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摘要：针对小学语文课堂教学的现状，特级教师窦桂梅在结合多年教学实践的基础上提出了小学语文主题教学思想，从整体上构建了语文课堂教学。通过对窦桂梅小学语文主题教学思想内涵、特点等基本理论的整理概述，运用文献分析法和案例分析法梳理了“四位一体”主题教学体系下的“预学—共学—延学”的主题教学模式。主题教学模式的有效实施，要求教师要重构语文课程内容、要加强自身专业素养、要灵活运用教学策略、要为学生生命成长奠基。
关键词：窦桂梅;小学语文;主题教学;教学模式
一、窦桂梅小学语文主题教学的概述
所谓“主题教学”，窦桂梅老师的理解是“主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体上构建课堂教学”。[1]也就是说，“主题教学”要围绕特定的主题，以积累个体经验为前提的基础上与具有共同主题的多个文本交融，在重视过程的生成和理解中，实现课程主题建构的一种开放性教学。主题教学是以一个个母题为线索，整合各种各样的资源，以“积累、感悟、体验”等为形式来进行的发展性的语文学习。主题教学特点就是结构灵活多样，内容选择丰富多彩，综合性强。学生所学习的知识是多面的、立体的、不可限量的。对学生的发展有着极大的帮助，同时也为学生的语文情感打下了丰富的基础。
二、窦桂梅小学语文主题教学的特征
新课标指出语文是最重要的交际工具，也是人类文化重要的组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。窦桂梅小学语文主题教学的特点“在于情感态度价值观等内在联系，进行有序组合同质或异质建构;在于立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动;在于营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。因此可以概括为三个特征即适度、广度、深度。”[2]适度体现的是基础性，语文是素质教育最重要最基础性的教育教学内容，因此要以基础性为前提，主题教学的基础性表现在它提出的“三个一”的语文教学目标上，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”;广度体现的是丰富性，是主题教学的一个重要特征，主题教学过程中所传递的知识信息是多种多样的，它的特点就是容量大、密度高，效果强;深度体现的是发展性，主题教学中所倡导的深度在学生的“最近发展区”内着力，根据儿童年龄特点的不同，教学内容的不同，利用主题的方式搭建适当的教学结构，配置合理的教学难度，形成教学梯度，从而培养儿童思维的深度。
三、窦桂梅小学语文主题教学的模式
教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式具有操作性、简约性、针对性、整体性、开放性的特点。教学模式的基本构成要教素包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。窦桂梅针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”為核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。以“三个一”的质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式。
四、教师要灵活运用教学策略
教学策略主要通过教学方法、教学模式、教学手段得以体现，在语文课堂中，教师应充分调动学生的自主性，让学生融入课堂氛围中，从而激活学生的生命体验、促进其精神的成长。关于教学策略的灵活运用有以下几点建议。第一、通过情景展现让学生从中感悟体验。要让学生在课堂中充分体验，教师可以通过生动的言语创设符合氛围的情境，教师也可以通过借助多媒体，创设有声有画的多媒体情境，让学生有种身临其境的感觉，从而表达出真实的感受。教师还可以通过组织课堂活动让学生亲自参与其中，从切身感受，流露真实情感。第二、组织具有探究性的活动让学生积极参与。围绕主题，组织具有探究性的活动，使得课堂过程成为一种文化活动或是生活方式。
五、教师要为学生生命成长奠基
语文课程是工具性与人文性的统一，学校教学组织要围绕此特点进行展开，语文的学习主要在于积累，这种奠基意识小学教师应具备。如何通过语文教学实现为学生的生命奠基？窦桂梅老师给我们做了一定的示范，她带领着孩子拓展知识、积累知识，超越课堂、超越教材，最终实现超越教师。她大胆地重组教材、延伸教材和再创造教材，扩大篇章给孩子留下词语、句篇、书籍等大量的积累，在读书、背诗时让学生体会那些人性美好的情感。她坚信生活就是语文学习的广阔天地，通过引导孩子亲历丰富的生活场景，开展多姿多彩的语文实践活动，实现语文教学为丰厚孩子的生命奠基。窦桂梅老师通过各种活动，培养学生的兴趣爱好、自信心和责任意识，让学生将自己经历的、感受的、体验的统统都表达出来，每一次经历都是对学生心灵的启迪，语文学习充满着浪漫情怀，学生可以发挥无限想象，在语文的世界里尽情翱翔，让学生们乐此不疲去学习去感受去热爱生活。[3]
参考文献：
[1]窦桂梅.创造生命的课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.56.
