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摘要：在学生课堂学习状态的观察与评价的研究过程中，学生道德与法治课堂学习状态可以划分为行为、思维、情感三种状态，并与现代信息技术相结合，简单方便的使得学生课堂学习状态观察转化为即时评价结果，促进学生的学习和改善教师的教学。
关键词：课堂观察 评价改革 教育实践
课堂改革是教育改革的核心地带。如何真实准确、客观科学地观测道德与法治课堂上教师教学行为和学生学习行为，特别是师生交往行为，以及学生的学习状态？这一直是一线道德与法治教师和教育者比较困惑和亟待解决的问题。
一、践行课改、聚焦课堂评价
变——课堂在变吗？教研在变吗？学生在变吗？教师在变吗？
现代道德与法治学科持续开启课堂的实践研究，通过尊重儿童、研磨儿童、发现儿童的真实需要，以共同经历、彼此滋养为途径，营建充满主动、生动、互动、灵动的课堂，让学生学以致用、知行合一，全面提升学生综合素养。如何真实准确、客观科学地观察学生课堂学习状态，从而更好地促进学生的深度学习，促进教师的教学反思和学生的发展，成为了我们一线教师亟待解决的问题。
二、理清思路、界定评价内涵
“课堂评价，指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与学习结果的评价。它把评价的焦点指向学生的学习与发展，既关心学习的结果，又重视学习的过程，将评价与教师的教、学生的学有机结合起来。”在《促进教学的课堂评价》一书中对于课堂评价做出了这样的界定。
北京师范大学的董奇校长也提出新的评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动与参与，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。
学生的课堂学习状态又是什么？学生的学习状态是指学生的身心在学习活动中所表现出来的稳定性、持久性等特征。
学生状态的观察与评价，就是指在课堂的学习中，为促进学生学习和改善教师教学，运用科学评价工具对学生的身心在学习活动中所表现出来的稳定性、持久性做出观察和评价。
三、层层推进、划分评价内容
课堂教学评价应该如何从学生学习活动的角度进行观测，把教师的教放到学生的学习活动中加以评价呢？如何进行学生学习状态的观测与评价呢？
目前我们的研究历经了三个阶段，分别从学生行为参与、思维参与情感参与三个维度进行观察和记录。
一是观测课堂学生行为参与状态。分析学生课堂主动参与学习的有效度。统计学生主体活动的时间分配——看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象;统计学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配——看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
二是观测课堂学生思维参与状态。分析学生课堂高阶思维参与学习的投入度。数据对比分析，学生在学习过程中是否积极思考？学生在学习过程中是否主动质疑？学生在学习过程中有无内化理解？学生在学习过程中是否主动建构？学生在学习过程中是否主动具有解决问题的思辨能力和创新思维能力。
三是观测课堂学生情感参与状态。分析学生课堂积极学科情感体验的融合度。数据比对分析，学生参与学习活动是否主动热情？学生在学习过程中是否专注投入？小组内同伴关系是否积极互赖关系？是否有优生话语权挤占了小组内其他组员的时间过多？是否小组内，学生被忽视和沉默过多的学生。
这样的观察内容划分，体现了学生课堂学习状态的本质特征。行为状态关注的是学生的注意度、参与度与交往度，思维状态指向的是学生的思维度，情感状态强调的是学生的愉悦度，并由此构建了学生课堂学习状态的评价体系与观察点。
四、科学评价，研发观察工具
在我们的课堂改革探究过程中，不断地探究让大家寻找到了道德与法治课堂评价的方式，把课堂观察的焦点落脚到学生的学，研发了《学生课堂学习状态“3+1”评价指标》，观察诊断课堂上学生行为参与状态、思维参与状态和情感参与状态（其中3是课堂共性的指标，1是观课教师自拟学科特质的指标）。《学生学习状态的观察与评价》工作坊的主要任务就是破解课堂上学生学习状态不可测的难题，克服传统评课无科学论據的问题，实现科学的课堂诊断，从而帮助教师矫正偏差性教学行为。促进以学定教、以学评教，以学促教，建立教、学、研、评一体化的课堂教学生态。有效调控和改进课堂学生学习状态，提高教育教学质量，提升学生综合素质发展，促进教师专业成长。
在课堂观察和评价工具的研究过程中，我们还引进了以电脑、手机、平板为载体的信息技术数字化观察平台。传统的评课方式多是以纸笔作为工具，但是现代社会以信息技术推动课堂评价变革成为了不可抵挡的趋势，基于移动互联网的数据分析和可视化呈现克服了传统评课空间、时间上的缺陷，多元交互式评价工具成为未来教师课堂观察的重要工具。“使用课堂观察平台进行评课真的非常的方便和快速，它不光评价这节课，而且对授课教师有实质的作用，让教师从数据中发现问题，看到进步！”观课老师们在体验和使用了数字化观察工具后这样感叹到。
