在学生长期的作文实践中，不难发现，作文教学有一段尴尬的历史：当老师们热切追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练并津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的好作文时，却忽视了建立学生美好的精神家园，学生的人格个性在作文中被遏制，而长期的个性压抑，窒息了学生的母语感悟和消解了学生的文学情趣，扭曲了学生对生活的真实体验，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪。所以，修正不良的作文之风，实在是一线教师责无旁贷的使命。
　　作文的一切技巧无不首先以“心悟”为前提，而“心悟”的东西只能靠激发培养，培养学生真体验——真切、真实、真诚、真挚的关注、感受、体验生活和文学作品中的美，这“真”无不是学生情感和心理的体现。生活可以给学生一篇“潇洒走一回”的空间，激发学生写作的潜在情感。那么，让作文的灵感在感悟生活中浸润吧！真实的感悟生活的美，是激发学生潜在的审美情趣的基础。在长期的作文实践中，不难发现，让学生在作文中说真话，他们便会体悟到真实的生活，不再说一些消极的话，否则，就是在老师硬性指点下，强扭过来说出的具有赞美性质的“套话”，其实这也是假话、空话。学生似乎不像成人那样更容易看到正面，原因是他们的心灵如一张洁白的纸，哪怕一点点生活的污渍在他们的视野里都会那么清晰，他们美好的心灵世界和良莠混杂的世界形成了强烈的反差，所以孩子对现实的认识容易是消极的。怎样使他们及早正确认识世界，对学生的做人和学生的作文都是至关重要的，因此引导孩子正确看待世界，看到生活的美。当然要教育学生感悟生活中的美，发现美的心灵，有一份对生活和他人的感激，换句话说教师应当用自己“美的眼睛”引导学生看到美好的世界。
　　一次作文课，笔者出示了一个事例：
　　清晨，一位年轻的妈妈骑着自行车带着年幼的孩子急急走着，到了水上公园旁边，妈妈突然感到车子难蹬，以为是小上坡的缘故，便稍一用力，接着听见坐在后座的孩子大哭起来，妈妈赶紧跳下自行车，去抱孩子，才发现孩子的小脚已经被车轮辐条扭住，妈妈立刻紧张起来，慌张地往外拿孩子的小脚却怎么也拿不出，孩子还是大哭不止。孩子的哭声引来路人，几个中年男人把孩子的脚从车轮辐条间小心翼翼拿出来，围观的人焦急说：“赶紧送孩子去医院吧！”仿佛被绊住的是他们自己的亲人。这时一个壮实的男人搬起了年轻妈妈的自行车说：“走，上车，我顺路把你捎到医院。”……
　　出示完事例，望着沉浸在思索中的学生，笔者问：“你相信有这样的事发生吗？”学生茫然地看着笔者，不敢回答，当笔者说出这就是老师自己的亲身经历时，他们惊奇“啊！”了一声，在这同时笔者看到他们的眼睛里流露出温柔而感动的光。是啊，生活中其实经常有这样的美丽的事情出现，这些美丽的事情切不可因为某件坏事或某种不良社会风气所遮盖。接着，笔者让学生回味他们自己的生活，寻找这样的朴素的美，其中一个学生叙述了自己的一个生活经历。她小的时候，因为不小心碰翻了热水壶，把妈妈的手烫伤了，妈妈不但没有责备她，反而不顾自己的伤痛赶紧抱住她，说：“孩子，你没事吧！”妈妈也因为烫得时间过长，手上留下了伤！可是这么多年妈妈从来没有责备过她！对于这件事，以前，她只感到愧疚，过了这么多年也渐渐淡忘了，可是今天回味起来，她所有的不只是愧疚还有深深的感动。说到这里，她情不自禁落下眼泪。还有一个同学回忆起自己的一件往事：那是上个学期，他因为身体欠佳，下课时在教室里呕吐起来，正在他很尴尬的时候，同学们纷纷上前关切地询问，并送他到卫生室。当他从卫生室回到教室的时候，他呕吐的地方被打扫得干干净净。以前，他对这件事一直怀着尴尬的心理，只觉得有失男孩子的颜面，现在回想起来，同学情谊多么可贵，令人感动！
　　感动会给人带来美的享受，拥有一双发现美的眼睛和一颗善感的心，学生才能体悟到生活的美，激发创作的灵感和写作的兴趣，作文中的赞美的话、高尚的语句，也不再是空话假话而是言出心声，作文带来做人的收获，那就是付出责任，学会感动。学生只有在对真善美有足够的感动时，才能对假丑恶有足够的辨别能力和鞭挞的勇气。所以，引导学生正确体验生活，让作文的灵感在真实的生活感悟中浸润，学生的作文思想会达到一个更高更美的境界。那时，我们所期望的赞美性的文章就会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。用自己的心灵去感悟生活，这是写作的关键。对生活有了感悟，有感而发，有的放矢，有话可说，不吐不快，这样作文便不是一件苦差事了。
　　人的情感世界是各不相同的，所谓“观则同于外，感则异于内”，如何引导学生正确的“感”，是启动作文灵感的关键。只有用心灵思索，眼中的世界才能更加清晰的归于本真。学生作文中的这些品质，实际上标志着沉甸甸的生命质感的存在，凸显出一个活泼、跳动的“我”的灵魂。所以，作文教学中塑造一个丰富、美好的体悟的心灵，学生的作文园地才能开出茂美的花，结出丰硕的果。