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【摘要】在初中语文阅读教学中培养学生的审美能力，可以丰富学生的阅读审美情感、提高学生的文字鉴赏能力，还可以塑造学生的完美人格。因此，在初中语文阅读教学中需要采取相关的策略培养学生的审美能力。本文结合目前初中语文阅读教学的现实情况，以2018部审人教版九年级语文教材中4个不同课例为例，提出了开展趣味性阅读活动、扩展学生的想象空间、培养学生的感知审美意识、搭建学生观点共享平台四种重要策略。
【关键词】阅读教学;审美能力;策略
在初中语文阅读教学中培养学生的审美能力是新课标改革的要求，同时在现实生活中具有重要的意义。初中生的心智、情感逐渐成熟，但审美能力仍处在较低的层次，培养他们的审美能力具有紧迫性，需要在语文阅读教学中秉持人文性与工具性相统一的教学理念，采取策略培养和提高学生的审美能力。
一、初中语文阅读教学中培养学生审美能力的意义
第一，有利于提高学生的文字鉴赏能力。在初中语文阅读教学中，培养学生的审美能力对提高学生的文学鉴赏具有重要的作用。文字鉴赏能力是学生深入了解作者态度、情感及价值观的重要能力之一。传统的语文阅读教学有悖于当前社会教学发展的理念，要坚持人文性与工具性相统一，以此培养学生的审美能力，从而提高学生的文字鉴赏能力。
第二，有助于丰富学生的阅读审美情感。初中语文教材中有许多文采优美、富含感情的作品。学生在教师的引导下用心阅读，感受作品中生动的文字、鲜明的观点、丰富的情感，并融入自身生活经验与经历，在情感品味中，丰富并升华自己的阅读审美情感。
第三，有利于塑造学生的完美人格。初中语文阅读教学中，培养学生的审美能力是素质教育的要求，也是塑造完美人格的条件。传统的教学观念认为初中语文阅读教学仅仅是整个语文阅读教学中的一部分，对学生审美能力的培养是短期的、见效甚微的，这种观念我们必须要转变。初中语文阅读教学不仅丰富了学生的知识，还提高了学生的审美能力，塑造了学生的人格，使学生成为社会所需的高品质人才。
二、初中語文阅读教学中培养学生审美能力的策略
第一，开展趣味性阅读活动。趣味性阅读形式可以激发学生的阅读兴趣与热情，教师要发挥语文阅读教学的优势，提高学生的阅读效果，培养学生的审美能力。初中语文教师需要创设趣味性的情景，并以学生为主，激发学生的兴趣与积极性，鼓励学生参与到趣味性的情境中，充分感受语文阅读的乐趣，使学生能够对自己感兴趣的情景进行深入的阅读与思考。例如，在学习《三顾茅庐》一课时，教师可以在课前播放《三国演义》的主题曲，课上以四大名著说起，激趣导入，然后根据课文情景设置生动的情节，分角色让学生有感情地对话，生动展示刘备三次拜访的情景与人物的情感变化。可以以第三次拜访刘备的情感变化为重点，通过刘备上路前斥责张飞在隆中耐心等待，再到诸葛亮出山后刘备与其亲密关系的情节设置，深入地刻画刘备的雄心壮志、诚心诚意及雄才大略。
第二，扩展学生的想象空间。教师在阅读教学中需要构建动态与多元化的阅读教学结构，扩展学生的想象力空间，鼓励学生发挥想象力，将自身经验与经历为基础，把个人观点与作者表达的观点相结合，对作品进行“细节加工”与“二次创作”，从而形成对作品的独特见解。例如，在《鱼我所欲也》的阅读教学中，教师可以以孔子的主张为切入点，鼓励学生尽情表达对“仁政”及“舍生取义”的见解，在阅读《鱼我所欲也》一文时，学生将会不自觉地在头脑中对孟子“仁政”的主张与该作品中孔子的“仁学”主张进行对比，然后引导学生设身处地于作者所处的社会背景，最大限度地激发学生的想象力，促进学生对作品进行二次创作，形成对《鱼我所欲也》一文的独特见解，不断提升自我情感，从而在教学中培养学生的审美能力。
