信息技术与小学数学学科如何有效整合呢?下面用两个案例来谈一谈自己的看法。
　　案例一(观察物体)：
　　师：从正方体的正面，你观察到什么?
　　生1：我看到的是一个面，是正方形。
　　生2：我看到了两个面。
　　生3：我看到了三个面。
　　师：我们站在正方体的正面，能看到几个面呢?
　　师：拿出数码相机，请刚才的三位同学分别对着正方体拍一张照片。我们把它转换到投影仪上，形状为什么不一样?
　　生4：他们所拍的角度不同，看到一个面是在正方体正上方拍的，看到两个面是在正方体正侧面拍的，看到三个面是在正面的斜上方拍的。
　　师：现在我们用视频摄像头拍一下。
　　案例二：
　　师：以前我们是怎样推导出平行边形的面积计算公式的?
　　生1：把平行四边形转化成长方形。
　　师：我们今天就用转化的思路来探究圆的面积计算公式。请同学们拿出准备好的圆，小组合作，把它平均分成16份。去拼一拼，看看你们发现了什么?
　　生2：我们可以拼成一个近似的平行四边形。
　　师：为什么说是一个近似的平行四边形?
　　生3：因为底边不是直的。
　　师：如果把圆平均分成32份再拼，会怎么样?小组合作，动手试一试。
　　生4：还是拼成一个近似的平行四边形，但是底边变直一些了。
　　师：如果我们把它平均分成64份、128份……再拼一拼。会怎么样?
　　生5：拼成的近似平行四边形的底边会越来越直，但是我们很难剪拼了。
　　师：是呀，因为分成的份数太多，动手不容易分了，我们可以借助电脑来帮忙。
　　生6：拼成的图形越来越接近长方形了。
　　师：随着分成的份数越多，拼成的图形越接近长方形，当分成的份数足够多时，就拼成了长方形了。你们想一想，拼成的长方形与原来的圆有什么关系?
　　生7：长方形的长等于圆周长的一半。长方形的宽等于圆的半径，长方形的面积等于圆的面积。(根据学生的回答及时用课件闪烁相关的部分)
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　　分析与总结：
　　
　　一、适时使用多媒体
　　
　　1　在知识有疑惑时使用。例如案例一中，学生观察物体时，所看到的情况，要表述清楚比较难，这时用多媒体非常直观地演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他教学手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键。提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
　　2　在分层拓展时使用。教学中，教师可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，利用计算机及时给予评判和指导。
　　
　　二、适度使用多媒体
　　
　　适当使用多媒体能提高课堂教学的效率，但是课堂教学中，并不是多媒体用得越多越好。在本质上多媒体只是一种辅助的认知手段和工具，必须为我所用，不能成为课堂的主宰。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，课件内容的星现应始终围绕他们的需求进行及时调控。在课堂这个教育环境中，教师和学生的交流、学生与学生之间的研讨应该是课堂不可或缺的重要组成。人机交流不能简单取代人际间的多向互动。案例二中，教师先让学生进行操作、探究，有了一定的感性认识，再进行合理想象，最后用多媒体演示，相得益彰。
　　教无定法。贵在得法。只有适度、适时使用多媒体，才会收到很好的效果。