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摘 要：通识教育课程作为高等教育阶段课堂教育的重要组成部分，在学生的培养计划方案中起着十分重要的作用。采用案例教学的方法进行通识课程知识的教学，不仅可以做到对于学生学习中主体作用的发挥，还可以在教学中做到知识讲授与社会热点剖析的相结合，促进学生更好的学习和发展。本文对此进行了分析研究。
关键词：案例教学；高校；通识课；教学
随着我国教育改革的进一步推进，在教学过程中更加注重对于学生全面人格发展的培养，高校中的课程设置也更加全面化和具体化。通识教育课程作为高等教育阶段课堂教育的重要组成部分，在学生的培养计划方案中起着十分重要的作用，在新的教育教学时期，各个高校也更加注重对于通识教育课程的重视，通识教育课程被提高到了前所未有的地位。但是由于通识教育课程知识的特殊性，在知识教学中不能采用同其他专业知识讲授相同的方法，这时就需要教师进行教育教学的创新。教师要做到将学生的学习需要和具体的教学内容、生动高效的教学方法三者相结合，采用案例教学的方法进行通识课程知识的教学，不仅可以做到对于学生学习中主体作用的发挥，还可以在教学中做到知识讲授与社会热点剖析的相结合，促进学生更好的学习和发展。
一.高校通识教育教学问题
在学校教育中，教师和学生是教学的两个方面，师生在知识教学中的表现对于整体教学效果的提高都发挥着不可替代的作用，所以在通識教育教学前要加强对于师生问题的关注。
学生问题：受学生教育过程阶段性特征的影响，在学生的高等教育阶段，教育教学的整体方向、目标，和课堂教学的方法模式，都会与学生的初中、高中教学阶段存在着巨大的差异性。尤其是对于通识课程知识的教学，高校对于通识知识教学的设置，大多采用大数量学生集体授课的方式，这样的教学模式就会对初入大学学习学生造成不适应的感受。从而影响到对于通识教育知识学习的兴趣，导致学生在以后的通识教育课程知识学习过程中，对于通识课程知识产生陌生感和距离感。又由于在高校的课程设置中，通识教育课程一般为学校的非专业选修课程，这就很容易给予学生造成漠视感，缺乏对于通识知识学习的重视程度，那么教学成果自然也就不会提高了。
教师问题：由于通识教育课程的非专业性质，高校在通识科目教师人员的设置方面缺乏足够的专业性和充裕性，在知识教学中出现了师资力量缺乏和专业人员不足的现象，这对于通识教育知识的讲授和传播起到了消极作用。又因为高校教师将更多的时间和精力用在了专业课教学和科研上，对通识课程的教学缺乏足够的耐心和用心，在课堂教学中缺少对于学生知识学习的引导，对通识知识的教育作用缺乏认知，对整体的通识教育知识讲授不够重视，课堂教学效果的提高也就无从谈起。
二.案例教学法与通识教育教学的切合点
通识课程知识具有多样性和真实性的特点，知识内容与社会现实具有紧密的关联性，所以在通识教育教学的过程中，教师要积极运用案例教学的方式，加强对于相关知识的讲授和促进学生对于知识内容的理解。
面相全体：案例教学法在通识教育课程中的应用，要做到将知识的讲授与学生的学习需要相结合，在案例选择和教学流程设计的过程中，要充分考虑到学生的具体学习需要和兴趣方向。在运用案例进行知识讲授的过程中，要通过多样的教育手段，充分激发起学生的课堂参与性和积极性，让每个学生都能进行充分的表达。同时整个的教学课堂也要做到具有开放性，引导学生开放的进行课堂交流，自由表达学习见解，教师努力做到对于全体学生学习情况的考察和了解。
培养健全人格的公民：通识教育的一个主要教学目标，就是对于学生健全人格的培养，因为大学阶段是学生人格养成的关键阶段，在高校通识教育中要将对于学生人格的培养落实到教育教学的各个方面。案例教学法在教学中的应用，教师要选择具有典型性和教育意义的具体案例，在教学实践中充分调动学生学习的能动性，带领学生通过对具体教学案例的分析和探究。使学生在案例知识学习中从案例内容中引发思考、学习到知识，从而促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并以此来指导自己以后的学习和生活，促进自身的全面发展。
