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摘 要：每个民族都有属于自己的文化精神内涵，没有民族文化，就谈不上民族的自信与发展。在地方文化中，蕴含着宝贵而丰富的语文课程资源，有待开发与利用。将地方传统文化融入小学语文教学中，使其成为语文教学的宝贵课程资源，对“立德树人”育人目标的达成具有重要意义，对学生的终身发展具有重要意义。以黔北地方文化为例，对小学语文教学中渗透地方传统文化的策略，结合教学案例进行分析。
关键词：小学语文;地方传统文化;思考;实践
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
一、加强学习，提高教师的地方传统文化修养
通过问卷调查与教师访谈，我们发现受测小学语文教师对地方传统文化体现出浓厚的兴趣，也认识到在教学中加强地方传统文化的渗透，对于提高教师、学生的语文素养，培养文化认同感和民族精神等方面具有积极作用。但也暴露出地方传统文化在语文教学中的渗透还有许多不足，如观念陈旧、师资匮乏;保障措施不够;对课本以外的相关课程资源（特别是具有地方特色的丰富人文资源）开发与应用不够;文化渗透形式单一，学生兴趣不浓。决定课堂教学效果的关键在教师教学水平高低，引导语文教师加强地方文化知识学习，提高自身文化修养与课堂指导能力，成为语文教学中渗透地方传统文化的关键问题。为此，我们采用“培训 教研 反思”的方式组织教师学习地方传统文化，在教师传统文化素养提升上取得一定实效。（1）加强培训，组织教师多次参加各种培训学习，如遵义市委宣传部主办的“黔北文化大讲堂”活动、遵义市图书馆主办“地方文献资料展”等活动。（2）加强教研。为加强地方传统文化在语文课堂中的应用实践，项目组共开展八次教学研讨活动，每次活动，执教老师都会在课例中深入发掘、有效使用地方优秀传统文化资源。（3）加强反思。语文教师要提升自身文化修养，坚持阅读经典书籍，特別是地方传统文化文献资料（如《遵义府志》《遵义史话》等），并从中汲取精华充实自己。
二、活用教材，促进语文教学与地方文化融合
地方传统文化在语文课堂教学中的应用，不能靠简单粗暴式的说教，而是要靠教师的思考与创新设计，将地方文化与语文课堂教学内容有机融合在一起，实现语言文字与人文情怀的水乳交融。
统编语文教材中四年级上册编有”神话故事”单元，教师可以以“群文阅读”的方式，向学生推荐更多地方神话传说故事，以拓宽学生的文化视野，培养学生对本地方、本民族文化的认同感。
例如，四年级上册“神话故事”单元有一篇课文《盘古开天地》，这是一个中国家喻户晓的古代神话故事。教师在教学中可以引入遵义仡佬族民间故事《天与地》作为拓展阅读。“张龙王制天，李龙王制地。后来，地制大了，就抱起来箍，箍出些皱皱、包包，所以现在的地上就有山峰，有河流。”教师在学生阅读了这两个关于“天地是怎样形成的”神话传说故事以后，可以让学生来比较：两个故事有什么相同之处与不同之处呢？让学生对地方传说故事产生浓厚的兴趣。一个人的精神成长离不开阅读，除了对古今中外文化的阅读以外，更应阅读自己民族的历史文化。遵义是一个多民族聚居地，少数民族人口占全市总人口的12.2%。语文教师在教学中尽量将更多民族文化相关阅读材料引入语文课堂，帮助学生从小认识、了解自己民族的文化，将这一种“寻根”的文化，根植于学生心中。
三、开展活动，将语文学习与学生生活相结合
语文学习不仅强调知识的积累，更强调在生活中运用学到的语文知识与能力，其实丰富的地方文化，反过来能成为学生学习语文的“源头活水”。
许多家乡地名中还隐藏着动人的故事，这些神秘的故事与遵义人民的生活习俗、历史变革联系紧密，引发了学生的好奇心与探究欲。例如，遵义某校语文教师在“家乡地名故事”综合性学习活动时，就指导学生通过访问长辈、实地调查、图书资料查阅等方式，对许多已经不为人知的地名及其文化内涵有了深入了解，而学生在这一过程中，语文听、说、读、写能力与对地方文化的保护意识得到进一步培养。例如，协台坝（地名，位于遵义老城），此地为何被称为“协台坝”呢？古时这里是播州宣慰司府衙，明万历平播后，仍为遵义军民府治地。清代称为“遵义协副将署”，是遵义府最高的军事领导机关。因这一带地势平坦，副将别称“协台”，所以故乡人呼为“协台”至今。这里发生过有名的历史事件是1935年1月，中央红军长征进驻遵义，邓颖超、贺子珍等曾随红军总卫生休养连住在这里。同年1月15日，原总政治部在此开“万人大会”，有毛泽东、朱德等中央领导人在会上向群众宣讲红军的政策和性质。此处古迹还有纪念沙滩贤人郑珍、莫友芝的“郑莫祠”遗址。
将地方传统文化融入小学语文教学中，使其成为语文教学的宝贵课程资源，对“立德树人”育人目标的达成具有重要意义，对学生的终身发展具有重要意义。作为语文教师，我们应加强学习与实践，提高自身地方传统文化素养与教学指导能力，并在小学语文古诗文、儿歌童谣、群文阅读、综合性学习活动中融入地方传统文化，让地方传统文化在语文新课改的课堂上绽放出新的光彩！
参考文献：
秦莉.关于小学语文教学中渗透传统文化的实践思考[J].读写算，2020（8）.
