摘要：教学反思是教学过程中重要的组成部分，本文以高中历史教学为依托，从教师自身和培养学生两方面入手谈反思错误的重要性、具体措施，从而提升教学效果。
　　关键词：反思错误历史教师
　　美国心理学家博茨纳提出教师成长的公式：检验 反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验。因此教学反思是教学过程中极其重要的一部分。在所有的教学反思中，至关重要的是对教学中错误的反思。作为新时代的高中历史教师都应该把自己作为研究的对象，在反思错误中提升自己的教学水平，做一名善于反思错误的高中历史教师。
　　一、历史教师要具有积极反思错误的意识。
　　就一般的教育历程来说，培养一个人反思的意愿、态度、能力要远比传授特定的知识更为重要。如果一个教师敷衍对待工作，犯了错误后反而拼命地掩饰，总是找些借口来原谅自己，那么这样的教师教育教学的能力很难获得提升。这样的思想和行为，无论是对自己，还是对学生都是极其不负责任的。
　　在2012年高三的市二模考试中有这样一道选择题：《剑桥插图中国史》中有这样的叙述：“汉代儒学的胜利并不排斥其他思想流派。”对此理解正确的是：
　　A、汉代儒学取得独尊地位，异己得到排斥 B、汉初儒学融合了佛教、道教思想
　　C、汉代儒学吸取了阴阳家等流派的思想 D、儒学在汉代成为正统思想。
　　这道题正确答案为C，笔者由于没有看清题目的时间和材料的意图而错选了D。这道题学生做得也不理想，很多同学错选了D。在分析这道试题时，教师就以自己的错误，告诫学生，做选择题有两个非常关键的环节：看清题目的时间和理解材料的真正意图。通过这样的分析，学生加强了对选择题解题方法的认识。
　　二、教师要把教学反思落实到日常的教学工作中去。
　　１、教學过程中要多聆听学生的意见。教师不是知识万能者，我们的学生也并不是一无所知。学生对老师的教不应该也不可能只是一味的接受，他们是一个个鲜活的、有自主判断力的人，教与学是一体，教学相长，所以多聆听学生的意见，真诚对待学生的意见，让自己在一次次反思中逐渐成长。
　　２、教学过程中要主动邀请同科教师听自己的课并提出合理性建议。课堂是教学的主阵地。一般而言，教师都不太愿意别人来听自己的课，除非是公开课。但是那样的课是刻意精心准备的，很大程度是在“作秀”，不能展示教师最平常最真实的水平。没有问题的暴露就不可能有成绩的提升。教师应主动邀请同科的教师尤其是有经验的教师来听自己的课。听完课后，主动请教，发现课堂教学的不足，博采众长，提高教学水平。
　　３、教学过程中坚持写教学反思。“学，然后知不足，教，然后知困”。只有反思，才能“知困”；只有对教学经验进行自觉的反思，才能凝练出教学智慧，提高教师专业水平。教师要反思自己的教学方法是否适合学生的实际水平，教学设计能否有效地促进学生的发展，哪些方面还有待改进。通过教学反思形成文字记录下来，寻求解决问题的方法，优化教学方法和手段，使教师在下一次的教学过程中达到更好的效果。
　　三、教师要引导学生进行学习的反思。
　　学习不是简单的告诉，而是通过有意义的活动自主感悟和体验。在学习过程中，学生的错误真实地暴露出他们建构知识的障碍。学生如果能够有效挖掘出自身错误中所蕴含的创新因素，寻找、利用、开发这些错误资源，那么错误就能成为他们进步的催化剂。教师作为教学最重要的组织者、引导者，教学的最后成效是要通过学生来体现，因此让自己的学生养成反思错误的习惯也应该是教师自身积极反思错误的对立统一体。
　　如何激发学生的潜在反思动力，笔者认为可以从以下几个反面进行：
　　1、把问题教学作为反思过程的轴心。即让学生自主提问，变书本句号为问号，主动探索的习惯，以问题来促成反思。通过学习的反思，从而让学生从“学会”转变为新课标要求下的“会学”。以岳麓版必修三第三课：汉代思想的大一统为例，课标要求为：知道汉代儒学成为正统思想的史实。那么教师在上课时，可以步步引导学生思考：问题一：为什么汉武帝能采纳接受儒家思想成为统治思想？问题二：董仲舒改造后的儒学具体内容是什么？问题三：怎样理解“正统思想、大一统”等词语。通过一系列问题的分析和解决，学生加深了对课标内容的理解，提高了学习的效率。
　　2、要求学生对每一次大型考试做错的题目进行反思并写成反思报告。
　　在高三的一模考试后，学生对考试的情况进行了反思，写出了以下几种常见的错误原因。
　　基础知识不扎实，知识体系比较混乱。如写太平天国运动为了改善民生而提出平均地权；资产阶级洋务派提出建立君主立宪制；太平天国运动的《天朝田亩制度》写成《天朝田亩制》；美国颁布1875年宪法确立了民主共和制等等。
　　审题错误，不按要求答题。如“据材料四，概括全球化引发的问题”，这样题目很明显答案只能来源于材料，可是有的学生却不管问题怎么问，直接把课本上的内容写上去，导致失分严重。如“分析新时期收藏热出现的原因”，很明显是要分析十一届三中全会以来的原因，但是很多学生没有看清时间的限制，直接回答了建国初的原因，导致失分严重。
　　不规范，错别字严重，历史概念书写错误。如殖民扩张写成殖民抗张，维新变法写成维新变化，1960年的八字方针写成8字方针，郡县制写成群县制，《权利法案》写成《权力法案》等等。
　　学生对考试情况的分析，有利于学生提高解题和应试的能力，养成良好的考试习惯，提高成绩。
　　3、监督学生对于错误的反思落实到行动上——建立“错题集”。错误的背后往往隐藏了学生在学习过程中遇到的障碍，因此错题集它可以随时提醒学生自己曾经所犯的错误。错题集不单是单纯的摘错，更关键的是分析错误的原因，并进行知识点的小结。错题集的整理不是一朝一夕能完成的，它需要长期的坚持不懈。这项工作虽然繁杂，但是对学生来说，其作用决不仅仅是明白了一道题的正确答案那么简单，更重要的是教会学生如何学习，如何研究学习。
　　 总之，教学反思是一种有效的再学习的过程，如果用“资源”的眼光来看待自己和学生的错误，对于提升教学效果将事半功倍。
　　参考文献
　　[1]鱼霞，反思型教师的成长机制探新，北京：教育科学出版社，2007
　　[2]田灵兴，反思型教师与行动研究初探，湖南第一师范学报, 2008 (01)
　　[3]余文森，有效教学十讲，华东师范大学出版社，2009