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摘 要： 礼貌原则是语用学研究的基本理论，不仅在日常交际中起着重要作用，在英语课堂这样一个特殊场合也发挥着很关键的作用。本文通过分析礼貌原则及其准则在英语课堂教学中的运用，探讨促进有效教学的方法。
关键词： 礼貌原则 英语课堂教学 教学方法
1.引言
礼貌是人类文明进步的重要标志。它是促成人与人之间和谐融洽关系的润滑剂，能够消除抵触、促成合作，同时它也是人类社会活动的一条重要准绳。作为一种社会活动，语言同样也受到这条准绳的制约。师生语言交际是语言活动的重要组成部分，课堂教学离不开言语交际，语言既是教学目的又是教学工具［１］，因此，课堂教学中老师的语言是否礼貌对教学质量起着至关重要的作用。本文运用现代语用学研究成果——礼貌原则，对其策略准则、赞誉准则在教学中的运用进行尝试性分析。
2.礼与礼貌
2.1礼貌原则内容
英国学者Brown和Levinson（1978）提出了礼貌原则。为了保持交际双方的良好社会关系，使交际在和平友好的气氛中进行，顺利地实现交际目的，就需要给对方留面子，即要使用礼貌语言。Leech对Brown和Levinson的礼貌原则作了进一步归纳和分类，于1983年总结出以下六大准则。
（1）策略准则（Tact Maxim）：尽量减少对别人的损失，尽量增加对别人的利益；
（2）慷慨准则（Generosity Maxim）：尽量减少对自己的利益，尽量增加对自己的损失；
（3）赞誉准则（Approbation Maxim）：尽量减少对别人的贬低，尽量增加对别人的赞誉；
（4）谦虚准则（Modesty Maxim）：尽量减少对自己的赞誉，尽量增大对自己的贬低；
（5）赞同准则（Agreement Maxim）：尽量减少和别人的分歧，尽量增加和别人的共同点；
（6）同情准则（Sympathy Maxim）：尽量减少对别人的反感，尽量增大对别人的同情。
2.2礼貌原则的特征
礼貌原则有以下三个特征:级别性（gradations）、冲突性（ conflicts）和合适性（appropriateness）。［２］语言的礼貌级别是一个连续体，用直接方式表达的话语礼貌程度差，用间接方式表达的话语更有礼貌。这就是说，语言手段越间接，话语就显得越礼貌。冲突性指礼貌原则中某些次准则在同一话语中可能发生冲突。合适性要求运用礼貌原则时要依据语境要求选用礼貌级别，即依据不同的交际内容、交际对象和交际场合选用恰当的礼貌方式。在言语交际中，只有充分了解并关注礼貌原则的级别性、冲突性和合适性等特征，才能使说出的话语合乎礼貌，达到最佳的交际效果。
礼貌原则的这三种特征是指导我们正确运用礼貌原则的重要原则。注意这些规则就能够很好地将合作原则和礼貌原则有机结合起来，相互补益，准确地表达语用含义，从而使言语交际顺利进行，使谈话双方互相了解、共同配合的愿望得以实现。［３］
3.课堂教学的特点
礼貌原则实际上是语言交际中的礼貌原则，试图解释的是语言交际中使用礼貌语言的基本要求和准则。礼貌原则规定人们通过语言来表示礼貌，含蓄地表达自己的真意，目的是以最礼貌、最含蓄的方式使言语交际双方既能成功、顺利地交流，又能相互理解、坦诚相待。课堂本身是一个交际场所，可以说，交际是课堂教学的基本活动，因为课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的。“善教者必善言，不善言者必不善教”，使用语言的艺术性在很大程度上决定着教师在课堂上的语言教学水平，这二者是并行不悖的。因此在教学过程中渗透礼貌原则，可以营造愉快、轻松的教学环境，从而提高效率，扩大信息量，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，真正提高课堂教学质量。那么教师如何在课堂教学中合理地运用礼貌原则呢？
4.英语课堂教学中的礼貌原则
4.1策略准则
策略准则是指减少表达有损于他人的观点。尽量少让别人吃亏，尽量使别人多受益。策略准则是礼貌原则中最根本也是最重要的一条准则，主要体现在语言的间接性和听话人对言语行为的选择权上，它为人们成功的言语交际提供了理论指导。［４］其实质是以听话人为“利益中心”的。“如果说话人言语行为偏离听话人利益中心，就会被认为不礼貌”。［５］因为语言交际总是为着一定目的的合作，它是建立在心理接触基础上的人际交往，即语言交往总是伴随着一定的心理调节。［６］在英语课堂教学中，教师用得最多的便是策略准则。这条准则是顺利完成师生语言交际目的、增强交际效果的重要保证。
具体来说，教师所使用的英语句子除了合乎英语语言的规范之外，应该更多地使用一些礼貌用语，比如说要学生参与到课堂活动中来时，可以这样说：
（1）Could you possibly join in this activity，please?
