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摘要：由于新课程的深化改革，初中数学有效教学成为教师的重点研究课题。问题导学法在初中数学教学中的运用，不仅能确保教学的有效性，还能培养学生的自主学习意识及逻辑思维能力，促使学生主动提出、探究、解答数学问题。因此教师在数学教学中要充分发挥出问题导学法的作用，采取科学有效的运用方式，进而调动学生的能动性和自主性，打造高效的数学课堂。
关键词：问题导学法;初中数学教学;有效运用
随着素质教育的持续推进，基础教育阶段采用的传统教学方法所暴露的弊端越发明显，已经无法满足教育发展的需求。当前新课标对初中数学教学的目标进行了明确规定和具体规范，要求教师在实际教学中应积极改进以往的教学方式，秉持以学生为主的理念，注重学生综合素质与自主学习能力的培养。问题导学法的使用理念正好契合新课标要求，所以将问题导学法有效运用在初中数学教学中显得尤为重要。
一、问题导学法运用于初中数学教学的意义
问题导学法指的是教师在教学中借助问题设置或提问的方式，引导学生思考、探究、解答问题，帮助学生更好地理解与掌握所学的知识内容。将问题导学法运用于初中数学教学，能加深學生对所学知识的理解，提高学生的自主学习能力和解决问题能力。例如：在问题导学环节，教师结合生活实际与教学实际提出问题，利用问题调动学生的学习热情，让学生在解题中学会在实际生活中灵活运用数学知识[1]。同时在备课环节，教师通过研读教材内容，提出有价值的问题，在此基础上创设相应的教学情境，引导学生分析不同的数学问题，让学生知晓解答问题的方式方法，感受到学习的乐趣。值得注意的是，问题导学法既适用于新课教学，也适用于知识的复习巩固环节，有利于学生自主构建知识框架。
二、问题导学法在初中数学教学的有效运用
（一）注重导学
在初中数学教学中运用问题导学法的关键就是导学，即：在学生的学习过程中，教师要引导学生端正学习态度，为学生指明正确的学习方向。通常在问题导学法的运用环节，教师需要对导学环节加以高度重视，并为学生分析、探讨问题留出充足的时间，让学生解答问题的同时，真正掌握和内化所学知识，为后续的知识学习打好基础[2]。以“三角形的稳定性”为例，教师可以结合教材内容引入“盖房子”的问题：通常木工师傅未安装窗框前，会在窗框上斜钉一根木条，其原因是什么？利用问题引出本课知识，让学生对三角形稳定性的特点加以了解;然后继续提出问题：如若将三根木条用钉子固定住，使其形成三边形木架，并扭动木架，其形状会有所变化吗？鼓励学生亲自操作，培养学生的观察、分析、操作能力。通过这样的方式，既能发挥出问题导学法的作用，又能帮助学生深入理解教材内容，提高数学素养。
（二）分层提问
初中数学教师在教学中运用问题导学法时，应该从学生的知识接受程度、理解能力、学习能力等方面出发，对学生之间的个体差异进行综合考虑，以不同层次学生的实际学习需求为依据提出不同的问题，以免所提问题过难而导致学生失去学习自信心。换言之，教师在实际教学要善于结合教材内容，注重问题的分层，提出难度各异的问题，以此满足各层次的学习需求[3]。以“解二元一次方程组”为例，针对学习基础差的学生，教师可以提出如下问题：一元一次方程与二元一次方程的区别有哪些？求解二元一次方程时要注意哪些问题？让学生认真分析、深入思考、归纳总结，并主动阐述自己的答案，进而活跃课堂氛围，培养学生的自主探究能力;针对学习基础好的学生，教师可以提出难度较大的问题，让学生在思考中获得思维空间的拓展，激发学生学习的兴趣和潜能，提高学生的逻辑思维能力。可以说，这样的分层提问对各层次学生的知识学习都有帮助，能促进全体学生的共同进步、均衡发展。
（三）创设情境