第三，培养学生的感知情感意识。在初中语文阅读教学中培养学生感知情感意识，增强阅读审美情感，深入把握作品所要表达的含义与中心思想，是培养学生审美能力的一个重要策略。但目前来看，学生的这种感知情感意识较弱，需要在教学中着重培养学生的感知情感意识。例如，以鲁迅的《故乡》一文为例，我们不能认为本文仅仅是鲁迅本人对自身经历的简单叙述，这不是本文所要揭露的中心思想与情感，需要将本文放在“创作”的位置，感知并赋予本文的情感，只有这样，才能更好地把握本文的创作意图。又如，教师在《故乡》一课的教学中，需要培养学生的感知情感意识，可以采用感情转移的方式为学生构建良好的阅读氛围，引导学生根据现实情境用心阅读，进行深入理解《故乡》中“冷”所蕴含的那种人人都有的、剪不断、理还乱的复杂情感。
第四，搭建观点共享平台。教学中开展辩论会或者设置讨论环节的方式为学生搭建观点共享平台，也是培养学生审美能力的一个重要途径。学生个人的经历不同，认知也不同，对作品的阅读心得与感想也就不同。教师可以借助多种形式的阅读共享平台，引导学生对作品内容进行深入辩论，突破情感思维，增强审美体验。例如，在阅读《孔乙己》一文时，有的学生认为这篇文章是鲁迅先生洞察当时的社会情境，经冷静思考分析后所写的，通过描述孔乙己在众人的笑声中出场及离开的相关情节，为我们留下了深刻思考的空间，但部分学生只是将该文当作一个故事去阅读，没有形成自己的见解。这部分学生可以通过观点共享平台，从其他学生那里获得较为深入的见解，在这种共享与辩论思维的渲染下，无形中培养了学生的审美能力。
总而言之，审美能力的培养对于初中生而言是十分重要的。因此，教师要对语文阅读教学给予高度的重视，以此为初中生今后的学习和生活打下良好的基础。教学中，开展趣味性阅读活动、扩展学生的想象空间、培养学生的感知审美意识、搭建学生观点共享平台等是培养学生审美能力的重要策略，教师需要从多个方面灵活运用，提高学生的文字鉴赏能力，培养学生的阅读审美情感，力求塑造学生的完美人格。
参考文献：
[1]师宝明.初中语文阅读教学中培养学生审美情趣策略[J].中国教师，2020（S1）：134.
[2]薛顺芳.初中语文教学中培养学生审美能力的策略[J].语文教学与研究，2017（5）：34.
[3]张丽凤.非虚构视野中的创意书写再认知——以鲁迅《故乡》的欣赏与创作教学为例[J].广西科技师范学院学报，2020，35（3）：8-12 24.
【关键词】阅读教学;审美能力;策略
在初中语文阅读教学中培养学生的审美能力是新课标改革的要求，同时在现实生活中具有重要的意义。初中生的心智、情感逐渐成熟，但审美能力仍处在较低的层次，培养他们的审美能力具有紧迫性，需要在语文阅读教学中秉持人文性与工具性相统一的教学理念，采取策略培养和提高学生的审美能力。
一、初中语文阅读教学中培养学生审美能力的意义
第一，有利于提高学生的文字鉴赏能力。在初中语文阅读教学中，培养学生的审美能力对提高学生的文学鉴赏具有重要的作用。文字鉴赏能力是学生深入了解作者态度、情感及价值观的重要能力之一。传统的语文阅读教学有悖于当前社会教学发展的理念，要坚持人文性与工具性相统一，以此培养学生的审美能力，从而提高学生的文字鉴赏能力。
第二，有助于丰富学生的阅读审美情感。初中语文教材中有许多文采优美、富含感情的作品。学生在教师的引导下用心阅读，感受作品中生动的文字、鲜明的观点、丰富的情感，并融入自身生活经验与经历，在情感品味中，丰富并升华自己的阅读审美情感。
第三，有利于塑造学生的完美人格。初中语文阅读教学中，培养学生的审美能力是素质教育的要求，也是塑造完美人格的条件。传统的教学观念认为初中语文阅读教学仅仅是整个语文阅读教学中的一部分，对学生审美能力的培养是短期的、见效甚微的，这种观念我们必须要转变。初中语文阅读教学不仅丰富了学生的知识，还提高了学生的审美能力，塑造了学生的人格，使学生成为社会所需的高品质人才。
二、初中語文阅读教学中培养学生审美能力的策略