道德与法治课堂基于“以学评教”的学生课堂学习状态的观察与评价，遵循着儿童思维的理念，从儿童立场出发，将儿童置于学校中央，课堂也由此走向“因生而动，美美与共”的教育境界。而未来在评价的探索的过程中，如何更好的对学生道德与法治课堂学习状态进行观察与评价，发挥评价的导向和激励功能，还需要更多的研究和实践。
关键词：课堂观察 评价改革 教育实践
课堂改革是教育改革的核心地带。如何真实准确、客观科学地观测道德与法治课堂上教师教学行为和学生学习行为，特别是师生交往行为，以及学生的学习状态？这一直是一线道德与法治教师和教育者比较困惑和亟待解决的问题。
一、践行课改、聚焦课堂评价
变——课堂在变吗？教研在变吗？学生在变吗？教师在变吗？
现代道德与法治学科持续开启课堂的实践研究，通过尊重儿童、研磨儿童、发现儿童的真实需要，以共同经历、彼此滋养为途径，营建充满主动、生动、互动、灵动的课堂，让学生学以致用、知行合一，全面提升学生综合素养。如何真实准确、客观科学地观察学生课堂学习状态，从而更好地促进学生的深度学习，促进教师的教学反思和学生的发展，成为了我们一线教师亟待解决的问题。
二、理清思路、界定评价内涵
“课堂评价，指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与学习结果的评价。它把评价的焦点指向学生的学习与发展，既关心学习的结果，又重视学习的过程，将评价与教师的教、学生的学有机结合起来。”在《促进教学的课堂评价》一书中对于课堂评价做出了这样的界定。
北京师范大学的董奇校长也提出新的评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动与参与，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。
学生的课堂学习状态又是什么？学生的学习状态是指学生的身心在学习活动中所表现出来的稳定性、持久性等特征。
学生状态的观察与评价，就是指在课堂的学习中，为促进学生学习和改善教师教学，运用科学评价工具对学生的身心在学习活动中所表现出来的稳定性、持久性做出观察和评价。
三、层层推进、划分评价内容
课堂教学评价应该如何从学生学习活动的角度进行观测，把教师的教放到学生的学习活动中加以评价呢？如何进行学生学习状态的观测与评价呢？
目前我们的研究历经了三个阶段，分别从学生行为参与、思维参与情感参与三个维度进行观察和记录。
一是观测课堂学生行为参与状态。分析学生课堂主动参与学习的有效度。统计学生主体活动的时间分配——看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象;统计学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配——看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
二是观测课堂学生思维参与状态。分析学生课堂高阶思维参与学习的投入度。数据对比分析，学生在学习过程中是否积极思考？学生在学习过程中是否主动质疑？学生在学习过程中有无内化理解？学生在学习过程中是否主动建构？学生在学习过程中是否主动具有解决问题的思辨能力和创新思维能力。
三是观测课堂学生情感参与状态。分析学生课堂积极学科情感体验的融合度。数据比对分析，学生参与学习活动是否主动热情？学生在学习过程中是否专注投入？小组内同伴关系是否积极互赖关系？是否有优生话语权挤占了小组内其他组员的时间过多？是否小组内，学生被忽视和沉默过多的学生。
这样的观察内容划分，体现了学生课堂学习状态的本质特征。行为状态关注的是学生的注意度、参与度与交往度，思维状态指向的是学生的思维度，情感状态强调的是学生的愉悦度，并由此构建了学生课堂学习状态的评价体系与观察点。
四、科学评价，研发观察工具
在我们的课堂改革探究过程中，不断地探究让大家寻找到了道德与法治课堂评价的方式，把课堂观察的焦点落脚到学生的学，研发了《学生课堂学习状态“3+1”评价指标》，观察诊断课堂上学生行为参与状态、思维参与状态和情感参与状态（其中3是课堂共性的指标，1是观课教师自拟学科特质的指标）。《学生学习状态的观察与评价》工作坊的主要任务就是破解课堂上学生学习状态不可测的难题，克服传统评课无科学论據的问题，实现科学的课堂诊断，从而帮助教师矫正偏差性教学行为。促进以学定教、以学评教，以学促教，建立教、学、研、评一体化的课堂教学生态。有效调控和改进课堂学生学习状态，提高教育教学质量，提升学生综合素质发展，促进教师专业成长。
在课堂观察和评价工具的研究过程中，我们还引进了以电脑、手机、平板为载体的信息技术数字化观察平台。传统的评课方式多是以纸笔作为工具，但是现代社会以信息技术推动课堂评价变革成为了不可抵挡的趋势，基于移动互联网的数据分析和可视化呈现克服了传统评课空间、时间上的缺陷，多元交互式评价工具成为未来教师课堂观察的重要工具。“使用课堂观察平台进行评课真的非常的方便和快速，它不光评价这节课，而且对授课教师有实质的作用，让教师从数据中发现问题，看到进步！”观课老师们在体验和使用了数字化观察工具后这样感叹到。
道德与法治课堂基于“以学评教”的学生课堂学习状态的观察与评价，遵循着儿童思维的理念，从儿童立场出发，将儿童置于学校中央，课堂也由此走向“因生而动，美美与共”的教育境界。而未来在评价的探索的过程中，如何更好的对学生道德与法治课堂学习状态进行观察与评价，发挥评价的导向和激励功能，还需要更多的研究和实践。