三.案例教学法在高校通识教育教学中的应用
在通识教育中运用案例教学的方式，案例引入和案例讨论是最为重要的两个环节，它决定着整个案例教学过程的成败与否。
案例引入：由于学生在知识学习时的渐进性特点，在案例教学中需要加强对于案例引入的环节的重视。案例引入并不是单单在课堂上导入相关案件，而是要做到对于学生学习积极性和注意力的充分调动，让学生在案例引入中认识到通识教育课程的趣味性和重要性，从而自觉、自愿的参与到课堂教学和知识学习中来。教学案例的引入，也要做到为下面案例分析讨论、知识讲授等具体环节打好基础，使整个的通识知识教学过程成为一个连续性的整体，增强教学的系统性。
案例讨论：大学生都具备了一定的思维能力和表达能力，所以在案例教学的过程中，教师要有意识的引导学生进行相关教学案例的讨论，让学生根据本课的教学主题和教学任务，以学习小组为单位或在课堂上自由结组进行讨论，要求学生在课堂讨论中互相写作完成相关的教学任务。同时，教师也要在这一过程中，加强对于学生的引导和帮助，使每个学生都能积极发言，并根据每个小组都具体讨论情况，给予学生进行有针对性的教学引导。最后要求学生进行学习成果汇报，来充分锻炼学生的合作学习能力和语言表达能力。
案例教学在高校通识课教学中的应用，要做到师生课堂的互动和对于学生主体性的激发，提高师生的重视程度，加强对于学生学习能力的培养和锻炼，全面落实通识教育课程的教育教学目标。
参考文献
[1]研究型大学人文通识课到课率与课堂因素关系探究——基于华南理工大学人文通识课调研的分析[J].周建新，杨桦，华吟.高教探索.2016（12）
[2]研究型大学人文通识课教师因素对到课率的影响辨析——基于调查问卷的分析[J].周建新，杨桦.教育文化论坛.2016（05）
[3]关于高校通识课教师教学能力的研究概观[J].张晓明.中国科技信息.2008（03）
[4]开展文学通识课教学的必要性及其重要意义[J].熊辉.重庆职业技术学院学报.2007（04）
[5]尔雅通识课在高校素质选修课中的应用研究——以内蒙古民族大学为例[J].孟晨.中国校外教育.2017（30）
（作者单位：杭州电子科技大学生命信息与仪器工程学院）
关键词：案例教学；高校；通识课；教学
随着我国教育改革的进一步推进，在教学过程中更加注重对于学生全面人格发展的培养，高校中的课程设置也更加全面化和具体化。通识教育课程作为高等教育阶段课堂教育的重要组成部分，在学生的培养计划方案中起着十分重要的作用，在新的教育教学时期，各个高校也更加注重对于通识教育课程的重视，通识教育课程被提高到了前所未有的地位。但是由于通识教育课程知识的特殊性，在知识教学中不能采用同其他专业知识讲授相同的方法，这时就需要教师进行教育教学的创新。教师要做到将学生的学习需要和具体的教学内容、生动高效的教学方法三者相结合，采用案例教学的方法进行通识课程知识的教学，不仅可以做到对于学生学习中主体作用的发挥，还可以在教学中做到知识讲授与社会热点剖析的相结合，促进学生更好的学习和发展。
一.高校通识教育教学问题
在学校教育中，教师和学生是教学的两个方面，师生在知识教学中的表现对于整体教学效果的提高都发挥着不可替代的作用，所以在通識教育教学前要加强对于师生问题的关注。
学生问题：受学生教育过程阶段性特征的影响，在学生的高等教育阶段，教育教学的整体方向、目标，和课堂教学的方法模式，都会与学生的初中、高中教学阶段存在着巨大的差异性。尤其是对于通识课程知识的教学，高校对于通识知识教学的设置，大多采用大数量学生集体授课的方式，这样的教学模式就会对初入大学学习学生造成不适应的感受。从而影响到对于通识教育知识学习的兴趣，导致学生在以后的通识教育课程知识学习过程中，对于通识课程知识产生陌生感和距离感。又由于在高校的课程设置中，通识教育课程一般为学校的非专业选修课程，这就很容易给予学生造成漠视感，缺乏对于通识知识学习的重视程度，那么教学成果自然也就不会提高了。