（2）Just have a try.I’ll help you.
这样，老师和学生的距离一下子就拉近了，而且在要求学生完成任务时，给予学生了很大的选择余地。由于课堂用语礼貌得体，学生也乐于接受。即使是学生回答问题失败，也不会过于感到难为情。
4.2赞誉准则
赞誉准则的核心是减少表达对他人的贬损，是在对语言损益的权衡中采取语言的选择。古希腊哲学家德谟克利特说过，“用激励和说服的语言来造就一个人的道德，显然是比用法律约束更能成功”。可见赞美之辞的作用是多么巨大，它如同照耀人们心灵的阳光，失去它，便失去生机。恰当的恭维、赞赏能使人们得到某些心理上的满足，不失为博得别人好感和信任的方法之一。在教育过程中，教师应以赞扬的语言激励学生朝着一定的目标前进，要让学生看到希望，增强信心。
很多学生不敢在课堂上回答问题或者不是很积极主动地参与课堂活动，主要原因就在于他们担心万一给出的答案是错误的，会受到老师的批评和其他同学的嘲笑，英语教师应尽可能地消除学生的这种担心和恐惧。在英语课堂上，教师应尽量使用赞赏性的语言。若学生回答问题的观点新颖、正确，老师可以略带夸张地说:“Excellent!That’s really a good idea.It has never occurred to me!”肯定并欣赏学生的想法，让学生备受鼓舞；即使学生的观点不正确，也应该委婉表达自己的看法：“Maybe you are right in saying so.But I’d like to share my opinion with you.”这些赞扬性的语言充分尊重了学生的人格， 会让学生意识到自己的答案是有缺陷的，但同时又提出了希望。教师在课堂上对学生多鼓励、多肯定、多赞扬有利于激发学生参与课堂活动的兴趣，调动学生学习的积极主动性。
4.3礼貌准则在教学中的文化差异
Leech的礼貌准则并非是放之四海而皆准的，他提出这套准则主要还是针对自己国家的情况。礼貌的应用应该和该国的文化价值联系起来。针对这一点，顾日国提出了另外一套具有中国特色的礼貌准则。1992年，他对礼貌准则问题作进一步探讨，总结了与汉语言文化有关的礼貌准则共五条：（1）贬己尊人准则；（2）称呼准则；（3）文雅准则；（4）求同准则；（5）德、言、行准则。很多学生把中国的礼貌原则应用于英文中，就不一定符合英语文化的礼貌原则。
如中国人打招呼时常说“老师，您早!”。
很多学生用英文讲:“Teacher，good morning.”或“Good morning，teacher.”。
而在英语里teacher是职业名，不能用作称呼语。
一定的语言是以一定的文化为灵魂，一定的文化也以一定的语言结构为依托，因此了解其他民族或国家的风俗习惯，对我们学习外语尤为重要，因为中西方的社会是在不同的基础上形成和发展的，所承载的文化不相同，表达方式和理解事物的方面自然会存在不少差异。我们必须将礼貌原则应用于外语教学，在教学中积极输入文化背景知识，中外礼貌原则之差异，以增强学生使用礼貌原则的意识，提高学生的跨文化交际能力。
5.结语
从以上的论述我们可以知道，礼貌原则对教学活动的顺利进行有现实的指导意义。教师以语言为基础，以语用为目的，恰当地运用礼貌原则，能够保持和谐的课堂气氛和融洽的师生关系，使教师成功地与学生进行交流，最终有效地促进教与学的顺利进行，提高学生的语言交际能力，增强教学效果。
参考文献：
［1］徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析［J］.语教学与研究，2003.
［2］刘润清.关于Leech的“礼貌原则”［J］.外语教学与研究.
［3］何自然.语用学概论［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［4］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.
