【关键词】数学课堂 合作讨论
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0016-01
　　高效的课堂讨论可以让学生更主动、更积极地投入学习，还能加深学生对数学知识的理解，也能使学生更全面地对问题进行思考，让学生在争辩、思索、再争辩、再思索的过程中巩固数学知识，提高课堂教学的质量，实现培养学生创新意识的目标。
　　一、均衡创建小组，营造讨论氛围
　　好的师生关系是以感情为纽带的，正所谓“亲其师、信其道”，只有师生之间的感情浓烈了，课堂气氛才会愉悦、融洽。这就要求教师在平时对所有的孩子一视同仁，多关心每一个孩子，亲近他们，及时了解他们在学习、生活上的困难，与他们成为跨越年龄界限的朋友。除了民主的课堂氛围之外，在小组讨论时还要避免优生一手遮天、后进生滥竽充数的现象，要让每一个孩子都成为讨论的主角。在具体小组编排时要注重以下几个方面：
　　1编组时应依据“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，切实考虑到学生自身不同的学习水平、性格特点、特长爱好等，通常情况下以异质编排为主，均衡搭配小组成员，保证他们能够相互取长补短。要设定一个小组主持人，由他来协调组内的探究分工和讨论发言。同时保证组与组之间的同质，这样让所有的小组都拥有差不多的竞争力，公平地站在同一起跑线上。
　　2编组时要合理确定小组的成员人数。根据不同年级段、不同班级特点和不同的教学活动来确定人数。高年级段的孩子独立思维能力较强，而低年级段的孩子表达能力和独立探究能力都比较薄弱。因此高年级段可以减少小组的成员人数，以同桌和前后桌为形式组织讨论。低年级段可以采取更大的小组方式，两桌、三桌或一排一组都可以。当然这也不是不可更改的，要依据具体情况作具体调整。
　　二、合理利用资源，开展讨论活动
　　教师在实际教学中要预先认真钻研教材，在知识的重点、难点处留出充足的时间，让学生放慢脚步去讨论知识的来龙去脉。如教学用列表的策略解决实际问题，比较几种不同整理方式之间的优劣，感受哪种方式能更方便地看出数量之间的关系时，可以安排一次短暂的小讨论，此处的讨论有助于学生感受列表价值这一教学重点。在合并整理出复杂信息之后，发现数量的排列规律、寻求解决问题的方法是本节课的一个教学难点，教师可以适当安排小组讨论，让学生发现价格中的“不变”就是总价除以数量的结果，单价是不变的。抓住这样一个“不变”就可以推导出正确的算式。另外，由于学生之间认知的差异，不同的学生对相同的问题会产生不一样的观点，这正是集体教学的特点。当班级意见出现分歧时，教师要尊重个性、发扬民主，鼓励学生畅所欲言，并选取一些有代表性的意见让学生展开讨论。如特级教师华应龙校长在教学《计算平行四边形的面积》时，学生对计算方法有不同的猜想：有的认为是底乘高，有的认为和长方形类似，可用长乘宽来算。华校长适时安排小组探究，让学生实际去量一量、算一算：先小组内合作探究，再在班级中交流计算的方法，并讨论为什么平行四边形不可以用长乘宽来算。这样一来，学生们都在实践中掌握了计算平行四边形面积的方法。
　　三、关注学习习惯，评价讨论过程
　　新课标明确指出：“对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。”讨论作为一种重要的学习活动，需要教师的评价来引导。因此，教师要对孩子们的讨论结果拥有足够大的包容心，哪怕是面对离奇、错误的结果。如我在教学四年级《游戏规则的公平性》时，让各小组在二次活动后对全班统计的摸球结果开展讨论，可有的小组对游戏意犹未尽，还在讨论谁胜谁负的事情，而有的小组干脆胡扯几句，静等答案，我在巡视中发现这种情况就在后续的评价中给予指正。有的小组讨论了每组数据的统计但没有对整体结果进行宏观比较，可这种数据分析精神同样值得肯定，因为他们的讨论没有脱离数学学习活动。教师对课堂讨论的科学评价有助于孩子良好学习习惯的养成。
　　综上所述，在实际课堂教学中，教师要营造同桌、小组或全班讨论问题的良好氛围，启发学生思考，让他们在争论与辨析中发现、分析并解决问题，从而提高课堂教学的效率。
　　（责编 罗永模）