关键词：小学语文;地方传统文化;思考;实践
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
一、加强学习，提高教师的地方传统文化修养
通过问卷调查与教师访谈，我们发现受测小学语文教师对地方传统文化体现出浓厚的兴趣，也认识到在教学中加强地方传统文化的渗透，对于提高教师、学生的语文素养，培养文化认同感和民族精神等方面具有积极作用。但也暴露出地方传统文化在语文教学中的渗透还有许多不足，如观念陈旧、师资匮乏;保障措施不够;对课本以外的相关课程资源（特别是具有地方特色的丰富人文资源）开发与应用不够;文化渗透形式单一，学生兴趣不浓。决定课堂教学效果的关键在教师教学水平高低，引导语文教师加强地方文化知识学习，提高自身文化修养与课堂指导能力，成为语文教学中渗透地方传统文化的关键问题。为此，我们采用“培训 教研 反思”的方式组织教师学习地方传统文化，在教师传统文化素养提升上取得一定实效。（1）加强培训，组织教师多次参加各种培训学习，如遵义市委宣传部主办的“黔北文化大讲堂”活动、遵义市图书馆主办“地方文献资料展”等活动。（2）加强教研。为加强地方传统文化在语文课堂中的应用实践，项目组共开展八次教学研讨活动，每次活动，执教老师都会在课例中深入发掘、有效使用地方优秀传统文化资源。（3）加强反思。语文教师要提升自身文化修养，坚持阅读经典书籍，特別是地方传统文化文献资料（如《遵义府志》《遵义史话》等），并从中汲取精华充实自己。
二、活用教材，促进语文教学与地方文化融合
地方传统文化在语文课堂教学中的应用，不能靠简单粗暴式的说教，而是要靠教师的思考与创新设计，将地方文化与语文课堂教学内容有机融合在一起，实现语言文字与人文情怀的水乳交融。
统编语文教材中四年级上册编有”神话故事”单元，教师可以以“群文阅读”的方式，向学生推荐更多地方神话传说故事，以拓宽学生的文化视野，培养学生对本地方、本民族文化的认同感。
例如，四年级上册“神话故事”单元有一篇课文《盘古开天地》，这是一个中国家喻户晓的古代神话故事。教师在教学中可以引入遵义仡佬族民间故事《天与地》作为拓展阅读。“张龙王制天，李龙王制地。后来，地制大了，就抱起来箍，箍出些皱皱、包包，所以现在的地上就有山峰，有河流。”教师在学生阅读了这两个关于“天地是怎样形成的”神话传说故事以后，可以让学生来比较：两个故事有什么相同之处与不同之处呢？让学生对地方传说故事产生浓厚的兴趣。一个人的精神成长离不开阅读，除了对古今中外文化的阅读以外，更应阅读自己民族的历史文化。遵义是一个多民族聚居地，少数民族人口占全市总人口的12.2%。语文教师在教学中尽量将更多民族文化相关阅读材料引入语文课堂，帮助学生从小认识、了解自己民族的文化，将这一种“寻根”的文化，根植于学生心中。
三、开展活动，将语文学习与学生生活相结合
语文学习不仅强调知识的积累，更强调在生活中运用学到的语文知识与能力，其实丰富的地方文化，反过来能成为学生学习语文的“源头活水”。
许多家乡地名中还隐藏着动人的故事，这些神秘的故事与遵义人民的生活习俗、历史变革联系紧密，引发了学生的好奇心与探究欲。例如，遵义某校语文教师在“家乡地名故事”综合性学习活动时，就指导学生通过访问长辈、实地调查、图书资料查阅等方式，对许多已经不为人知的地名及其文化内涵有了深入了解，而学生在这一过程中，语文听、说、读、写能力与对地方文化的保护意识得到进一步培养。例如，协台坝（地名，位于遵义老城），此地为何被称为“协台坝”呢？古时这里是播州宣慰司府衙，明万历平播后，仍为遵义军民府治地。清代称为“遵义协副将署”，是遵义府最高的军事领导机关。因这一带地势平坦，副将别称“协台”，所以故乡人呼为“协台”至今。这里发生过有名的历史事件是1935年1月，中央红军长征进驻遵义，邓颖超、贺子珍等曾随红军总卫生休养连住在这里。同年1月15日，原总政治部在此开“万人大会”，有毛泽东、朱德等中央领导人在会上向群众宣讲红军的政策和性质。此处古迹还有纪念沙滩贤人郑珍、莫友芝的“郑莫祠”遗址。
将地方传统文化融入小学语文教学中，使其成为语文教学的宝贵课程资源，对“立德树人”育人目标的达成具有重要意义，对学生的终身发展具有重要意义。作为语文教师，我们应加强学习与实践，提高自身地方传统文化素养与教学指导能力，并在小学语文古诗文、儿歌童谣、群文阅读、综合性学习活动中融入地方传统文化，让地方传统文化在语文新课改的课堂上绽放出新的光彩！
参考文献：
秦莉.关于小学语文教学中渗透传统文化的实践思考[J].读写算，2020（8）.