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基于散文的文体特点，小学生阅读散文是要比阅读童话、寓言之类的其他文体更为困难的。故而，教学散文，老师要把准散文教学的脉，根据散文的文体特征，从结构、语言、情感等方面，开发和确定散文的教学内容。
一、聚焦结构，确定教学内容的基础
散文的基本特征是“形散而神不散”，曾有研究者说，散文无规范。教学散文，便要聚焦结构，把引导学生从整体入手感知文章、理清作者的行文思路作为首要的教学内容。
如季羡林所写的《怀念母亲》，语言富有跳跃性，初读似乎难以理清头绪，然而细读下来，会发现文章结构分明、层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调;然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
老舍先生的《养花》一文也是如此，全文围绕“养花”展开，同时前后照应，全文内容如用小标题概括，一目了然：
养花，当作乐趣
养花，不养奇花
养花，增长知识
养花，有益身心
养花，分享快乐
养花，偶有伤心
养花，充满乐趣
再如《花的学校》这篇儿童散文诗，课文内容学生难以概括。如果读懂作者是在文中借花儿来表达对自由和母爱的向往之情，文章的层次便能很快明晰——为表达这种情感，作者先描写了花儿在风雨中盛开的情景，緊接着通过和妈妈的对话，描述自己想象花儿在地底下学习的场景，表达对自由的向往。之后描写花儿们在风雨中绽放的场景，紧接着再次通过与妈妈的对话，描述自己想象花儿奔向天空的场景，表达对自由和母爱的追求、向往。
像这样内容比较散、学生难把握的散文，把理清散文的布局谋篇作为首要教学任务，不仅有助于学生了解作者的写作思路，更重要的是，有助于学生在下一个环节的学习中进一步理解作者的写作目的，体悟作者的内心情感。
二、聚焦语言，确定教学内容的核心
作家往往习惯从自身的言语表达习惯落笔，他们散文的言语便具有了自己的独特性，而这样独具风格的语言体系能很好地表达作者的情感。也正因此，聚焦语言，就成为散文教学内容的核心。
比如萧红的《祖父的园子》，作者运用了许多看似简单重复的语言表达“自由的感觉”。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;
祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也过来浇……
这些语言别具韵味，让人感受到小女孩对祖父的深深依恋。
“一切景语皆情语”，倘若同样的景换作其他人来写，必然是具体描写倭瓜如何爬上架、爬上房，在风中摇曳生姿，读者感受到的只能是“这景色真美！”，但从萧红的笔下，给人感受到的就是“哇！太自由了！”。教学时，将结合《呼兰河传》的写作背景品味这些反复的语句定为教学内容，就能让学生感受到作者对童年依稀美好往事的无限怀念。
萧红的语言如诗，老舍的语言则平白如口语，他的散文朴素无华，如聊家常般娓娓道来。老舍先生曾说：“我不论写什么，总希望能够信赖大白话，即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名词，我还保持着我的‘俗’与‘白’。”《北京的春节》一文中处处可见这般朴实简洁的语言，如“这不是粥，而是小型的农业展览会”“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”，字里行间都表达出老舍先生对老北京春节文化的那份深深的眷恋。
这些语言风格鲜明的散文，在教学中老师要把潜心品读语言、培养语感作为教学内容的核心。
三、聚焦情感，确定教学内容的关键
为准确、含蓄地表达情感，优秀的散文作者总是用细腻的笔触做情感的载体。教学时老师需要聚焦一些特殊的表达，将体味作者情感作为教学内容的关键。
如《怀念母亲》中的“然而这凄凉并不跟普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”其中“凄凉”和“甜蜜”，这对词语看似矛盾，却蕴含着作者深深的情感，“糊”字本是用来说各种东西混杂在一起，黏黏的感觉，此处却用来说对母亲的怀念之情。这样特殊的用词用字是散文教学内容的关键所在。
另外，行文的特殊之处也是教学内容确定的焦点。如《怀念母亲》中用书信摘录的方式对表达情感的作用是要引领学生体会的。又如梁晓声的《慈母情深》在描写第一次看到母亲憔悴的面相时，运用了慢镜头式的写法：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
三个倒装句组成了一个排比句，读者能在渐次递进中感受到作者的那份惊讶与意想不到。同时与这部分描写相对的，是梁晓声在描写母亲的工作状态时却运用了快镜头式的写法：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
一个句子，连用四个“立刻”，在这样简单重复的语词中我们感受到的是母亲争分夺秒工作的状态，从这“一慢一快”的表达方式中体会出母亲工作的艰辛和对孩子的爱。
阅读散文，只有把关注这些特殊的表达，把体会文章情感作为教学散文的关键内容，才能引导学生与作者相逢。
教学内容的合理研制，对于散文教学至关重要。除了聚焦散文的结构、语言和情感之外，确定教学内容时，老师还要注重对学生学情的分析，这样才更利于学生的散文学习，使学生在散文学习时既能习得语感，又能得到思维训练，还能获得审美体验，从而全面提高语文素养。
