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教师机智是指教师在课堂中,能够敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,而且能够灵活果断地采用恰当有效的策略与措施,从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”。在构建“互动生成”中如何运用教师机智是一个值得我们小学语文教师思考的问题。
让教师机智引导课堂走向动态生成的天地。课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。传统的语文课过于强调预设,使得一节课就像计算机设定的程序一样,狭窄、沉闷,缺乏生气和乐趣,缺乏鲜活的生命力。在课改新课堂上,面对教学过程中的不确定性和非预期性,我们要突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制,让教师机智地引导课堂走向动态生成。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素,会出现很多意想不到的“事故”。可以说,正是这些“生成”因素体现了创造性的教育价值,使教学过程感性化,充满生命活力,使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。比如当学生出现一些简单错误时,教师要及时创造条件,巧妙诱导,使之感悟并纠正自己的失误。我有一次在上课时,指导学生用“青”字组词,一学生举手回答:“青,蜻蜓的蜻。”其他同学笑了。我急忙制止说:“别笑,他还没把话说完,是“蜻蜓”的“蜻”去掉虫字旁,对吗?” 我想,这样巧妙、不露声色地帮助学生迂回前进,挽回了学生的尊严,无疑是教师机智运用的最高境界,而这个学生再也不会把“蜻蜓”的“蜻”写错了。
让教师机智架起“平等对话”的舞台。长期以来,我们习惯让学生倾听老师、关注老师的一言一行,可以说,课堂几乎是教师唱独角戏和以教师为中心,学生没有“独特的感受、体验和理解”,当然教师也很少给学生畅所欲言的机会,教学也就顾及不到学生独特的生命感悟。为何会造成这种课堂局面?我想大概就是“预设”的东西太多教师机智发挥得太少,师生之间很难进行真正意义上的互动式的“平等对话”和心灵的沟通。《语文课程标准》明确指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我认为既然是“平等对话”,那一定是彼此心灵沟通、人格对等的精神交流,它可以提升语文课的质量,迸发学生灵动的智慧。“平等对话”不仅讲究形式,更注重实效,因此“平等对话”必须有教师机智的支撑,因为只有这样,“对话”教学才不会流于形式,囿于文本,失去灵魂。
让教师机智点燃学生思维的火花。吕叔湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教‘活’了。”这里的“活”,就是指教师充分发挥个人的教学机智,利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。现在,我们有些教师舍不得把说话的权利还给学生,怕延误“上课仅有的40分钟”,怕考试的“重点”讲不到,更怕学生“捣乱”,打破自己预设的“轨道”。如此一来,不仅有可能丧失掉有意义的教育契机——点燃思考的火花、拓展思维的空间、深化探究的兴趣,还可能扼杀了学生积极参与课堂生活的积极性,使学生愈来愈麻木、消极、被动和惰性十足。《语文课程标准》要求“语文教师高度重视课程资源的开发与利用”。学生在课堂上真实的“对话”、真实的情感就是一种珍贵的课程资源,是课堂“生命质量”的价值体现。我们教师就应打破“教案”常规,并针对这种鲜活的“现场”施教,充分发挥自己的教学机智,做热情、得体、富有辨证性的引导,激活学生已有经验。如我有一次在课堂上教“鬼”字,学生在下面叽叽喳喳地讨论,看得出他们对这个字很感兴趣。于是,我问学生:“大家说说看,这个世界上有没有鬼?”大家异口同声“没有”。我又问:“既然没有鬼,为什么我们还要用这个字呢?用在哪里?”“小八路就叫红小鬼。”“红小鬼是首长对小八路的爱称。” “日本鬼子。”“为什么叫日本鬼子?”“因为他们是坏蛋,干尽了坏事。”这样,内容和思想都升华了。
让教师机智把握教态控制学态。课改新课堂的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性,呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。高明的教学机智,可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果,可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化地处理。我教《守株待兔》一课,在讨论寓意时,一个学生提出:“真有这么笨的人吗?”这是我事先没预料到的问题。我笑了笑说:“同学们有自己的见解,很好。至于寓言,由于是古代流传下来的,现在很难论证真假,但可以肯定的是作者之所以写这则寓言,就是想让我们懂得一个道理。是什么道理啊?以小组为单位讨论一下。”这种应急处理方法,体现了“从学生出发,以学生学习需要的满足为归宿”的本质特征。
让教师机智奏响师生互动的乐章。真正意义上的相互影响、相互作用的师生互动过程,所追求的应是“师生双方不断调整关系、角色磨合、文化撞击、自主创新的过程”。师生互动,应让教师焕发生命的活力,激活教育智慧;应让学生“动”出新东西,挑战智慧创新,变成课堂教学“动态生成”的资源。所以,我们要在课堂上充分发挥自己的教学机智,为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间,要给新问题、新发现、新疑惑一个空间,让它们在合适的条件中不断“激活”,提升生命的品质,实现生命的价值。