针对问题导学法的运用，如若教师在实际教学中只是单纯提出问题，有时会让学生感到很突兀，难以调动学生学习的激情，自然无法实现预期的教学目标。为此，教师在数学教学中运用问题导学法时，应该合理创设问题情境，利用问题情境激发学生学习的能动性和积极性，让学生主动与同学或教师进行问题的探究，确保教学的有效性。以“几何图形”为例，教师可以借助多媒体设备展示茶叶盒、地球仪、魔方、国旗等图片，然后鼓励学生借助黑板、课桌、书本等进行几何图形的记忆，以不同图形特点为依据进行分类，阐述分类的理由。通过这样的方式，学生能够对几何图形有初步了解，为后期更高层次的知识学习奠定基础。
（四）完善课堂提问
课堂提问的最终目的就是了解学生掌握知识的程度，找到和补救学生在学习中遇到的难点，以此提高教与学的有效性。基于此，初中数学教师设计课堂提问时，要善于联系有关联的其他知识内容，让学生对所要学习的知识加以熟悉，找到学习盲点[4]。以“二次函数”为例，教师可以引导学生分析二次函数与一次函数的不同点，并指出二次函数图像在顶点坐标、对称轴、开口等方面的特点，对a、b、c之间的关系加以理清（见下表），进而知晓二次函数图像的开口方向取决于a的正负值，并且图像与x轴的交点个数取决于b2-4ac。完成教学活动后，教师可以适当布置二次函数与一次函数的课堂练习，对学生的实际学情加以掌握，并认真听取学生的解题思路，在此基础上详细讲述题目，从而巩固学习效果。
结束语：
问题导学法属于一种先进有效的教学方式，要想发挥出其在初中数学教学中的作用，教师应该从实际情况出发，采取科学合理的方式来运用问题导学法，如注重导学、分层提问、创设情境、完善课堂提问等。这样才能充分调动学生学习的能动性和积极性，让学生自主参与到教学活动中，获得能力素质的发展，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]林礼鲍.浅谈问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（2）：59.
[2]夏玉华.问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].情感读本，2020，（3）：37.
[3]刘敏.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：113.
[4]谭淑琼.试论问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，（7）：196.
关键词：问题导学法;初中数学教学;有效运用
随着素质教育的持续推进，基础教育阶段采用的传统教学方法所暴露的弊端越发明显，已经无法满足教育发展的需求。当前新课标对初中数学教学的目标进行了明确规定和具体规范，要求教师在实际教学中应积极改进以往的教学方式，秉持以学生为主的理念，注重学生综合素质与自主学习能力的培养。问题导学法的使用理念正好契合新课标要求，所以将问题导学法有效运用在初中数学教学中显得尤为重要。
一、问题导学法运用于初中数学教学的意义
问题导学法指的是教师在教学中借助问题设置或提问的方式，引导学生思考、探究、解答问题，帮助学生更好地理解与掌握所学的知识内容。将问题导学法运用于初中数学教学，能加深學生对所学知识的理解，提高学生的自主学习能力和解决问题能力。例如：在问题导学环节，教师结合生活实际与教学实际提出问题，利用问题调动学生的学习热情，让学生在解题中学会在实际生活中灵活运用数学知识[1]。同时在备课环节，教师通过研读教材内容，提出有价值的问题，在此基础上创设相应的教学情境，引导学生分析不同的数学问题，让学生知晓解答问题的方式方法，感受到学习的乐趣。值得注意的是，问题导学法既适用于新课教学，也适用于知识的复习巩固环节，有利于学生自主构建知识框架。
二、问题导学法在初中数学教学的有效运用
（一）注重导学
在初中数学教学中运用问题导学法的关键就是导学，即：在学生的学习过程中，教师要引导学生端正学习态度，为学生指明正确的学习方向。通常在问题导学法的运用环节，教师需要对导学环节加以高度重视，并为学生分析、探讨问题留出充足的时间，让学生解答问题的同时，真正掌握和内化所学知识，为后续的知识学习打好基础[2]。以“三角形的稳定性”为例，教师可以结合教材内容引入“盖房子”的问题：通常木工师傅未安装窗框前，会在窗框上斜钉一根木条，其原因是什么？利用问题引出本课知识，让学生对三角形稳定性的特点加以了解;然后继续提出问题：如若将三根木条用钉子固定住，使其形成三边形木架，并扭动木架，其形状会有所变化吗？鼓励学生亲自操作，培养学生的观察、分析、操作能力。通过这样的方式，既能发挥出问题导学法的作用，又能帮助学生深入理解教材内容，提高数学素养。