［5］何自然，冉永平.语用学概论［M］.长沙：湖南教育出版社，2002.
［6］于根元.应用语言学概论［M］.北京：商务印书馆，2003.
关键词： 礼貌原则 英语课堂教学 教学方法
1.引言
礼貌是人类文明进步的重要标志。它是促成人与人之间和谐融洽关系的润滑剂，能够消除抵触、促成合作，同时它也是人类社会活动的一条重要准绳。作为一种社会活动，语言同样也受到这条准绳的制约。师生语言交际是语言活动的重要组成部分，课堂教学离不开言语交际，语言既是教学目的又是教学工具［１］，因此，课堂教学中老师的语言是否礼貌对教学质量起着至关重要的作用。本文运用现代语用学研究成果——礼貌原则，对其策略准则、赞誉准则在教学中的运用进行尝试性分析。
2.礼与礼貌
2.1礼貌原则内容
英国学者Brown和Levinson（1978）提出了礼貌原则。为了保持交际双方的良好社会关系，使交际在和平友好的气氛中进行，顺利地实现交际目的，就需要给对方留面子，即要使用礼貌语言。Leech对Brown和Levinson的礼貌原则作了进一步归纳和分类，于1983年总结出以下六大准则。
（1）策略准则（Tact Maxim）：尽量减少对别人的损失，尽量增加对别人的利益；
（2）慷慨准则（Generosity Maxim）：尽量减少对自己的利益，尽量增加对自己的损失；
（3）赞誉准则（Approbation Maxim）：尽量减少对别人的贬低，尽量增加对别人的赞誉；
（4）谦虚准则（Modesty Maxim）：尽量减少对自己的赞誉，尽量增大对自己的贬低；
（5）赞同准则（Agreement Maxim）：尽量减少和别人的分歧，尽量增加和别人的共同点；
（6）同情准则（Sympathy Maxim）：尽量减少对别人的反感，尽量增大对别人的同情。
2.2礼貌原则的特征
礼貌原则有以下三个特征:级别性（gradations）、冲突性（ conflicts）和合适性（appropriateness）。［２］语言的礼貌级别是一个连续体，用直接方式表达的话语礼貌程度差，用间接方式表达的话语更有礼貌。这就是说，语言手段越间接，话语就显得越礼貌。冲突性指礼貌原则中某些次准则在同一话语中可能发生冲突。合适性要求运用礼貌原则时要依据语境要求选用礼貌级别，即依据不同的交际内容、交际对象和交际场合选用恰当的礼貌方式。在言语交际中，只有充分了解并关注礼貌原则的级别性、冲突性和合适性等特征，才能使说出的话语合乎礼貌，达到最佳的交际效果。
礼貌原则的这三种特征是指导我们正确运用礼貌原则的重要原则。注意这些规则就能够很好地将合作原则和礼貌原则有机结合起来，相互补益，准确地表达语用含义，从而使言语交际顺利进行，使谈话双方互相了解、共同配合的愿望得以实现。［３］
3.课堂教学的特点
礼貌原则实际上是语言交际中的礼貌原则，试图解释的是语言交际中使用礼貌语言的基本要求和准则。礼貌原则规定人们通过语言来表示礼貌，含蓄地表达自己的真意，目的是以最礼貌、最含蓄的方式使言语交际双方既能成功、顺利地交流，又能相互理解、坦诚相待。课堂本身是一个交际场所，可以说，交际是课堂教学的基本活动，因为课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的。“善教者必善言，不善言者必不善教”，使用语言的艺术性在很大程度上决定着教师在课堂上的语言教学水平，这二者是并行不悖的。因此在教学过程中渗透礼貌原则，可以营造愉快、轻松的教学环境，从而提高效率，扩大信息量，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，真正提高课堂教学质量。那么教师如何在课堂教学中合理地运用礼貌原则呢？
4.英语课堂教学中的礼貌原则
4.1策略准则
策略准则是指减少表达有损于他人的观点。尽量少让别人吃亏，尽量使别人多受益。策略准则是礼貌原则中最根本也是最重要的一条准则，主要体现在语言的间接性和听话人对言语行为的选择权上，它为人们成功的言语交际提供了理论指导。［４］其实质是以听话人为“利益中心”的。“如果说话人言语行为偏离听话人利益中心，就会被认为不礼貌”。［５］因为语言交际总是为着一定目的的合作，它是建立在心理接触基础上的人际交往，即语言交往总是伴随着一定的心理调节。［６］在英语课堂教学中，教师用得最多的便是策略准则。这条准则是顺利完成师生语言交际目的、增强交际效果的重要保证。
具体来说，教师所使用的英语句子除了合乎英语语言的规范之外，应该更多地使用一些礼貌用语，比如说要学生参与到课堂活动中来时，可以这样说：
（1）Could you possibly join in this activity，please?
