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摘要： 伴随着新一轮的教育改革，学科核心素养得到越来越多的重视和关注，它的发展具有连续性和阶段性。在地理教育方面，要注重全面提升学生的地理核心素养，无论是课程的设置还是教学设计。研究主要探讨在一线地理教学中，如何培养和提升学生的地理核心素养水平。得出的结论是：教师可以通过有效和有趣的课堂教学，重视“问题式教学”，借助现代化的教育技术手段，组织开展地理实践活动等，为学生的全面发展打下坚实的基础，促进学生地理素养水平的不断提升。
关键词：地理核心素养;地理课程;教学策略
地理学科是基础教育阶段的一项重要课程，可以帮助学生形成科学的资源观、环境观、人口观和可持续发展观，并有助于增强学生的爱国主义情感。近年来，联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展等国际组织和世界各国高度重视“素养”的研究，并以此为核心推进课程建设"。我国在2015年3月印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件提出加快“核心素养体系”建设。核心素养体系在深化课程改革，落实立德树人目标中处于基础的地位，也是未来基础教育改革的关键所在。因此，开展基础阶段的地理课程与教学策略研究，是教育综合改革和现实发展的需要。
一、地理核心素养概述
地理素养是指公民参加社会和经济生活、生产实践以及个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及情感态度与价值观，主要包括地理知识、地理学习能力、生存能力、价值观、行动策略以及关注社会问题的能力等。说起来很抽象，但在实际中，地理素养在我们身边，比如大家关心的住房问题，买一套什么位置的房子最有利于生活？再比如大家节假日外出旅游，地理素养不同的人在旅游过程中的体验肯定是不一样的，还有地震等自然灾害的发现预防等这些都是地理素养的实际体现。
二、当前高中地理课堂教学存在的问题
一是教师对问题的设计形式单一陈旧。大部分课堂提问仍然是交互式的提出应答类型，而且多以记忆型问题为主，启发引导学生们创造性和深入思考的问题较少。教师在课堂上比较倾向于提一些认知水平的问题，根本不需要学生运用自己掌握的知识和信息去加并解答，甚至有些问题过于简单，在课本上有现成答案。这些问题无疑浪费了课堂时间，没有起到引发学生思考的作用，更谈不上学生地理素养的培养了。
二是教师课堂授课无情境或假设情境多，真实情境少，地理核心素养的形成是依赖于实际情境并反馈于实际生活的，没有真实情境的课堂教学只能是纸上谈兵、隔靴搔痒。学生没有深入接触过社会，对地理知识和原理本来就觉得陌生，很容易产生枯燥乏味感，而教师脱离情境的授课模式无疑使地理课堂教学不再鲜活，不仅造成了学生的地理知识和实际分割开来，而且严重限制了学生的思维活动，影响到学生地理思维的养成。
三、基于地理核心素养的高中地理课堂教学策略
（1） 注重地理教学的有效性和有趣性。
首先，要注意发挥地理知识趣味性的学科优势，使用多种教学资源，尝试不同的教学思路，比如，同课异构等。其次，要重视“问题式教学”，在教学过程中，教师引导学生运用地理思维，不断发现问题和解决问题。再次，要结合学生的学习基础和发展需要，充分把握教学内容，合理设计教学过程，让学生在学习过程中，逐步提升对地理问题的认识和理解，无形中培养学生的地理核心素养。
（2）综合评价学生的地理素养水平
在教学评价方面上，建议实行多元化的评价方式。一方面要尊重学生的个体差异;另一方面也要观察学生的学习过程和学习态度，重视纵向评价在地理教学评价上，要逐步构建地理核心素养发展水平框架，开展思维结构评价，关注表现性评价。最后，也要为学生提供具有实质内容的结果性反馈。
（3）课堂教学不仅重结果更要重过程
学习重在过程，学生们的地理核心素养也正是在学习的过程中慢慢培养起来的。在课堂教学过程中，以结果为标准的评价有一定的指导意义，但是却并不能代表学生们地理素养的全部。因此教师应重视整个课堂教学的全过程，不能只是为了满足正确答案，而更应该注重学生对问题的整个思维过程。在课堂导学案、课堂互动、习题讲解、复习总结生活实践等各个环节中，引导学生对问题的理解由浅入深，培养学生的思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，在课堂教学实施中可以很好地按递进的规律来进行，使学生的思维也能够跟随地理知识点的逐层递进而越发深入。
（4）地理课堂教学模式应更接地气
地理学科扎根于生活并应用于生活，这也预示着地理教学模式不能脱离实际侃侃而谈，而应尽快“落地”。在课堂教学环节不能照本宣读，更应该围绕实际生活来设计教学模式。比如以区域作为情境信息的问题载体，在地理问题中渗透区域认知素养;再比如人地关系部分，可以把旅游和环境污染等方面作为切入点。由于将地理课堂教学与生活实际充分地结合，学生们更容易切身感受到地理这一学科就在我们身边，更好地引导学生们细致观察生活中的地理現象，培养了解时事热点的好习惯，同时也能更好地训练学生们建立分析问题和解决问题的思维模式。
四、结语
综上所述，在培养学生地理核心素养的背景下，无论是地理课程目标的制定、课程的内容的选择，还是教学设计和课堂教学，课外地理活动，以及地理学业的评价等，都要以培养学生的地理核心素养为出发点，始终贯穿在教育教学的过程中，不断提高学生地理核心素养水平。
参考文献：
[1]朱雪梅“多元交互式”教学评价体系的建构与实践—基于地理教学观察的行动研究[J].课程、教材、教法，2014.34.
