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摘要：由于地理课程强调学生的观察力和实践能力，在教学中要突出学生的主体地位，以提高其地理核心素养为教学的最终目的。要让学生将所学知识与实践进行结合，形成较强的解决问题的意识。因此，地理老师要打破旧的课堂教学模式，结合学生的学习情况，开展丰富多彩的课堂教学就显得非常重要，而情境体验式教学是一种以学生为主体的教学法，非常适合地理学这门综合性课程。
关键词：情境体验式教学;高中地理;应用研究;
引言
教学实践证明，在高中地理课堂中积极创设合理的教学情境，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。对学生而言，能引导学生在具体情境中积极探索地理现象，深入感受地理知识中蕴藏的乐趣，培养学生良好的学习兴趣，加深对所学知识的深刻理解;对教师而言，能营造良好的教学氛围，减轻课堂教学压力，让教师以更好地状态引导学生学习，构建一个优质课堂。
一、借助图片、视频等视觉内容创设地理情境
多媒体中生动的图片和视频功能，能够将抽象内容变得具体化，提高学生学习能动性。除了图片和视频外，也可以利用语言描绘加强学生的感知，在阅读相关材料时，让学生联系已经学过的知识，结合文字展开想象，在思考完毕之后，教师鼓励学生用自己理解的语言将地理知识形象地表达出来，从而提高其口头表达能力。比如在教学《大规模的海水运动》知识点时，教师首先要让学生知道教学的重难点，比如熟悉世界洋流的形成过程，知道其是如何进行分布的，说出一些常见的海流名称。为了提高学生的体验感，在教学导入环节，教师可以用多媒体以视频的形式展示“大西洋风暴形成的原因”，让学生形象地看到波浪、涨潮落潮、洋流等海洋活动。在他们观看完成之后，教师不需要进行详细的讲解，就可以让他们知道风力变化对于海洋的影响，比如风浪和海浪的形成过程;而在潮汐学习中，学生利用视频，结合日、月、地三者的引力作用，就会知道海水在力的作用下会周期性地发生潮涨潮落;同样，在洋流成因的讲解中，教师可以通过图片和视频的方式，让学生进行具体的理解，当看到海水随风漂流的画面时，他们就会知道这就是风海流，其他洋流同样可以采用视频这种生动的形式进行呈现。教师需要特别注意的是，课堂教学要始终将学生作为主体，多采用引导开窍的方式让他们自己突破教学重难点，同时增加实践性活动，提高其运用知识解决问题能力。
二、善用图表
丰富视频内容除了视频图片素材和其他视频内容素材之外。地理课的学习也离不开天文图表等资料的合理利用。地理学科图表的合理利用还能有效推动学校地理学科情景体验式课堂教学的有效展开。从而不断丰富学生体验式课堂教学的理论内容。图表的直观性更具教学优势，为普通高中地理教学老师所青睐。在实际的地理教学课堂中，地理教学图表如果能够直接以地理教学分析工具的重要作用直接使用于教学情景中对体验式课堂教学无疑更直观有效。如在教学“人口的变化”一章案例时，合理充分地利用相关人口数量图表，能够有效引导全体学生对图形的观察分析处理思维和学生综合所学知识合理运用的综合能力。
三、创设生活教学情境
通过组织开展地理生活化情境教学，有助于学生在更为真实的生活情境当中，学习与生活相关联以及对生活有帮助的地理知识，提升学生综合应用地理知识的能力。比如在教学《我们周围的环境》知识时，完全可以让学生走出课堂走出校园，让他们深入大自然中从地理学的角度去分析当前我们的周边环境，对学校周边地区的地貌、土壤、水文、气候等进行了解，对当地的产业发展趋势进行调查研究，找出影响环境的各种有利和不利因素，并提出自己的改进意见。由此可见当采用生活化的方式创设地理情境后，学生的参与度明显提高很多，教学效果也更好，因为每个学生都是希望了解自己所处的环境的。
四、创设问题教学情境
教师在进行问题情境创设时，应以培养学生综合思维为导向，密切结合课堂教学的内容，不断丰富创设情境的途径，针对性提升情境创设的趣味性与完整性。以高中地理必修一第二章《地球上的大气》第三节“常见天气系统”教学为例，就可以利用日常现象来创设问题情境。首先，可以借助多媒体为学生播放昨日天气预报或者是某地区气象灾害等视频，然后再启发学生进行提问：“同学们，天气变化对我们的日常生活有着极为重要的影响，结合我们的现实生活，你们对于天气变化有哪些方面的知识想要了解呢？”这样学生就能提出各种各样的问题，如“各种天气现象是如何产生的？什么是寒潮？为什么在同一城市里有的地区下雨还有的地方晴天？”通过引导学生细心观察我们的现实生活，利用设疑增加问题的悬念，能很好地激发学生好奇心，促使学生主动学习探究，起到良好教学成效。除此之外，还可以通过实验现象创设问题情境，如“这里应该怎样设计？”，“为什么这么做？”，“换一种思路或者方法行不行？”通过立足教学实践现象向学生提问题，不仅拓展了实验内容，还有意识地创造了一种积极探索与思考的氛围，让学生各抒己见，相互沟通与交流，最终加深对所学知识的深刻理解。
结束语
情境教学在高中地理教学中的应用有重要意义，所以在日后教学实践中，一线教育教学工作者应积极更新自身教学理念，善于立足学生学情及教学内容创设合理科学的教学情境，如生活情境、问题情境以及多媒体情境等，吸引学生的课堂注意力，加深学生对课上所学知识的深层次理解，让学生逐渐喜欢上地理学习，为日后学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姚婕珍.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].学周刊，2021（11）：51-52.
