在初中语文教学中，教师的“灌输式”、“满堂讲”和机械训练的传统教学方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。要想提高语文教学，就必须注意教师、学生、课堂这些与教学密切相关的環节，用新的观念、方式方法、态度去重新审视我们的教学。语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。 叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。 基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？本文就此问题谈谈自己的认识。
　　初中语文 语感 语言能力
　　我们的语文新大纲中明确规定：“语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的语言能力和一定的语言感知能力。”语感是人们对语言文字的敏锐感受，是对语言蕴涵的意义的一种深刻的直觉、顿悟、心理体验。学生的语感程度如何，直接影响到学生对语言文字的理解和应用能力。因此，语文教师在教学中，必须重视学生的语感训练。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而语言文字是人们生活中不可离开的交际工具，在瞬息的时间和空间交流信息，不可能花很多时间，去字字作逻辑推理，句句以理性分析，加以处理。人们在交际的过程中要得就是语感的直觉性和敏锐性。因此，语感的培养具有辅助交际的功能。此外，语感还有促进理解的功能，从语文教学的历史看，古代语文教学虽有许多不足之处，但是培养语感却是很成功的，从《三字经》、《百家姓》到《四书五经》，古代的私塾先生要求学生读、背，读得多，背得也多。所谓“读书百遍，其义自现”嘛！由是观之，语文教学的目的，并不在于语文知识，而在于语文能力，即语言的运用。所以培养学生的语感，是语文教学的重要任务。
　　1.培养学生语感有助于语文基础知识的掌握。
　　人所共知，我们在阅读和写作时，很少同时考虑语法、修辞、逻辑等知识，只有在个别词句才考虑这些知识，利用这些知识去辨析、判断、揣摩，虽然如此.我们一读一看便知词语、句子的含义、正误、情味以及在具体运用中的细微差别，等等，不费心思，也不费时间，这是语感在起作用。这种不能预先经过一番理智思考和逻辑判断，在一读一看的瞬间就能辨别出词句的微言大义、细微差别、正误、情味等，就是语感最突出的特点。从语感的这种特点可以看出，语感可以迅速直接感知语言，并在这迅速直接感知的同时深刻理解语言.当然，强调语感的作用，丝毫也不意味着可以排斥或轻视语文基础知识的教学，语感虽然以直觉的语言知识为其前提和基础，但理性的语文基础知识却可以提高语感的素质。人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中.语言文字的规律、词句的含义、情味等也可以以“格”的形式在头脑中固定下来。这样，当我们在重新接触语言文字时，意识就会以自动化的方式，不由自主地迅速做出判断。事实也是如此，我们在读书看报时，有意识地考虑语法的时候又有多少呢？不是照样能迅速理解.而且理解得深刻呢？
　　2.培养学生语感有助于提高语言能力。
　　语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，包括语文教学中的听、说、读、写等能力，语感是它的核心。一个显而易见的事实是，人们进行读、写、听、说活动既不会也不可能亦步亦趋地依据所用词语的理性含义和范畴以及有关的语句法则，而主要凭靠语感。举个例子来说，莎士比亚《威尼斯商人》中《法庭诉论》一场，当鲍西亚宣布夏洛克只能在不多割、不少割、不流泪的情况割下“一磅肉”的时候，喜剧高潮当即掀起，安东尼奥绝处逢生，夏洛克乐极生悲。这时，我们可以发现，正是夏洛克那些吹棒鲍西亚的句子被葛莱西安诺用来“回敬”夏洛克。一句相同的话，出自不同的人物，便体现了不同的人物性格和思想感情。这时，我们便要不失时机地通过范读，指导学生朗读，从中感受语言文字所表达的情味，达到教学目的。这也正是语感教学效果之所在。由此可见，语感实际上是左右读、写、听、说等言语活动的质量和效率杠杆，在所有的言语活动中起关键作用而不可史须臾或缺。因此，只有抓住语感这一根本，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等语言能力这一任务；否则，事倍功半甚至劳而无功。
　　3.培养学生语感有助于对课文内容思想情感的把握，有助于提高学生的学习兴趣。
　　语感和思想情感有着千丝万缕的联系.是一种心灵的感觉，它并不像照相机那样消极被动地接纳作用于它的言语对象，它所进行的完全是一种富于创造性的积极的滔动。语感和思想感情的关系是双向的，相互依赖.相互影响。语文教学完全可以通过雕琢学生的语感来达到塑造他们的思想情感的目的。就拿鲁迅的《从百草同到三味书屋》一文来说吧，人们都说三味书屋的读书生活极其无味，但是，为什么反映极其无味的读书生活的文章读起来又极其有味呢？心理学认为，人的“思维”晶质如同“注意”一样，也有一个持续提高的过程，起初是在直观的基础上凭借已有的形象来解决问题的具体思维。在这个阶段，看到三味书屋的塾师是古板的，塾规是严厉的，活动的天地是狭小的，即三味书屋的读书生活是拘谨和枯燥的，后来是以概念、判断推理的形式米反映客观事物的抽象思维，这就需要先在鲁迅记述的三味书屋读书生活的语言中找到突破口。这便是记叙课间的后花园休息，先生一声大叫，就一个个陆续走回去后，随后补叙的一句：“一同回去，也是不行的”可以据此启发学生思考：他们曾经“一同回去”过没有一同回去的情形会是怎样的？后来为什么这样回去“不行”呢？有没有动用过“不常用”的戒尺和罚跪的原则，这样，学生是不是听话多了？这些问题，可以使学生对原来不以为意的语言引起警觉和思考，增强兴趣，从而从三味书屋的读书生活中认识旧制度扼杀儿童心灵的本质特点。
　　总之，语感的训练决非一朝一夕之功，但学生如果能在开头就能品味到文字和语言之美，感受到语文学科春风细雨般的人文关怀，从而能走进文章，亲近文章，那接下来的事就好做多了。