[2]张娜娜，李文.中学地理课堂深度教学目标拟定于教学模式设计[J]教育实践与研究，2017（21）.
关键词：地理核心素养;地理课程;教学策略
地理学科是基础教育阶段的一项重要课程，可以帮助学生形成科学的资源观、环境观、人口观和可持续发展观，并有助于增强学生的爱国主义情感。近年来，联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展等国际组织和世界各国高度重视“素养”的研究，并以此为核心推进课程建设"。我国在2015年3月印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件提出加快“核心素养体系”建设。核心素养体系在深化课程改革，落实立德树人目标中处于基础的地位，也是未来基础教育改革的关键所在。因此，开展基础阶段的地理课程与教学策略研究，是教育综合改革和现实发展的需要。
一、地理核心素养概述
地理素养是指公民参加社会和经济生活、生产实践以及个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及情感态度与价值观，主要包括地理知识、地理学习能力、生存能力、价值观、行动策略以及关注社会问题的能力等。说起来很抽象，但在实际中，地理素养在我们身边，比如大家关心的住房问题，买一套什么位置的房子最有利于生活？再比如大家节假日外出旅游，地理素养不同的人在旅游过程中的体验肯定是不一样的，还有地震等自然灾害的发现预防等这些都是地理素养的实际体现。
二、当前高中地理课堂教学存在的问题
一是教师对问题的设计形式单一陈旧。大部分课堂提问仍然是交互式的提出应答类型，而且多以记忆型问题为主，启发引导学生们创造性和深入思考的问题较少。教师在课堂上比较倾向于提一些认知水平的问题，根本不需要学生运用自己掌握的知识和信息去加并解答，甚至有些问题过于简单，在课本上有现成答案。这些问题无疑浪费了课堂时间，没有起到引发学生思考的作用，更谈不上学生地理素养的培养了。
二是教师课堂授课无情境或假设情境多，真实情境少，地理核心素养的形成是依赖于实际情境并反馈于实际生活的，没有真实情境的课堂教学只能是纸上谈兵、隔靴搔痒。学生没有深入接触过社会，对地理知识和原理本来就觉得陌生，很容易产生枯燥乏味感，而教师脱离情境的授课模式无疑使地理课堂教学不再鲜活，不仅造成了学生的地理知识和实际分割开来，而且严重限制了学生的思维活动，影响到学生地理思维的养成。
三、基于地理核心素养的高中地理课堂教学策略
（1） 注重地理教学的有效性和有趣性。
首先，要注意发挥地理知识趣味性的学科优势，使用多种教学资源，尝试不同的教学思路，比如，同课异构等。其次，要重视“问题式教学”，在教学过程中，教师引导学生运用地理思维，不断发现问题和解决问题。再次，要结合学生的学习基础和发展需要，充分把握教学内容，合理设计教学过程，让学生在学习过程中，逐步提升对地理问题的认识和理解，无形中培养学生的地理核心素养。
（2）综合评价学生的地理素养水平
在教学评价方面上，建议实行多元化的评价方式。一方面要尊重学生的个体差异;另一方面也要观察学生的学习过程和学习态度，重视纵向评价在地理教学评价上，要逐步构建地理核心素养发展水平框架，开展思维结构评价，关注表现性评价。最后，也要为学生提供具有实质内容的结果性反馈。
（3）课堂教学不仅重结果更要重过程
学习重在过程，学生们的地理核心素养也正是在学习的过程中慢慢培养起来的。在课堂教学过程中，以结果为标准的评价有一定的指导意义，但是却并不能代表学生们地理素养的全部。因此教师应重视整个课堂教学的全过程，不能只是为了满足正确答案，而更应该注重学生对问题的整个思维过程。在课堂导学案、课堂互动、习题讲解、复习总结生活实践等各个环节中，引导学生对问题的理解由浅入深，培养学生的思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，在课堂教学实施中可以很好地按递进的规律来进行，使学生的思维也能够跟随地理知识点的逐层递进而越发深入。
（4）地理课堂教学模式应更接地气
地理学科扎根于生活并应用于生活，这也预示着地理教学模式不能脱离实际侃侃而谈，而应尽快“落地”。在课堂教学环节不能照本宣读，更应该围绕实际生活来设计教学模式。比如以区域作为情境信息的问题载体，在地理问题中渗透区域认知素养;再比如人地关系部分，可以把旅游和环境污染等方面作为切入点。由于将地理课堂教学与生活实际充分地结合，学生们更容易切身感受到地理这一学科就在我们身边，更好地引导学生们细致观察生活中的地理現象，培养了解时事热点的好习惯，同时也能更好地训练学生们建立分析问题和解决问题的思维模式。
四、结语
综上所述，在培养学生地理核心素养的背景下，无论是地理课程目标的制定、课程的内容的选择，还是教学设计和课堂教学，课外地理活动，以及地理学业的评价等，都要以培养学生的地理核心素养为出发点，始终贯穿在教育教学的过程中，不断提高学生地理核心素养水平。
参考文献：
[1]朱雪梅“多元交互式”教学评价体系的建构与实践—基于地理教学观察的行动研究[J].课程、教材、教法，2014.34.
[2]张娜娜，李文.中学地理课堂深度教学目标拟定于教学模式设计[J]教育实践与研究，2017（21）.