“兴趣是最好的老师”怎样才能激发学生的写作兴趣，使学生变“苦”写为“乐”写呢？我认为最重要的是必须增强作文教学的激励机制。
　　据说，美国著名心理学家罗森塔尔到一所学校考察，临走时交给老师一份摼哂杏乓旆⒄骨巴緮的学生名单。这些学生当然引起了老师们的重视，对他们给以激励并寄予很高的期望。受教师影响，这些学生也激励自己去奋发努力学习。几个月后，奇迹果然出现了，这些学生的学习成绩明显提高。其实这份学生名单是心理学家随意而定的。这就是当代教育心理学中著名的“罗森塔尔”效应，又称“期待效应”。这个效应表明，教师对学生所抱期望的高低，对学生学习成绩的高低有影响，教师对某些学生抱有较高期望，给以他们较多的鼓励，暗示他们去争取更好的成绩。这些学生则为了不辜负老师的期望更加努力地学习。结果，使这些学生学习成绩提高。我认为，这一心理效应，也适用于作文教学。
　　那么，如何全面增强作文教学的激励机制呢？我认为可以从这几个方面入手给学生以激励或暗示。
　　
　　一、激励或暗示一：你们也能拟出好题目
　　
　　拟不出好的文章题目的人，往往是还没有明确的立意，要训练学生口头作文的最好办法是规定一个范围，叫他们随机拟题。如学了《少年闰土》，会拟《我的朋友》，学了《三峡之秋》，会拟《校园秋色》……诸如此类，学什么练什么，想说什么就拟什么题。特别涉及学生身边生活的命题范畴，老师带头，激励或暗示学生；你们也能拟出好题目，引导学生进行命题，就生活现象展开议论，自行命题。如《面对网吧的诱惑》《染发的引力》等。学生实际已经有话可说，所需的不过是篇章的安排与语句的运用。
　　
　　二、激励或暗示二：同一材料可以有更多的角度和文章体裁
　　
　　我对学生们说：“一尾鱼可以清蒸，可以红烧，可以油炸，做什么和怎样做，这要看实际需要，由厨师来发挥自己的才智和特长。”从而激励与暗示学生：对作文的材料，也要根据实际需要而灵活运用。可以提供材料，然后要求学生自选文章体裁，自选表现角度。要求学生说明写什么文体，如记叙文，说明文，议论文等；说明自己采用什么手法，如比较法，比喻法，逆向思维等等。引导学生广开思路，例如：
　　1、多角度审题
　　
　　


　　
　　2、逆向思维
　　①失败是成功之母（正）→（反）：少失败，少损失。
　　
　　三、激励或暗示三：你可以超过他
　　
　　“数子十过，不如肯定一得。”在批改学生作文时，要注意发现和肯定优点。不同层次的学生，其作文各有自己的特点和长处，因为他们有各自的生活环境和性格特点。老师的评语应是一种心对心的交流。我在评语里含蓄地表达了老师对学生的信赖和期待，激励或暗示学生、相信自己，你可以超过他。
　　例如：一位差生写出一篇内容较具体、充实，感情真挚的作文，虽然还有不少语病、错别字，比好生的作文差距仍较大。我在评语里写道：“读了你的文章，我好感动。你是一个感情丰富、善解人意的人。你一定可以写好作文，只要你继续练笔。”有的学生在作文里反映自己因学习不好而受歧视，我在评语里写道：“一个人最怕的是自己不相信自己，每个人都有自己的长处。丑小鸭不是也可以变成美丽的白天鹅吗？你要得到别人的尊重，首先要克服自卑，要以行动证明：我能行！”学生反馈，读这样的评语心理暖乎乎的，来劲！
　　平时的作文练习，可以适当放宽打分，激发学生写作的热情，并以此暗示学生：你能写好作文。例如，我在一次作文讲评课上将一位差生的作文向全班宣读，以“喜出望外”的口气，着力“渲染”其优点和长处，同时打了个较高的分数。这事竟成了该生学语文、写好作文的强大推动力。给中等生、差生的作文打个高分，产生的激励效果有时连老师也意料不到。
　　
　　四、激励或暗示四：你的作文也可以达到发表水平
　　
　　文章变成铅字几乎是所有学生的梦想。变成油印稿，黑板报上的粉笔字，或广播里的声音，甚至上了班级的墙报，也能起到很大的激励作用。教师认为“有希望达到发表水平”的评价，即使后来未能发表，也能让学生记一辈子。笔者在作文教学中通过多种渠道让学生尝试成功喜悦和体验，并使之转化为学生写好作文的推动力。每一次讲评，对好的、有进步的作文都给以鼓励和肯定，对较好的作文，找学生来面对面地进行批改，然后向有关的作文报刊推荐，并把优秀的作文油印装订成册（全班学生人手一册），教室后连署的墙报，也成学生的习作发表园地……
　　综上所述，导学激趣，能调动起学生写作的激情和主观能动性，学生有了激情和主观能动性，就可以创造出奇迹。
　　（作者单位：537712广西陆川县马坡镇新山小学）