第一，开展趣味性阅读活动。趣味性阅读形式可以激发学生的阅读兴趣与热情，教师要发挥语文阅读教学的优势，提高学生的阅读效果，培养学生的审美能力。初中语文教师需要创设趣味性的情景，并以学生为主，激发学生的兴趣与积极性，鼓励学生参与到趣味性的情境中，充分感受语文阅读的乐趣，使学生能够对自己感兴趣的情景进行深入的阅读与思考。例如，在学习《三顾茅庐》一课时，教师可以在课前播放《三国演义》的主题曲，课上以四大名著说起，激趣导入，然后根据课文情景设置生动的情节，分角色让学生有感情地对话，生动展示刘备三次拜访的情景与人物的情感变化。可以以第三次拜访刘备的情感变化为重点，通过刘备上路前斥责张飞在隆中耐心等待，再到诸葛亮出山后刘备与其亲密关系的情节设置，深入地刻画刘备的雄心壮志、诚心诚意及雄才大略。
第二，扩展学生的想象空间。教师在阅读教学中需要构建动态与多元化的阅读教学结构，扩展学生的想象力空间，鼓励学生发挥想象力，将自身经验与经历为基础，把个人观点与作者表达的观点相结合，对作品进行“细节加工”与“二次创作”，从而形成对作品的独特见解。例如，在《鱼我所欲也》的阅读教学中，教师可以以孔子的主张为切入点，鼓励学生尽情表达对“仁政”及“舍生取义”的见解，在阅读《鱼我所欲也》一文时，学生将会不自觉地在头脑中对孟子“仁政”的主张与该作品中孔子的“仁学”主张进行对比，然后引导学生设身处地于作者所处的社会背景，最大限度地激发学生的想象力，促进学生对作品进行二次创作，形成对《鱼我所欲也》一文的独特见解，不断提升自我情感，从而在教学中培养学生的审美能力。
第三，培养学生的感知情感意识。在初中语文阅读教学中培养学生感知情感意识，增强阅读审美情感，深入把握作品所要表达的含义与中心思想，是培养学生审美能力的一个重要策略。但目前来看，学生的这种感知情感意识较弱，需要在教学中着重培养学生的感知情感意识。例如，以鲁迅的《故乡》一文为例，我们不能认为本文仅仅是鲁迅本人对自身经历的简单叙述，这不是本文所要揭露的中心思想与情感，需要将本文放在“创作”的位置，感知并赋予本文的情感，只有这样，才能更好地把握本文的创作意图。又如，教师在《故乡》一课的教学中，需要培养学生的感知情感意识，可以采用感情转移的方式为学生构建良好的阅读氛围，引导学生根据现实情境用心阅读，进行深入理解《故乡》中“冷”所蕴含的那种人人都有的、剪不断、理还乱的复杂情感。
第四，搭建观点共享平台。教学中开展辩论会或者设置讨论环节的方式为学生搭建观点共享平台，也是培养学生审美能力的一个重要途径。学生个人的经历不同，认知也不同，对作品的阅读心得与感想也就不同。教师可以借助多种形式的阅读共享平台，引导学生对作品内容进行深入辩论，突破情感思维，增强审美体验。例如，在阅读《孔乙己》一文时，有的学生认为这篇文章是鲁迅先生洞察当时的社会情境，经冷静思考分析后所写的，通过描述孔乙己在众人的笑声中出场及离开的相关情节，为我们留下了深刻思考的空间，但部分学生只是将该文当作一个故事去阅读，没有形成自己的见解。这部分学生可以通过观点共享平台，从其他学生那里获得较为深入的见解，在这种共享与辩论思维的渲染下，无形中培养了学生的审美能力。
总而言之，审美能力的培养对于初中生而言是十分重要的。因此，教师要对语文阅读教学给予高度的重视，以此为初中生今后的学习和生活打下良好的基础。教学中，开展趣味性阅读活动、扩展学生的想象空间、培养学生的感知审美意识、搭建学生观点共享平台等是培养学生审美能力的重要策略，教师需要从多个方面灵活运用，提高学生的文字鉴赏能力，培养学生的阅读审美情感，力求塑造学生的完美人格。
参考文献：
[1]师宝明.初中语文阅读教学中培养学生审美情趣策略[J].中国教师，2020（S1）：134.
[2]薛顺芳.初中语文教学中培养学生审美能力的策略[J].语文教学与研究，2017（5）：34.
[3]张丽凤.非虚构视野中的创意书写再认知——以鲁迅《故乡》的欣赏与创作教学为例[J].广西科技师范学院学报，2020，35（3）：8-12 24.