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摘要：教学问题说到底就是学生的学习问题，使学生从学会变为会学是整个教学工作的出发点和归宿，培养学生的自学、自主能力，是既有现实意义，又能对学生的未来产生积极影响的教学活动。在初中物理教学中，教师应有目的、有步骤地培养学生的自学自主能力，只有这样，他们的能力才能在探索中形成，他们的智力在探索中才能得开发。
关键词：初中物理 自学、自主
一、创造培养自学自主能力的环境，抓住关键，点拔引导
施教有方，贵在引导。教师应充分把握住教材的重、难点，抓住关键，积极引导学生去学习，改变他们过去形成被动接受知识的习惯。具体地说，可以从下面几个方面着手引导。
1.引导在知识的产生处。教材中有许多知识都是通过对实验事实的分析、对比，推理和抽象而产生的。当学生观察实验、分析、比较实验结果时，教师要精心设问，引导他们参加知识发生、过程中的教学活动。从而得出正确物理结论，如教学牛顿第一定律时，当同学们分析、比较出：小车在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的运动情况，并得出小车受到阻力越小，它就运动得越远，它的运动就越接近匀速直线运动。这时可设问：木板表面如果非常光滑，对小车阻力等于零时，小车将会怎样运动呢？经过这启发式的提问，凭着学生的想象能力不难产生出： “小车将沿着直线永远匀速运动下去”。有了这一基础，接受牛顿第一定律就没有多大困难了。
2.引导在知识的连接处。知识是相互联系和相互依赖的。教学时要引导学生复习与新知识有关的旧知识，沟通知识之间内在联系，在知识的连接处为学生提供知识迁移条件，让学生凭自己的思维能力能探究出新知识。如液体压强公式的推导是由固体压强、密度、重力等知识推导而来的，教学时只要引导他们复习密度、质量、体積、重力、压强以及液体内部压强的特点等知识。学生就能自发地进行知识迁移，登上知识新台阶。
3.引导在知识的关键处。关键之处就是指对突破重点难点能起“画龙点睛”作用之处。如分析消楚浸在液体里物体受力情况是完成“物体的浮沉条件”教学任务的突破口，教学之时引导学生画出浸在液体里物体受力情况图，然后让他们进行受力分析。通过分析、比较就能很快得出浮沉规律。
4.引导学生在知识的转折处。有些新知识要在熟悉多种知识之后才能进行知识迁移，反之，一种知识有时也能发生出多种结果。教师应在这个转折点上加以带路，指明方向，促使他们尽快进行有效思维。如密度概念小“单位体积”和“质量”的单位具体化是密度单位产生的转折处，学生会想象出多种不同级的单位组合起来，这时教师及时引导学生自学复合单位构成一文，这样学生便顺利掌握密度单位。
5引导学生学习思路分析。提高学生解题能力，要引以思路，导在概念。特别是碰到按常规思路难以解答，或思路进入死胡同时，要引导突破模式，另辟蹊径，寻找新思路。如计算题： “一块铁块浸没在水中时，称出它的重量是36牛顿。已知铁的密度是7.8×103千克/米3，求铁块的体积”。按常规解法，思路的产生是困难，且需解方程才能求得。这时可以设问：“假使1立方米的铁块浸在水中称其重量应该是多少？这样一问，问出每立万米的铁块浸没水中称其重量都相等的（G’=G-F=6.8×9.8×103牛）。在归纳思想指导下，借助除法马上可以悟出解题方向（V=G视 /G’）的。
二、认清目标，培养学生自学能力
培养学生会读书：先粗读一一浏览，再细读一一逐段分析，再总结一找出各段的联系，抓住本节内容实质。培养学生说明、表达问题的能力，要求学生不能照本宣科，要用自己的浯言，能简单扼要地进行总结、归纳和说明、阐述。物理学是建立在实验基础上的特点，多创造学生亲自动手的环境，学要有实效，重在让学生参与教学活动，让学生经历知识的产生和发展过程。这不是放任学生盲目猜想而让在点。
1.有规律之处，让学生自由探索。对于有规律性知识的内容。教学对不应把现成结沦总结后强加给学生，而应利用学生好胜心理特点，让他们亲手做实验或亲自算一算，鼓励他们对自己实验或计算结果加以分析，在思索小发现规律。如教学“弹簧的仲长跟受到拉力的关系”， “电阻大小的决定因素”等内容时均可放手让学生自由探索。
2.易乱易混知识处，让学生反复探究。有些形同、
意不同的知识，教学中应改教师反复讲解为让学生在反复阅读、实践中去比较研究。如学生非常容易在熔解热概念叙述中漏掉“在熔点”，而在汽化热叙述中添进“在沸点”，教学时应让他们在反复阅读。反复探索中寻出差异之处，树立起牢固而深刻的概念。
3.学习应用的内容，让学生带着问题探索。物理知识应用的内容，一般都是学生已经掌握的知识。教学这些内容时要这问题揭示课题，而后让他们带着问题用已学过的概念去探索解决问题方法来。如教学“惯性的应用”时，可以出示两把松动了的铁锤请同学们用已学过的知识将铁锤紧套在锤柄上，经过讨论探究完全可以总结出利用惯性解决问题方案：将锤柄的一端放在地面或窗台上撞击几下；用手水平握住锤柄中部，再用另一锒头号沿水平方向打击锺柄一端，坚持让学生这样学习，对培养学生解决问题的能力必能产生较大效果。教学中教师不仅发挥主导作用，还要充分调动学生学习知识的主动能动性，教会学生会读、会学、会用物理知识。让学生在学习知识中找到乐趣，从而激发他们学习的兴趣。
