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长期以来，人们往往把数学练习的功能定位于“巩固知识”与“强化技能”。这导致练习题型呆板、形式单调、内容封闭，严重禁锢了学生潜能的发展。在积极倡导“动手实践，自主探究，合作交流”的数学学习方式的时代，教师应从学生情况出发，引导学生通过探究性、创造性的练习活动充分挖掘自己的潜能。
一、趣味性练习设计，让学生在“乐”中探究
设计练习的趣味性主要表现在：教师能用富有启发性的话语激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动起学生参与练习的主动性；能设计出生动有趣、多样灵活的练习；能用激励性的评语深化学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在学习一年级“20以内的进位加法和退位减法”时，很多的口算练习使学生感觉枯燥乏味，甚至产生厌烦情绪。在设计这部分练习时可把书中的口算练习改编成如“摘苹果”、“小蝌蚪找妈妈”、“我是小小邮递员”等游戏，把枯燥的数字汇入丰富的童话世界，激发学生学习兴趣，使学生在游戏中学到知识。通过“争当奥运小冠军”的比赛，培养学生竞争意识，使学生认识到学习不再是一件苦事、难事，激发学生自主学习、主动探究的精神，增强其参与意识。
二、设计开放性练习，让学生在“活”中探究
开放性的练习题能有效地调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动作用，加深其对知识的理解和掌握，并诱发其创造性思维。如，六年级“复习图形面积”的教学可设计为：学校操场有一边长为20米的正方形地，请设计一个占地一半的绿化方案。这样的练习使学生不仅巩固了知识，而且学以致用，把练习变成了学生挑战自我的阵地，促进了学生想像力、创造力的发展。又如学习“长方体体积和表面积比较”这一内容，可以让学生用8个体积是1立方厘米的小正方体，通过拼摆，算出不同长宽高的长方体的表面积。通过练习，学生可以知道：长方体的体积相等，它的长宽高不一定相同，表面积大小也不足相同；只有当长方体的长宽高都相等时（正方体）表面积最小。这样，学生解题时既用了求异思维，又用了求同思维，思维能力得到了提高。
可见，教师在实际教学中精心设计一些开放性练习题目，可进一步培养学生的应用意识和实践能力，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。
三、操作性练习设计，让学生在“动”中探究
小学生的思维形式以具体形象为主。因此，教学应遵循学生这一思维特点和认知规律，设计一些操作性的题目，引导学生进行自行探究，培养创造能力。如，学习“正方形面积”时可设计练习：量出有用数据，求出图中阴影部分面积。学生通过自主探究，不仅能得出答案，而且为今后学习三角形与平行四边形面积做了铺垫。又如，“角的初步认识”可以设计为：用三根小棒排成一个图案并数出图案中有多少个角？学生积极动手，乐于探究，不仅平面会拼，而且空间会拼，既有图案、汉字，又有字母符号……在这样的练习环境里，学生不再只是学到知识，他们的想像能力、思维能力、空间能力可以得到全面发展。
四、生活性练习设计，让学生在“用”中探究
《数学课程标准》明确指出：数学教学要体现源于生活又服务于生活的特点，把与学生生活实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、有亲切感的内容引入课堂，使学生能感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强数学的应用意识，为学生终生可持续发展打好基础。
例如在教授“厘米、米的认识”时，为了让学生明确进率的重要性，可设计这样的练习：请你用米尺测量一下你身边某个物体的长度，可两人合作，然后向大家汇报。学生们很快找到了目标，有的测桌子高度，有的测椅子高度，有的甚至测了同学的裤子、上衣、鞋子的长度，每个同学都动起来了。当一个同学汇报测量的玻璃窗长、宽各是多少时，我抓住这个机会追问：我要更换玻璃，用你的尺寸去裁玻璃行吗？有的同学说行，有的同学马上说：应比长、宽再长些，因为如果刚刚好，玻璃就安不上，会掉下去的。这些设计培养了学生“不唯书、不唯上”尊重科学的思想。在设计练习时要注重培养学生用数学眼光看待生活，结合生活学习数学，使学生能运用所学知识解决实际生活中出现的一些问题。
在讲“元、角、分”时，由于一年级小学生对钱的感性认识不够，总有学生在换算时出错，练得过多，学生又极易烦躁。针对这种情况，可组织一次小小超市的实践活动：同学们从家拿一些小玩具写上价格，每人发10元钱，去买东西，如钱找不开，可到老师这换零钱，但要说清进率是多少，如何换，最后还要总结评比谁买得有意义，会花钱，不乱花钱。这样的练习设计使学生在愉快的气氛中、在一系列活动中学习了数学知识，同时掌握了数学学习中的一些技能、技巧。
实践表明，教师每节课如能以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计出与本节课知识技能相关的发展性练习，给学生一片崭新的辽阔的发展空间，激发其潜能，便可以培养学生学习数学的兴趣和信心，唤醒其再学习、再认识、再实践的意识，促进其自主探究、主动创造，培养他们的应用能力、实践能力和探究创新的精神，为学生可持续发展奠定良好的基础。