[2]曹学友，荣祥胜，杨德平.教学模式的本质与构成要素[J].出国与就业，2010：57-58.
[3]王丛珊.窦桂梅语文主题教学之“统整观”研究[D].重庆：西南大学，2016.23-25.
关键词：窦桂梅;小学语文;主题教学;教学模式
一、窦桂梅小学语文主题教学的概述
所谓“主题教学”，窦桂梅老师的理解是“主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体上构建课堂教学”。[1]也就是说，“主题教学”要围绕特定的主题，以积累个体经验为前提的基础上与具有共同主题的多个文本交融，在重视过程的生成和理解中，实现课程主题建构的一种开放性教学。主题教学是以一个个母题为线索，整合各种各样的资源，以“积累、感悟、体验”等为形式来进行的发展性的语文学习。主题教学特点就是结构灵活多样，内容选择丰富多彩，综合性强。学生所学习的知识是多面的、立体的、不可限量的。对学生的发展有着极大的帮助，同时也为学生的语文情感打下了丰富的基础。
二、窦桂梅小学语文主题教学的特征
新课标指出语文是最重要的交际工具，也是人类文化重要的组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。窦桂梅小学语文主题教学的特点“在于情感态度价值观等内在联系，进行有序组合同质或异质建构;在于立足于学生生活领域，进行系列语文实践活动;在于营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。因此可以概括为三个特征即适度、广度、深度。”[2]适度体现的是基础性，语文是素质教育最重要最基础性的教育教学内容，因此要以基础性为前提，主题教学的基础性表现在它提出的“三个一”的语文教学目标上，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”;广度体现的是丰富性，是主题教学的一个重要特征，主题教学过程中所传递的知识信息是多种多样的，它的特点就是容量大、密度高，效果强;深度体现的是发展性，主题教学中所倡导的深度在学生的“最近发展区”内着力，根据儿童年龄特点的不同，教学内容的不同，利用主题的方式搭建适当的教学结构，配置合理的教学难度，形成教学梯度，从而培养儿童思维的深度。
三、窦桂梅小学语文主题教学的模式
教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式具有操作性、简约性、针对性、整体性、开放性的特点。教学模式的基本构成要教素包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。窦桂梅针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”為核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。以“三个一”的质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式。
四、教师要灵活运用教学策略
教学策略主要通过教学方法、教学模式、教学手段得以体现，在语文课堂中，教师应充分调动学生的自主性，让学生融入课堂氛围中，从而激活学生的生命体验、促进其精神的成长。关于教学策略的灵活运用有以下几点建议。第一、通过情景展现让学生从中感悟体验。要让学生在课堂中充分体验，教师可以通过生动的言语创设符合氛围的情境，教师也可以通过借助多媒体，创设有声有画的多媒体情境，让学生有种身临其境的感觉，从而表达出真实的感受。教师还可以通过组织课堂活动让学生亲自参与其中，从切身感受，流露真实情感。第二、组织具有探究性的活动让学生积极参与。围绕主题，组织具有探究性的活动，使得课堂过程成为一种文化活动或是生活方式。
五、教师要为学生生命成长奠基
语文课程是工具性与人文性的统一，学校教学组织要围绕此特点进行展开，语文的学习主要在于积累，这种奠基意识小学教师应具备。如何通过语文教学实现为学生的生命奠基？窦桂梅老师给我们做了一定的示范，她带领着孩子拓展知识、积累知识，超越课堂、超越教材，最终实现超越教师。她大胆地重组教材、延伸教材和再创造教材，扩大篇章给孩子留下词语、句篇、书籍等大量的积累，在读书、背诗时让学生体会那些人性美好的情感。她坚信生活就是语文学习的广阔天地，通过引导孩子亲历丰富的生活场景，开展多姿多彩的语文实践活动，实现语文教学为丰厚孩子的生命奠基。窦桂梅老师通过各种活动，培养学生的兴趣爱好、自信心和责任意识，让学生将自己经历的、感受的、体验的统统都表达出来，每一次经历都是对学生心灵的启迪，语文学习充满着浪漫情怀，学生可以发挥无限想象，在语文的世界里尽情翱翔，让学生们乐此不疲去学习去感受去热爱生活。[3]
参考文献：
[1]窦桂梅.创造生命的课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.56.
[2]曹学友，荣祥胜，杨德平.教学模式的本质与构成要素[J].出国与就业，2010：57-58.
[3]王丛珊.窦桂梅语文主题教学之“统整观”研究[D].重庆：西南大学，2016.23-25.