教师问题：由于通识教育课程的非专业性质，高校在通识科目教师人员的设置方面缺乏足够的专业性和充裕性，在知识教学中出现了师资力量缺乏和专业人员不足的现象，这对于通识教育知识的讲授和传播起到了消极作用。又因为高校教师将更多的时间和精力用在了专业课教学和科研上，对通识课程的教学缺乏足够的耐心和用心，在课堂教学中缺少对于学生知识学习的引导，对通识知识的教育作用缺乏认知，对整体的通识教育知识讲授不够重视，课堂教学效果的提高也就无从谈起。
二.案例教学法与通识教育教学的切合点
通识课程知识具有多样性和真实性的特点，知识内容与社会现实具有紧密的关联性，所以在通识教育教学的过程中，教师要积极运用案例教学的方式，加强对于相关知识的讲授和促进学生对于知识内容的理解。
面相全体：案例教学法在通识教育课程中的应用，要做到将知识的讲授与学生的学习需要相结合，在案例选择和教学流程设计的过程中，要充分考虑到学生的具体学习需要和兴趣方向。在运用案例进行知识讲授的过程中，要通过多样的教育手段，充分激发起学生的课堂参与性和积极性，让每个学生都能进行充分的表达。同时整个的教学课堂也要做到具有开放性，引导学生开放的进行课堂交流，自由表达学习见解，教师努力做到对于全体学生学习情况的考察和了解。
培养健全人格的公民：通识教育的一个主要教学目标，就是对于学生健全人格的培养，因为大学阶段是学生人格养成的关键阶段，在高校通识教育中要将对于学生人格的培养落实到教育教学的各个方面。案例教学法在教学中的应用，教师要选择具有典型性和教育意义的具体案例，在教学实践中充分调动学生学习的能动性，带领学生通过对具体教学案例的分析和探究。使学生在案例知识学习中从案例内容中引发思考、学习到知识，从而促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并以此来指导自己以后的学习和生活，促进自身的全面发展。
三.案例教学法在高校通识教育教学中的应用
在通识教育中运用案例教学的方式，案例引入和案例讨论是最为重要的两个环节，它决定着整个案例教学过程的成败与否。
案例引入：由于学生在知识学习时的渐进性特点，在案例教学中需要加强对于案例引入的环节的重视。案例引入并不是单单在课堂上导入相关案件，而是要做到对于学生学习积极性和注意力的充分调动，让学生在案例引入中认识到通识教育课程的趣味性和重要性，从而自觉、自愿的参与到课堂教学和知识学习中来。教学案例的引入，也要做到为下面案例分析讨论、知识讲授等具体环节打好基础，使整个的通识知识教学过程成为一个连续性的整体，增强教学的系统性。
案例讨论：大学生都具备了一定的思维能力和表达能力，所以在案例教学的过程中，教师要有意识的引导学生进行相关教学案例的讨论，让学生根据本课的教学主题和教学任务，以学习小组为单位或在课堂上自由结组进行讨论，要求学生在课堂讨论中互相写作完成相关的教学任务。同时，教师也要在这一过程中，加强对于学生的引导和帮助，使每个学生都能积极发言，并根据每个小组都具体讨论情况，给予学生进行有针对性的教学引导。最后要求学生进行学习成果汇报，来充分锻炼学生的合作学习能力和语言表达能力。
案例教学在高校通识课教学中的应用，要做到师生课堂的互动和对于学生主体性的激发，提高师生的重视程度，加强对于学生学习能力的培养和锻炼，全面落实通识教育课程的教育教学目标。
参考文献
[1]研究型大学人文通识课到课率与课堂因素关系探究——基于华南理工大学人文通识课调研的分析[J].周建新，杨桦，华吟.高教探索.2016（12）
[2]研究型大学人文通识课教师因素对到课率的影响辨析——基于调查问卷的分析[J].周建新，杨桦.教育文化论坛.2016（05）
[3]关于高校通识课教师教学能力的研究概观[J].张晓明.中国科技信息.2008（03）
[4]开展文学通识课教学的必要性及其重要意义[J].熊辉.重庆职业技术学院学报.2007（04）
[5]尔雅通识课在高校素质选修课中的应用研究——以内蒙古民族大学为例[J].孟晨.中国校外教育.2017（30）
（作者单位：杭州电子科技大学生命信息与仪器工程学院）