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“语文味”究竟是一种什么味呢？用一句流行的话说，就是“用语文的方式教语文”，“体现语文工具性、人文性的和谐统一”。笔者从教师报上看到：“语文味”就是指教学时无论是讲是读还是活动，都紧紧抓住文字，紧紧扣住文本。紧扣语言文字是语文教学最正确的方法，也是最终的归宿。
要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——“动情诵读、静心默读”的“读味”， “品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。
一、 默诵浏吟——读有“味”
《语文课程标准》中是这样表述的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。读，能让学生收获文本中优美的语言;能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶;能真正品出语文之味。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。
可是，在语文课堂上可以通过哪些读的方式来彰显语文味呢？
（1）要保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读??让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。在初读文本时采用默读;篇幅较长的，以培养学生整体感知课文内容的能力为课堂教学核心目标的环节，可以指导学生默读、低声吟读;以培养学生从文本中快速提取有效信息，整理概括的阅读能力为课堂教学核心目标的教学环节，指导学生采用跳读、浏览;要舍得花时间读，扎扎实实把课文读正确。诗歌指导学生大声朗读，读出意象，读出意境，读出意蕴等。
（2）要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，笔者认为，无论采取什么形式的读，老师一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。学生任何一种形式的读，都应该是有目的地读，老师一定要给予指导
教师要精心设计朗读的方式。读准字音，读出重音、停顿、节奏，读出语气和语势，从而感受到文章的情味理趣，同时要尊重学生的阅读个性感受，鼓励学生读出自己的个性，读出自己的理解。
二、品词赏句——品有“味”
语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对整体阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”够吗？显然是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。
那么，语文教师该用什么途径来品出语文课堂之味呢？
（1）“有些語言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。”特级教师盛新凤这一番话可谓恰如其分地告诉了“品什么”这个问题。
（2）教学中，还可引导学生深刻领悟文章的点睛之笔。文章的点睛之笔，常常是打开思维大门的一把钥匙，从此进入，就可以迅速领悟文章的主旨，把握作品蕴含的思想情感。
（3）教师还要善于引导学生走近作者，理解作者的情感。在《绿色蝈蝈》一文的教学，作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，如“夜晚的艺术家”、“狂热的狩猎者”、“我笼里的囚犯”，我引导学生找出这些称呼，说说作者在什么时候用什么称呼，这样写有什么效果。通过解析称呼，了解蝈蝈的特点，感受作者情怀，理解作者热爱昆虫、热爱自然，尊重生命的情感。理解课文既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露，科学精神和人文精神高度结合的特点。
三、课堂练笔——写有“味”
写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。
（1）引导学生摘抄积累。让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。
（2）引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂模仿练笔正是遵循这样的一个规律。我们要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。
教学《观舞记》时，引导学生赏析卡拉马姐妹舞蹈时的形体、服饰、神情、动作，学生仿写过程中了解了应该抓住细节，细腻地描摹，同时体会到印度舞的艺术魅力，以及冰心女士对印度文化的赞叹。
除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》等，这类文章学生容易找到情感的共鸣点，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文;
有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》，可以在鉴赏诗歌的基础上，尝试短诗写作……
当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是提炼和思考。
总之，只有落脚于语言文字，才算是真正的语文，一切知识的获取、情怀的熏陶、素养的提升，都要借助语言文字、通过语言文字来完成，并最终以语言文字的形式表现出来。流淌语文味的课堂就像一股甘甜的清泉，滋润着干涸的心田。让语文课堂有滋有味，让“语文味儿”诗意地栖息在语文教学中。
参考文献：
（1）《语文教学要给学生留下别样的风景》卢世国
（2）《回归本色，让语文教学充满“语文味”》
要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——“动情诵读、静心默读”的“读味”， “品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。
一、 默诵浏吟——读有“味”
《语文课程标准》中是这样表述的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。读，能让学生收获文本中优美的语言;能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶;能真正品出语文之味。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。
可是，在语文课堂上可以通过哪些读的方式来彰显语文味呢？
（1）要保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读??让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。在初读文本时采用默读;篇幅较长的，以培养学生整体感知课文内容的能力为课堂教学核心目标的环节，可以指导学生默读、低声吟读;以培养学生从文本中快速提取有效信息，整理概括的阅读能力为课堂教学核心目标的教学环节，指导学生采用跳读、浏览;要舍得花时间读，扎扎实实把课文读正确。诗歌指导学生大声朗读，读出意象，读出意境，读出意蕴等。
（2）要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，笔者认为，无论采取什么形式的读，老师一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。学生任何一种形式的读，都应该是有目的地读，老师一定要给予指导
教师要精心设计朗读的方式。读准字音，读出重音、停顿、节奏，读出语气和语势，从而感受到文章的情味理趣，同时要尊重学生的阅读个性感受，鼓励学生读出自己的个性，读出自己的理解。
二、品词赏句——品有“味”
语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对整体阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”够吗？显然是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。
那么，语文教师该用什么途径来品出语文课堂之味呢？
（1）“有些語言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。”特级教师盛新凤这一番话可谓恰如其分地告诉了“品什么”这个问题。
（2）教学中，还可引导学生深刻领悟文章的点睛之笔。文章的点睛之笔，常常是打开思维大门的一把钥匙，从此进入，就可以迅速领悟文章的主旨，把握作品蕴含的思想情感。
（3）教师还要善于引导学生走近作者，理解作者的情感。在《绿色蝈蝈》一文的教学，作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，如“夜晚的艺术家”、“狂热的狩猎者”、“我笼里的囚犯”，我引导学生找出这些称呼，说说作者在什么时候用什么称呼，这样写有什么效果。通过解析称呼，了解蝈蝈的特点，感受作者情怀，理解作者热爱昆虫、热爱自然，尊重生命的情感。理解课文既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露，科学精神和人文精神高度结合的特点。
三、课堂练笔——写有“味”
写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。
（1）引导学生摘抄积累。让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。
（2）引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂模仿练笔正是遵循这样的一个规律。我们要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。
教学《观舞记》时，引导学生赏析卡拉马姐妹舞蹈时的形体、服饰、神情、动作，学生仿写过程中了解了应该抓住细节，细腻地描摹，同时体会到印度舞的艺术魅力，以及冰心女士对印度文化的赞叹。
除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》等，这类文章学生容易找到情感的共鸣点，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文;
有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》，可以在鉴赏诗歌的基础上，尝试短诗写作……
当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是提炼和思考。
总之，只有落脚于语言文字，才算是真正的语文，一切知识的获取、情怀的熏陶、素养的提升，都要借助语言文字、通过语言文字来完成，并最终以语言文字的形式表现出来。流淌语文味的课堂就像一股甘甜的清泉，滋润着干涸的心田。让语文课堂有滋有味，让“语文味儿”诗意地栖息在语文教学中。
参考文献：
（1）《语文教学要给学生留下别样的风景》卢世国
（2）《回归本色，让语文教学充满“语文味”》