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摘要：“校企合作”是指各大高校通过与企业合作模式，对企业输出专业对口的技术人才，不仅为企业节省人才培养的成本、有效解决学生就业问题，对我国经济发展也起到至关重要作用，由于很多高校的校企合作环节不完善，导致学生在工作岗位不能达到人尽其才，物尽其用。根据民办高校中校企合作存在的问题，本文通过高校如何为企业提供应用型人才培养模式展开探讨，为校企合作提供参考意见。
关键词：民办高校;校企合作;人才培养
前言：校企合作的模式起源于“辛辛那提大学”带薪实习项目中，校企合作通常由优秀的民办高校与知名企业共同联手，在企业实习过程中，学生将学校所学专业知识运用到工作岗位中，使得学生专业知识在实践中得到认证，学校通过校企合作模式，为学生提供绝佳的工作机会，同时为企业输送的大量专业人才。
一、集合企业需求，对学生进行专业教学
在学校为企业培养人才的过程中，应首先从成立组织机构方面入手，动用学校教师、人力资源专家和用人单位代表共同确立核心技能培养以及未来学生培养走向等，在制定培养计划以及教学走向时，应大量参考企业用工需求，因为校企合作中，学校为企业输送人才，作为输出方，在设立专业等方面应考虑到企业用工需求，避免学生到达工作岗位后，出现力不胜任的现象，而企业作为最后人才的接纳方，应根据企业经营准则以及人才人才培养经验，给予学校建设性意见，为学校选择制定教学计划提供重要参考。而人力资源专家作为学校与企业之间的桥梁，可通过以往人才培养以及行业用人经验，使得校企双方通过加深了解，确立合作细节，最终达到合作共赢的目的，以专业、技能、实践作为企业用工标准，通过企业岗位需求对学生开展专业教学，帮助学生确立精准的行业定位，最大限度上增加所学专业与工作岗位匹配程度，力求达到使学生学以致用的目的[1]。
二、通过正确的引导，增加学生实践能力
在校企合作时，学校可通过加设“项目教学法”培养学生适应能力，为学生日后到达工作岗位奠定有力基础，项目教学法又名跨专业课程，是指学生是在老师的指导下，进行项目的信息的处理、方案的剪辑、投入实施最终承担结果，最明显的特点是“以发展主线、通过引导、突出自身”，项目教学法主张让学生实践后在由教师进行讲解，倡导学生自主学习，在不断尝试，反复推演中探寻理论结果，突出学生在学习中的主体位置，不同以往的以为主导，而是以学为重心。在实践中学生增加适应，避免学生在进入企业后无法从学生的角色解脱出来，为学生适应工作岗位起到“润滑剂”的作用[2]。
三、设置课程结构与制度，为企业培养应用型人才
（一）制定教学课程结构
课程结构作为课程目标转化为教育成果的纽带，是校企合作运行机制非常主要的部分，课程结构是传统教学体系的“骨架”，起到集中了专业门类的组成，以及不同专业技能内容所占据的比例作用，将课堂内容细分为必修、选修两部分内容，意在搭配专业课程与综合课程全体学生专业素质，集中体现了企业所需的课程理念和课程设置的取向。也是学生丰富专业知识、增加企业匹配的重要环节，所以在课程结构的选择上，应体现出“一个准则”“两个方面”“三个时期”“四个探索”全新教学理念，一个准则即为岗位要求与教学内容紧密相连，两个方面为拓宽基础教学与专业化教学两个方面，三个时期則为学习基本教学期、专业教学器、拓展综合期，而四个探索则为探索基础文化课、探索专业必备课、探索拓展选修课、探索相关岗位实践课四个方面。
（二）实行“学分制”加设“弹性学制”
“学年制”与“学分制”是两种截然不同的教学管理制度。学年制的教学管理制度是以读满规定的学习时数和学年为计量单位，衡量学生是否具备毕业资格。主要盛行于十二至十三世纪的欧洲各国，学分制则是通过设定学分、学绩衡量学生毕业标准的一种教学管理制度。学生可根据自身专业，结合兴趣参加社会实践活动，经过数十年的发展，学分制逐渐演变出“弹性学制”，弹性学制在很大成面上满足学生对于个性教育上的多样化要求，减少学校对于求学者时间的要求，相比传统的学年制教学，由学分制演变而来的弹性学制明显更加适合民办高校的情况，由于民办高校的学生基础与能力参差不齐，接受程度也会略有不同，为配合企业用工紧急情况，根据不同学生受教程度不同，有些学习能力强的同学就需要提前进入工作岗位，学生可在岗位中通过优秀的表现赚取学分，真正做到因材施教[1]。
结语：在十九大报告中指出，民办高校应完善职业教育和培训体系，深化校企合作模式。当前社会竞争激烈，民办院校为增加学生在工作岗位中的竞争力，采取与企业合作的方式，校企合作可有效解决企业用工、学生就业等问题，真可谓是合作共赢，一举多得，应社会所需，与市场接轨，结合理论与实践的全新教学模式，为民办高校发展注入新的动力。
参考文献：
[1]逯颖，董俊.会计专硕校企联合培养的可持续发展研究——基于企业需求的调查分析[J].高教学刊，2020（32）：17-20+25.
[2]麦戈，陈秋丽.校企合作协同“三导师制”在给排水科学与工程专业创新创业教育中的探索与实践[J].广东化工，2020，47（20）：203+196.