一、趣味性练习设计，让学生在“乐”中探究
设计练习的趣味性主要表现在：教师能用富有启发性的话语激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动起学生参与练习的主动性；能设计出生动有趣、多样灵活的练习；能用激励性的评语深化学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在学习一年级“20以内的进位加法和退位减法”时，很多的口算练习使学生感觉枯燥乏味，甚至产生厌烦情绪。在设计这部分练习时可把书中的口算练习改编成如“摘苹果”、“小蝌蚪找妈妈”、“我是小小邮递员”等游戏，把枯燥的数字汇入丰富的童话世界，激发学生学习兴趣，使学生在游戏中学到知识。通过“争当奥运小冠军”的比赛，培养学生竞争意识，使学生认识到学习不再是一件苦事、难事，激发学生自主学习、主动探究的精神，增强其参与意识。
二、设计开放性练习，让学生在“活”中探究
开放性的练习题能有效地调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动作用，加深其对知识的理解和掌握，并诱发其创造性思维。如，六年级“复习图形面积”的教学可设计为：学校操场有一边长为20米的正方形地，请设计一个占地一半的绿化方案。这样的练习使学生不仅巩固了知识，而且学以致用，把练习变成了学生挑战自我的阵地，促进了学生想像力、创造力的发展。又如学习“长方体体积和表面积比较”这一内容，可以让学生用8个体积是1立方厘米的小正方体，通过拼摆，算出不同长宽高的长方体的表面积。通过练习，学生可以知道：长方体的体积相等，它的长宽高不一定相同，表面积大小也不足相同；只有当长方体的长宽高都相等时（正方体）表面积最小。这样，学生解题时既用了求异思维，又用了求同思维，思维能力得到了提高。
可见，教师在实际教学中精心设计一些开放性练习题目，可进一步培养学生的应用意识和实践能力，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。
三、操作性练习设计，让学生在“动”中探究
小学生的思维形式以具体形象为主。因此，教学应遵循学生这一思维特点和认知规律，设计一些操作性的题目，引导学生进行自行探究，培养创造能力。如，学习“正方形面积”时可设计练习：量出有用数据，求出图中阴影部分面积。学生通过自主探究，不仅能得出答案，而且为今后学习三角形与平行四边形面积做了铺垫。又如，“角的初步认识”可以设计为：用三根小棒排成一个图案并数出图案中有多少个角？学生积极动手，乐于探究，不仅平面会拼，而且空间会拼，既有图案、汉字，又有字母符号……在这样的练习环境里，学生不再只是学到知识，他们的想像能力、思维能力、空间能力可以得到全面发展。
四、生活性练习设计，让学生在“用”中探究
《数学课程标准》明确指出：数学教学要体现源于生活又服务于生活的特点，把与学生生活实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、有亲切感的内容引入课堂，使学生能感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强数学的应用意识，为学生终生可持续发展打好基础。
例如在教授“厘米、米的认识”时，为了让学生明确进率的重要性，可设计这样的练习：请你用米尺测量一下你身边某个物体的长度，可两人合作，然后向大家汇报。学生们很快找到了目标，有的测桌子高度，有的测椅子高度，有的甚至测了同学的裤子、上衣、鞋子的长度，每个同学都动起来了。当一个同学汇报测量的玻璃窗长、宽各是多少时，我抓住这个机会追问：我要更换玻璃，用你的尺寸去裁玻璃行吗？有的同学说行，有的同学马上说：应比长、宽再长些，因为如果刚刚好，玻璃就安不上，会掉下去的。这些设计培养了学生“不唯书、不唯上”尊重科学的思想。在设计练习时要注重培养学生用数学眼光看待生活，结合生活学习数学，使学生能运用所学知识解决实际生活中出现的一些问题。
在讲“元、角、分”时，由于一年级小学生对钱的感性认识不够，总有学生在换算时出错，练得过多，学生又极易烦躁。针对这种情况，可组织一次小小超市的实践活动：同学们从家拿一些小玩具写上价格，每人发10元钱，去买东西，如钱找不开，可到老师这换零钱，但要说清进率是多少，如何换，最后还要总结评比谁买得有意义，会花钱，不乱花钱。这样的练习设计使学生在愉快的气氛中、在一系列活动中学习了数学知识，同时掌握了数学学习中的一些技能、技巧。
实践表明，教师每节课如能以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计出与本节课知识技能相关的发展性练习，给学生一片崭新的辽阔的发展空间，激发其潜能，便可以培养学生学习数学的兴趣和信心，唤醒其再学习、再认识、再实践的意识，促进其自主探究、主动创造，培养他们的应用能力、实践能力和探究创新的精神，为学生可持续发展奠定良好的基础。