（二）分层提问
初中数学教师在教学中运用问题导学法时，应该从学生的知识接受程度、理解能力、学习能力等方面出发，对学生之间的个体差异进行综合考虑，以不同层次学生的实际学习需求为依据提出不同的问题，以免所提问题过难而导致学生失去学习自信心。换言之，教师在实际教学要善于结合教材内容，注重问题的分层，提出难度各异的问题，以此满足各层次的学习需求[3]。以“解二元一次方程组”为例，针对学习基础差的学生，教师可以提出如下问题：一元一次方程与二元一次方程的区别有哪些？求解二元一次方程时要注意哪些问题？让学生认真分析、深入思考、归纳总结，并主动阐述自己的答案，进而活跃课堂氛围，培养学生的自主探究能力;针对学习基础好的学生，教师可以提出难度较大的问题，让学生在思考中获得思维空间的拓展，激发学生学习的兴趣和潜能，提高学生的逻辑思维能力。可以说，这样的分层提问对各层次学生的知识学习都有帮助，能促进全体学生的共同进步、均衡发展。
（三）创设情境
针对问题导学法的运用，如若教师在实际教学中只是单纯提出问题，有时会让学生感到很突兀，难以调动学生学习的激情，自然无法实现预期的教学目标。为此，教师在数学教学中运用问题导学法时，应该合理创设问题情境，利用问题情境激发学生学习的能动性和积极性，让学生主动与同学或教师进行问题的探究，确保教学的有效性。以“几何图形”为例，教师可以借助多媒体设备展示茶叶盒、地球仪、魔方、国旗等图片，然后鼓励学生借助黑板、课桌、书本等进行几何图形的记忆，以不同图形特点为依据进行分类，阐述分类的理由。通过这样的方式，学生能够对几何图形有初步了解，为后期更高层次的知识学习奠定基础。
（四）完善课堂提问
课堂提问的最终目的就是了解学生掌握知识的程度，找到和补救学生在学习中遇到的难点，以此提高教与学的有效性。基于此，初中数学教师设计课堂提问时，要善于联系有关联的其他知识内容，让学生对所要学习的知识加以熟悉，找到学习盲点[4]。以“二次函数”为例，教师可以引导学生分析二次函数与一次函数的不同点，并指出二次函数图像在顶点坐标、对称轴、开口等方面的特点，对a、b、c之间的关系加以理清（见下表），进而知晓二次函数图像的开口方向取决于a的正负值，并且图像与x轴的交点个数取决于b2-4ac。完成教学活动后，教师可以适当布置二次函数与一次函数的课堂练习，对学生的实际学情加以掌握，并认真听取学生的解题思路，在此基础上详细讲述题目，从而巩固学习效果。
结束语：
问题导学法属于一种先进有效的教学方式，要想发挥出其在初中数学教学中的作用，教师应该从实际情况出发，采取科学合理的方式来运用问题导学法，如注重导学、分层提问、创设情境、完善课堂提问等。这样才能充分调动学生学习的能动性和积极性，让学生自主参与到教学活动中，获得能力素质的发展，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]林礼鲍.浅谈问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（2）：59.
[2]夏玉华.问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].情感读本，2020，（3）：37.
[3]刘敏.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：113.
[4]谭淑琼.试论问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].科教导刊-电子版（中旬），2019，（7）：196.