[2]周雪花.在高中地理教學中应用情境体验式教学模式的有效措施探究[J].考试周刊，2021（16）：147-148.
[3]廖清彬.高中地理教学中情境体验式教学模式的应用策略探究[J].考试周刊，2021（08）：141-142.
关键词：情境体验式教学;高中地理;应用研究;
引言
教学实践证明，在高中地理课堂中积极创设合理的教学情境，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。对学生而言，能引导学生在具体情境中积极探索地理现象，深入感受地理知识中蕴藏的乐趣，培养学生良好的学习兴趣，加深对所学知识的深刻理解;对教师而言，能营造良好的教学氛围，减轻课堂教学压力，让教师以更好地状态引导学生学习，构建一个优质课堂。
一、借助图片、视频等视觉内容创设地理情境
多媒体中生动的图片和视频功能，能够将抽象内容变得具体化，提高学生学习能动性。除了图片和视频外，也可以利用语言描绘加强学生的感知，在阅读相关材料时，让学生联系已经学过的知识，结合文字展开想象，在思考完毕之后，教师鼓励学生用自己理解的语言将地理知识形象地表达出来，从而提高其口头表达能力。比如在教学《大规模的海水运动》知识点时，教师首先要让学生知道教学的重难点，比如熟悉世界洋流的形成过程，知道其是如何进行分布的，说出一些常见的海流名称。为了提高学生的体验感，在教学导入环节，教师可以用多媒体以视频的形式展示“大西洋风暴形成的原因”，让学生形象地看到波浪、涨潮落潮、洋流等海洋活动。在他们观看完成之后，教师不需要进行详细的讲解，就可以让他们知道风力变化对于海洋的影响，比如风浪和海浪的形成过程;而在潮汐学习中，学生利用视频，结合日、月、地三者的引力作用，就会知道海水在力的作用下会周期性地发生潮涨潮落;同样，在洋流成因的讲解中，教师可以通过图片和视频的方式，让学生进行具体的理解，当看到海水随风漂流的画面时，他们就会知道这就是风海流，其他洋流同样可以采用视频这种生动的形式进行呈现。教师需要特别注意的是，课堂教学要始终将学生作为主体，多采用引导开窍的方式让他们自己突破教学重难点，同时增加实践性活动，提高其运用知识解决问题能力。
二、善用图表
丰富视频内容除了视频图片素材和其他视频内容素材之外。地理课的学习也离不开天文图表等资料的合理利用。地理学科图表的合理利用还能有效推动学校地理学科情景体验式课堂教学的有效展开。从而不断丰富学生体验式课堂教学的理论内容。图表的直观性更具教学优势，为普通高中地理教学老师所青睐。在实际的地理教学课堂中，地理教学图表如果能够直接以地理教学分析工具的重要作用直接使用于教学情景中对体验式课堂教学无疑更直观有效。如在教学“人口的变化”一章案例时，合理充分地利用相关人口数量图表，能够有效引导全体学生对图形的观察分析处理思维和学生综合所学知识合理运用的综合能力。
三、创设生活教学情境
通过组织开展地理生活化情境教学，有助于学生在更为真实的生活情境当中，学习与生活相关联以及对生活有帮助的地理知识，提升学生综合应用地理知识的能力。比如在教学《我们周围的环境》知识时，完全可以让学生走出课堂走出校园，让他们深入大自然中从地理学的角度去分析当前我们的周边环境，对学校周边地区的地貌、土壤、水文、气候等进行了解，对当地的产业发展趋势进行调查研究，找出影响环境的各种有利和不利因素，并提出自己的改进意见。由此可见当采用生活化的方式创设地理情境后，学生的参与度明显提高很多，教学效果也更好，因为每个学生都是希望了解自己所处的环境的。
四、创设问题教学情境
教师在进行问题情境创设时，应以培养学生综合思维为导向，密切结合课堂教学的内容，不断丰富创设情境的途径，针对性提升情境创设的趣味性与完整性。以高中地理必修一第二章《地球上的大气》第三节“常见天气系统”教学为例，就可以利用日常现象来创设问题情境。首先，可以借助多媒体为学生播放昨日天气预报或者是某地区气象灾害等视频，然后再启发学生进行提问：“同学们，天气变化对我们的日常生活有着极为重要的影响，结合我们的现实生活，你们对于天气变化有哪些方面的知识想要了解呢？”这样学生就能提出各种各样的问题，如“各种天气现象是如何产生的？什么是寒潮？为什么在同一城市里有的地区下雨还有的地方晴天？”通过引导学生细心观察我们的现实生活，利用设疑增加问题的悬念，能很好地激发学生好奇心，促使学生主动学习探究，起到良好教学成效。除此之外，还可以通过实验现象创设问题情境，如“这里应该怎样设计？”，“为什么这么做？”，“换一种思路或者方法行不行？”通过立足教学实践现象向学生提问题，不仅拓展了实验内容，还有意识地创造了一种积极探索与思考的氛围，让学生各抒己见，相互沟通与交流，最终加深对所学知识的深刻理解。
结束语
情境教学在高中地理教学中的应用有重要意义，所以在日后教学实践中，一线教育教学工作者应积极更新自身教学理念，善于立足学生学情及教学内容创设合理科学的教学情境，如生活情境、问题情境以及多媒体情境等，吸引学生的课堂注意力，加深学生对课上所学知识的深层次理解，让学生逐渐喜欢上地理学习，为日后学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姚婕珍.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].学周刊，2021（11）：51-52.
[2]周雪花.在高中地理教學中应用情境体验式教学模式的有效措施探究[J].考试周刊，2021（16）：147-148.
[3]廖清彬.高中地理教学中情境体验式教学模式的应用策略探究[J].考试周刊，2021（08）：141-142.