对知识的掌握程度，也就是小学生的数学逻辑思维而决定的。因此，教师要在基于教材知识的基础上内容进行延展与扩增，这样才会让学生的数学逻辑的理解可以变得更加清晰。在授课的过程中，教师也要多使用逻辑用词，通过语言上的关联性与逻辑性，促进学生对数学知识逻辑思维的梳理与培训，同时，在做题环节，教师有必要引导学生，在知识推理中多运用铝从而让学生的数学逻辑思维得到提升。
一、数学逻辑能力培养的重要性
小学的数学知识与生活关联比较密切。如果学生的数学逻辑思维能力比较欠缺，在生活中遇到数学问题时，学生也很难解决。因此，教师应当将教学的重点放在对学生的数学思维训练方面，将学生数学知识与逻辑思维培养作为重点目标进行培养。唯有这样，学生学到的才是真正的数学知识而不只是沦为做题的机器。如果在教学与做题环节，教师能够渗透逻辑思维的培养结合相应的知识点，制定教学方案与思路，让学生通过思维能力的培养，掌握一定的数学思维技巧，从而轻松掌握教材上的知识，提高数学学习成绩。
二、通过解决问题培养学生逻辑思维的策略
（一）培养学生主动学习的能力
小学生是有一定惰性的。部分学生学习习惯优良，但也存在部分学生贪玩、遇到数学问题比较松散，不会主动去克服困难。所以，教师要想办法让学生在学习中掌握相应的数学逻辑思维，通过思维能力的培养，提高学生解决问题的能力，这样，通过教师逐步的引导，学生就会有一个学习的方向，也愿意一步步解开学习的谜团，而不是陷入在学习的困境中，难以自拔。比如，在数学解决问题能力方面，教师可以从生活问题入手，引导学生先分析那些问题，然后再解决那个问题，通过这种逻辑思维能力的引导，让学生可以具备良好的思维策略，这样，学生才能更好得掌握相应的知识和一定的解题方法与技巧。这样不仅会让学生的学习氛围没有那么枯燥，还能够让学生重视数学学习的重要性。在数学生活化问题的探讨中，学生对知识的转化能力得到增进，知识可以实现良好的转换，通过清晰的学习思路，增强对数学知识的学习与分析能力。以人教版《表内出发》为例，教师可以让学生之间互相结对或者与家人进行交流，互相提问的方式进行学习，这样，学生就会提高数学兴趣，还能通过问答形式的反复训练，增强学生的逻辑思维能力。
（二）分层教学提升学生的逻辑思维
学生的数学学习基础不同，认知也是不同的，此时，教师有必要在学习环节，通过对学生日常的学习现状进行摸底，通过了解学生的实际问题，从而制定相应的学习步骤。教师也可根据学生的學习问题有效制定逻辑思维培养策略，从而让学生的数学学习可以不断提升。分层教学法是一种以尊重学生学习差异化的理论基础，教师结合学生的优势与学习的侧重点进行教学优化，这样不仅让学生轻松地获取数学知识，技能提高，教师还能够做到在教学中考虑到学生的心理需求，能够做到优等生、学困生一视同仁的做法，这对学生发展来说也是非常有用的。尊重差异化，增强学习实践，让学生的学习更为积极，高效。
（三）找到培养学生逻辑思维的最佳契机
小学数学知识点所涉及到的学生逻辑思维强弱是不同的。学生对这些问题难以察觉，但是教师可以做到对信息的判断，因此，在教学中教师应当抓住教学中培养逻辑思维的最佳契机，通过调动学生的学习兴趣，以培养学生的逻辑思维为目的，引导学生开展数学问题探索，才能更好地提升数学教学质量，教师要通过巧妙的设计问题，可以让学生在分析问题的过程中，积极性提升，通过思考，形成逻辑。比如，在人教版关于《克与千克》知识学习时，教师可以通过训练买水果时的数量与斤数，从而结合克与千克知识，开展训练，便于学生更好的学习，获得教学实践。
（四）强化概念性的理论知识
理论学习是学生解题的基础，也是学生逻辑思维培养的基础。思维训练的主要目的是提高学生解决问题的能力。数学教材上每一单元的数学知识是环环相扣的，教师在对学生进行应用题能力训练的过程中，可以通过理论知识的强化，通过增强概念性的知识记忆，引领学生思维，提高思维的敏捷度和语感，这样便于学生在学习中形成逻辑认知，层层递进，拨云见日，找到问题的突破口，更加愿意的去学习，也可以在学习中形成知识构架。
总结：教师在做题中训练学生的逻辑思维是解析逻辑的一个过程。这个过程不是让学生围绕问题进行单一性的探索，而是教师可以结合相应的教材理论知识进行教学，这种教学法对学生来说可以促进核心素养的培养，还可以让学生掌握举一反三的能力，找到知识学习的精髓。
参考文献
[1]李想.新媒体环境下新闻记者应提高逻辑思维能力[J].科技传播，2018：46-47.
[2]梁英杰.基于小学数学提高学生逻辑思维能力分析[J].学周刊，2019：38-39.