（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）
一、聚焦结构，确定教学内容的基础
散文的基本特征是“形散而神不散”，曾有研究者说，散文无规范。教学散文，便要聚焦结构，把引导学生从整体入手感知文章、理清作者的行文思路作为首要的教学内容。
如季羡林所写的《怀念母亲》，语言富有跳跃性，初读似乎难以理清头绪，然而细读下来，会发现文章结构分明、层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调;然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
老舍先生的《养花》一文也是如此，全文围绕“养花”展开，同时前后照应，全文内容如用小标题概括，一目了然：
养花，当作乐趣
养花，不养奇花
养花，增长知识
养花，有益身心
养花，分享快乐
养花，偶有伤心
养花，充满乐趣
再如《花的学校》这篇儿童散文诗，课文内容学生难以概括。如果读懂作者是在文中借花儿来表达对自由和母爱的向往之情，文章的层次便能很快明晰——为表达这种情感，作者先描写了花儿在风雨中盛开的情景，緊接着通过和妈妈的对话，描述自己想象花儿在地底下学习的场景，表达对自由的向往。之后描写花儿们在风雨中绽放的场景，紧接着再次通过与妈妈的对话，描述自己想象花儿奔向天空的场景，表达对自由和母爱的追求、向往。
像这样内容比较散、学生难把握的散文，把理清散文的布局谋篇作为首要教学任务，不仅有助于学生了解作者的写作思路，更重要的是，有助于学生在下一个环节的学习中进一步理解作者的写作目的，体悟作者的内心情感。
二、聚焦语言，确定教学内容的核心
作家往往习惯从自身的言语表达习惯落笔，他们散文的言语便具有了自己的独特性，而这样独具风格的语言体系能很好地表达作者的情感。也正因此，聚焦语言，就成为散文教学内容的核心。
比如萧红的《祖父的园子》，作者运用了许多看似简单重复的语言表达“自由的感觉”。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;
祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也过来浇……
这些语言别具韵味，让人感受到小女孩对祖父的深深依恋。
“一切景语皆情语”，倘若同样的景换作其他人来写，必然是具体描写倭瓜如何爬上架、爬上房，在风中摇曳生姿，读者感受到的只能是“这景色真美！”，但从萧红的笔下，给人感受到的就是“哇！太自由了！”。教学时，将结合《呼兰河传》的写作背景品味这些反复的语句定为教学内容，就能让学生感受到作者对童年依稀美好往事的无限怀念。
萧红的语言如诗，老舍的语言则平白如口语，他的散文朴素无华，如聊家常般娓娓道来。老舍先生曾说：“我不论写什么，总希望能够信赖大白话，即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名词，我还保持着我的‘俗’与‘白’。”《北京的春节》一文中处处可见这般朴实简洁的语言，如“这不是粥，而是小型的农业展览会”“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”，字里行间都表达出老舍先生对老北京春节文化的那份深深的眷恋。
这些语言风格鲜明的散文，在教学中老师要把潜心品读语言、培养语感作为教学内容的核心。
三、聚焦情感，确定教学内容的关键
为准确、含蓄地表达情感，优秀的散文作者总是用细腻的笔触做情感的载体。教学时老师需要聚焦一些特殊的表达，将体味作者情感作为教学内容的关键。
如《怀念母亲》中的“然而这凄凉并不跟普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”其中“凄凉”和“甜蜜”，这对词语看似矛盾，却蕴含着作者深深的情感，“糊”字本是用来说各种东西混杂在一起，黏黏的感觉，此处却用来说对母亲的怀念之情。这样特殊的用词用字是散文教学内容的关键所在。
另外，行文的特殊之处也是教学内容确定的焦点。如《怀念母亲》中用书信摘录的方式对表达情感的作用是要引领学生体会的。又如梁晓声的《慈母情深》在描写第一次看到母亲憔悴的面相时，运用了慢镜头式的写法：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
三个倒装句组成了一个排比句，读者能在渐次递进中感受到作者的那份惊讶与意想不到。同时与这部分描写相对的，是梁晓声在描写母亲的工作状态时却运用了快镜头式的写法：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
一个句子，连用四个“立刻”，在这样简单重复的语词中我们感受到的是母亲争分夺秒工作的状态，从这“一慢一快”的表达方式中体会出母亲工作的艰辛和对孩子的爱。
阅读散文，只有把关注这些特殊的表达，把体会文章情感作为教学散文的关键内容，才能引导学生与作者相逢。
教学内容的合理研制，对于散文教学至关重要。除了聚焦散文的结构、语言和情感之外，确定教学内容时，老师还要注重对学生学情的分析，这样才更利于学生的散文学习，使学生在散文学习时既能习得语感，又能得到思维训练，还能获得审美体验，从而全面提高语文素养。
（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）