[3]张晓薇，赵志明，王梦.基于校企合作模式的应用型本科教材建设探索[J].行政事业资产与财务，2020（20）：117-118+82.
关键词：民办高校;校企合作;人才培养
前言：校企合作的模式起源于“辛辛那提大学”带薪实习项目中，校企合作通常由优秀的民办高校与知名企业共同联手，在企业实习过程中，学生将学校所学专业知识运用到工作岗位中，使得学生专业知识在实践中得到认证，学校通过校企合作模式，为学生提供绝佳的工作机会，同时为企业输送的大量专业人才。
一、集合企业需求，对学生进行专业教学
在学校为企业培养人才的过程中，应首先从成立组织机构方面入手，动用学校教师、人力资源专家和用人单位代表共同确立核心技能培养以及未来学生培养走向等，在制定培养计划以及教学走向时，应大量参考企业用工需求，因为校企合作中，学校为企业输送人才，作为输出方，在设立专业等方面应考虑到企业用工需求，避免学生到达工作岗位后，出现力不胜任的现象，而企业作为最后人才的接纳方，应根据企业经营准则以及人才人才培养经验，给予学校建设性意见，为学校选择制定教学计划提供重要参考。而人力资源专家作为学校与企业之间的桥梁，可通过以往人才培养以及行业用人经验，使得校企双方通过加深了解，确立合作细节，最终达到合作共赢的目的，以专业、技能、实践作为企业用工标准，通过企业岗位需求对学生开展专业教学，帮助学生确立精准的行业定位，最大限度上增加所学专业与工作岗位匹配程度，力求达到使学生学以致用的目的[1]。
二、通过正确的引导，增加学生实践能力
在校企合作时，学校可通过加设“项目教学法”培养学生适应能力，为学生日后到达工作岗位奠定有力基础，项目教学法又名跨专业课程，是指学生是在老师的指导下，进行项目的信息的处理、方案的剪辑、投入实施最终承担结果，最明显的特点是“以发展主线、通过引导、突出自身”，项目教学法主张让学生实践后在由教师进行讲解，倡导学生自主学习，在不断尝试，反复推演中探寻理论结果，突出学生在学习中的主体位置，不同以往的以为主导，而是以学为重心。在实践中学生增加适应，避免学生在进入企业后无法从学生的角色解脱出来，为学生适应工作岗位起到“润滑剂”的作用[2]。
三、设置课程结构与制度，为企业培养应用型人才
（一）制定教学课程结构
课程结构作为课程目标转化为教育成果的纽带，是校企合作运行机制非常主要的部分，课程结构是传统教学体系的“骨架”，起到集中了专业门类的组成，以及不同专业技能内容所占据的比例作用，将课堂内容细分为必修、选修两部分内容，意在搭配专业课程与综合课程全体学生专业素质，集中体现了企业所需的课程理念和课程设置的取向。也是学生丰富专业知识、增加企业匹配的重要环节，所以在课程结构的选择上，应体现出“一个准则”“两个方面”“三个时期”“四个探索”全新教学理念，一个准则即为岗位要求与教学内容紧密相连，两个方面为拓宽基础教学与专业化教学两个方面，三个时期則为学习基本教学期、专业教学器、拓展综合期，而四个探索则为探索基础文化课、探索专业必备课、探索拓展选修课、探索相关岗位实践课四个方面。
（二）实行“学分制”加设“弹性学制”
“学年制”与“学分制”是两种截然不同的教学管理制度。学年制的教学管理制度是以读满规定的学习时数和学年为计量单位，衡量学生是否具备毕业资格。主要盛行于十二至十三世纪的欧洲各国，学分制则是通过设定学分、学绩衡量学生毕业标准的一种教学管理制度。学生可根据自身专业，结合兴趣参加社会实践活动，经过数十年的发展，学分制逐渐演变出“弹性学制”，弹性学制在很大成面上满足学生对于个性教育上的多样化要求，减少学校对于求学者时间的要求，相比传统的学年制教学，由学分制演变而来的弹性学制明显更加适合民办高校的情况，由于民办高校的学生基础与能力参差不齐，接受程度也会略有不同，为配合企业用工紧急情况，根据不同学生受教程度不同，有些学习能力强的同学就需要提前进入工作岗位，学生可在岗位中通过优秀的表现赚取学分，真正做到因材施教[1]。
结语：在十九大报告中指出，民办高校应完善职业教育和培训体系，深化校企合作模式。当前社会竞争激烈，民办院校为增加学生在工作岗位中的竞争力，采取与企业合作的方式，校企合作可有效解决企业用工、学生就业等问题，真可谓是合作共赢，一举多得，应社会所需，与市场接轨，结合理论与实践的全新教学模式，为民办高校发展注入新的动力。
参考文献：
[1]逯颖，董俊.会计专硕校企联合培养的可持续发展研究——基于企业需求的调查分析[J].高教学刊，2020（32）：17-20+25.
[2]麦戈，陈秋丽.校企合作协同“三导师制”在给排水科学与工程专业创新创业教育中的探索与实践[J].广东化工，2020，47（20）：203+196.
[3]张晓薇，赵志明，王梦.基于校企合作模式的应用型本科教材建设探索[J].行政事业资产与财务，2020（20）：117-118+82.