（2）Just have a try.I’ll help you.
这样，老师和学生的距离一下子就拉近了，而且在要求学生完成任务时，给予学生了很大的选择余地。由于课堂用语礼貌得体，学生也乐于接受。即使是学生回答问题失败，也不会过于感到难为情。
4.2赞誉准则
赞誉准则的核心是减少表达对他人的贬损，是在对语言损益的权衡中采取语言的选择。古希腊哲学家德谟克利特说过，“用激励和说服的语言来造就一个人的道德，显然是比用法律约束更能成功”。可见赞美之辞的作用是多么巨大，它如同照耀人们心灵的阳光，失去它，便失去生机。恰当的恭维、赞赏能使人们得到某些心理上的满足，不失为博得别人好感和信任的方法之一。在教育过程中，教师应以赞扬的语言激励学生朝着一定的目标前进，要让学生看到希望，增强信心。
很多学生不敢在课堂上回答问题或者不是很积极主动地参与课堂活动，主要原因就在于他们担心万一给出的答案是错误的，会受到老师的批评和其他同学的嘲笑，英语教师应尽可能地消除学生的这种担心和恐惧。在英语课堂上，教师应尽量使用赞赏性的语言。若学生回答问题的观点新颖、正确，老师可以略带夸张地说:“Excellent!That’s really a good idea.It has never occurred to me!”肯定并欣赏学生的想法，让学生备受鼓舞；即使学生的观点不正确，也应该委婉表达自己的看法：“Maybe you are right in saying so.But I’d like to share my opinion with you.”这些赞扬性的语言充分尊重了学生的人格， 会让学生意识到自己的答案是有缺陷的，但同时又提出了希望。教师在课堂上对学生多鼓励、多肯定、多赞扬有利于激发学生参与课堂活动的兴趣，调动学生学习的积极主动性。
4.3礼貌准则在教学中的文化差异
Leech的礼貌准则并非是放之四海而皆准的，他提出这套准则主要还是针对自己国家的情况。礼貌的应用应该和该国的文化价值联系起来。针对这一点，顾日国提出了另外一套具有中国特色的礼貌准则。1992年，他对礼貌准则问题作进一步探讨，总结了与汉语言文化有关的礼貌准则共五条：（1）贬己尊人准则；（2）称呼准则；（3）文雅准则；（4）求同准则；（5）德、言、行准则。很多学生把中国的礼貌原则应用于英文中，就不一定符合英语文化的礼貌原则。
如中国人打招呼时常说“老师，您早!”。
很多学生用英文讲:“Teacher，good morning.”或“Good morning，teacher.”。
而在英语里teacher是职业名，不能用作称呼语。
一定的语言是以一定的文化为灵魂，一定的文化也以一定的语言结构为依托，因此了解其他民族或国家的风俗习惯，对我们学习外语尤为重要，因为中西方的社会是在不同的基础上形成和发展的，所承载的文化不相同，表达方式和理解事物的方面自然会存在不少差异。我们必须将礼貌原则应用于外语教学，在教学中积极输入文化背景知识，中外礼貌原则之差异，以增强学生使用礼貌原则的意识，提高学生的跨文化交际能力。
5.结语
从以上的论述我们可以知道，礼貌原则对教学活动的顺利进行有现实的指导意义。教师以语言为基础，以语用为目的，恰当地运用礼貌原则，能够保持和谐的课堂气氛和融洽的师生关系，使教师成功地与学生进行交流，最终有效地促进教与学的顺利进行，提高学生的语言交际能力，增强教学效果。
参考文献：
［1］徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析［J］.语教学与研究，2003.
［2］刘润清.关于Leech的“礼貌原则”［J］.外语教学与研究.
［3］何自然.语用学概论［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［4］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.
［5］何自然，冉永平.语用学概论［M］.长沙：湖南教育出版社，2002.
［6］于根元.应用语言学概论［M］.北京：商务印书馆，2003.