课改新课堂是一个变幻多端的小世界,我们要通过自己高尚的情操、幽默生动的语言、丰富准确的表情、耐心细致的教育来消除障碍和矛盾,引导学生进入健康、积极的情绪状态,逐步走向师生“互动生成”。
让教师机智引导课堂走向动态生成的天地。课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。传统的语文课过于强调预设,使得一节课就像计算机设定的程序一样,狭窄、沉闷,缺乏生气和乐趣,缺乏鲜活的生命力。在课改新课堂上,面对教学过程中的不确定性和非预期性,我们要突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制,让教师机智地引导课堂走向动态生成。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素,会出现很多意想不到的“事故”。可以说,正是这些“生成”因素体现了创造性的教育价值,使教学过程感性化,充满生命活力,使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。比如当学生出现一些简单错误时,教师要及时创造条件,巧妙诱导,使之感悟并纠正自己的失误。我有一次在上课时,指导学生用“青”字组词,一学生举手回答:“青,蜻蜓的蜻。”其他同学笑了。我急忙制止说:“别笑,他还没把话说完,是“蜻蜓”的“蜻”去掉虫字旁,对吗?” 我想,这样巧妙、不露声色地帮助学生迂回前进,挽回了学生的尊严,无疑是教师机智运用的最高境界,而这个学生再也不会把“蜻蜓”的“蜻”写错了。
让教师机智架起“平等对话”的舞台。长期以来,我们习惯让学生倾听老师、关注老师的一言一行,可以说,课堂几乎是教师唱独角戏和以教师为中心,学生没有“独特的感受、体验和理解”,当然教师也很少给学生畅所欲言的机会,教学也就顾及不到学生独特的生命感悟。为何会造成这种课堂局面?我想大概就是“预设”的东西太多教师机智发挥得太少,师生之间很难进行真正意义上的互动式的“平等对话”和心灵的沟通。《语文课程标准》明确指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我认为既然是“平等对话”,那一定是彼此心灵沟通、人格对等的精神交流,它可以提升语文课的质量,迸发学生灵动的智慧。“平等对话”不仅讲究形式,更注重实效,因此“平等对话”必须有教师机智的支撑,因为只有这样,“对话”教学才不会流于形式,囿于文本,失去灵魂。
让教师机智点燃学生思维的火花。吕叔湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教‘活’了。”这里的“活”,就是指教师充分发挥个人的教学机智,利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。现在,我们有些教师舍不得把说话的权利还给学生,怕延误“上课仅有的40分钟”,怕考试的“重点”讲不到,更怕学生“捣乱”,打破自己预设的“轨道”。如此一来,不仅有可能丧失掉有意义的教育契机——点燃思考的火花、拓展思维的空间、深化探究的兴趣,还可能扼杀了学生积极参与课堂生活的积极性,使学生愈来愈麻木、消极、被动和惰性十足。《语文课程标准》要求“语文教师高度重视课程资源的开发与利用”。学生在课堂上真实的“对话”、真实的情感就是一种珍贵的课程资源,是课堂“生命质量”的价值体现。我们教师就应打破“教案”常规,并针对这种鲜活的“现场”施教,充分发挥自己的教学机智,做热情、得体、富有辨证性的引导,激活学生已有经验。如我有一次在课堂上教“鬼”字,学生在下面叽叽喳喳地讨论,看得出他们对这个字很感兴趣。于是,我问学生:“大家说说看,这个世界上有没有鬼?”大家异口同声“没有”。我又问:“既然没有鬼,为什么我们还要用这个字呢?用在哪里?”“小八路就叫红小鬼。”“红小鬼是首长对小八路的爱称。” “日本鬼子。”“为什么叫日本鬼子?”“因为他们是坏蛋,干尽了坏事。”这样,内容和思想都升华了。
让教师机智把握教态控制学态。课改新课堂的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性,呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。高明的教学机智,可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果,可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化地处理。我教《守株待兔》一课,在讨论寓意时,一个学生提出:“真有这么笨的人吗?”这是我事先没预料到的问题。我笑了笑说:“同学们有自己的见解,很好。至于寓言,由于是古代流传下来的,现在很难论证真假,但可以肯定的是作者之所以写这则寓言,就是想让我们懂得一个道理。是什么道理啊?以小组为单位讨论一下。”这种应急处理方法,体现了“从学生出发,以学生学习需要的满足为归宿”的本质特征。
让教师机智奏响师生互动的乐章。真正意义上的相互影响、相互作用的师生互动过程,所追求的应是“师生双方不断调整关系、角色磨合、文化撞击、自主创新的过程”。师生互动,应让教师焕发生命的活力,激活教育智慧;应让学生“动”出新东西,挑战智慧创新,变成课堂教学“动态生成”的资源。所以,我们要在课堂上充分发挥自己的教学机智,为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间,要给新问题、新发现、新疑惑一个空间,让它们在合适的条件中不断“激活”,提升生命的品质,实现生命的价值。
课改新课堂是一个变幻多端的小世界,我们要通过自己高尚的情操、幽默生动的语言、丰富准确的表情、耐心细致的教育来消除障碍和矛盾,引导学生进入健康、积极的情绪状态,逐步走向师生“互动生成”。