关键词：初中物理 自学、自主
一、创造培养自学自主能力的环境，抓住关键，点拔引导
施教有方，贵在引导。教师应充分把握住教材的重、难点，抓住关键，积极引导学生去学习，改变他们过去形成被动接受知识的习惯。具体地说，可以从下面几个方面着手引导。
1.引导在知识的产生处。教材中有许多知识都是通过对实验事实的分析、对比，推理和抽象而产生的。当学生观察实验、分析、比较实验结果时，教师要精心设问，引导他们参加知识发生、过程中的教学活动。从而得出正确物理结论，如教学牛顿第一定律时，当同学们分析、比较出：小车在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的运动情况，并得出小车受到阻力越小，它就运动得越远，它的运动就越接近匀速直线运动。这时可设问：木板表面如果非常光滑，对小车阻力等于零时，小车将会怎样运动呢？经过这启发式的提问，凭着学生的想象能力不难产生出： “小车将沿着直线永远匀速运动下去”。有了这一基础，接受牛顿第一定律就没有多大困难了。
2.引导在知识的连接处。知识是相互联系和相互依赖的。教学时要引导学生复习与新知识有关的旧知识，沟通知识之间内在联系，在知识的连接处为学生提供知识迁移条件，让学生凭自己的思维能力能探究出新知识。如液体压强公式的推导是由固体压强、密度、重力等知识推导而来的，教学时只要引导他们复习密度、质量、体積、重力、压强以及液体内部压强的特点等知识。学生就能自发地进行知识迁移，登上知识新台阶。
3.引导在知识的关键处。关键之处就是指对突破重点难点能起“画龙点睛”作用之处。如分析消楚浸在液体里物体受力情况是完成“物体的浮沉条件”教学任务的突破口，教学之时引导学生画出浸在液体里物体受力情况图，然后让他们进行受力分析。通过分析、比较就能很快得出浮沉规律。
4.引导学生在知识的转折处。有些新知识要在熟悉多种知识之后才能进行知识迁移，反之，一种知识有时也能发生出多种结果。教师应在这个转折点上加以带路，指明方向，促使他们尽快进行有效思维。如密度概念小“单位体积”和“质量”的单位具体化是密度单位产生的转折处，学生会想象出多种不同级的单位组合起来，这时教师及时引导学生自学复合单位构成一文，这样学生便顺利掌握密度单位。
5引导学生学习思路分析。提高学生解题能力，要引以思路，导在概念。特别是碰到按常规思路难以解答，或思路进入死胡同时，要引导突破模式，另辟蹊径，寻找新思路。如计算题： “一块铁块浸没在水中时，称出它的重量是36牛顿。已知铁的密度是7.8×103千克/米3，求铁块的体积”。按常规解法，思路的产生是困难，且需解方程才能求得。这时可以设问：“假使1立方米的铁块浸在水中称其重量应该是多少？这样一问，问出每立万米的铁块浸没水中称其重量都相等的（G’=G-F=6.8×9.8×103牛）。在归纳思想指导下，借助除法马上可以悟出解题方向（V=G视 /G’）的。
二、认清目标，培养学生自学能力
培养学生会读书：先粗读一一浏览，再细读一一逐段分析，再总结一找出各段的联系，抓住本节内容实质。培养学生说明、表达问题的能力，要求学生不能照本宣科，要用自己的浯言，能简单扼要地进行总结、归纳和说明、阐述。物理学是建立在实验基础上的特点，多创造学生亲自动手的环境，学要有实效，重在让学生参与教学活动，让学生经历知识的产生和发展过程。这不是放任学生盲目猜想而让在点。
1.有规律之处，让学生自由探索。对于有规律性知识的内容。教学对不应把现成结沦总结后强加给学生，而应利用学生好胜心理特点，让他们亲手做实验或亲自算一算，鼓励他们对自己实验或计算结果加以分析，在思索小发现规律。如教学“弹簧的仲长跟受到拉力的关系”， “电阻大小的决定因素”等内容时均可放手让学生自由探索。
2.易乱易混知识处，让学生反复探究。有些形同、
意不同的知识，教学中应改教师反复讲解为让学生在反复阅读、实践中去比较研究。如学生非常容易在熔解热概念叙述中漏掉“在熔点”，而在汽化热叙述中添进“在沸点”，教学时应让他们在反复阅读。反复探索中寻出差异之处，树立起牢固而深刻的概念。
3.学习应用的内容，让学生带着问题探索。物理知识应用的内容，一般都是学生已经掌握的知识。教学这些内容时要这问题揭示课题，而后让他们带着问题用已学过的概念去探索解决问题方法来。如教学“惯性的应用”时，可以出示两把松动了的铁锤请同学们用已学过的知识将铁锤紧套在锤柄上，经过讨论探究完全可以总结出利用惯性解决问题方案：将锤柄的一端放在地面或窗台上撞击几下；用手水平握住锤柄中部，再用另一锒头号沿水平方向打击锺柄一端，坚持让学生这样学习，对培养学生解决问题的能力必能产生较大效果。教学中教师不仅发挥主导作用，还要充分调动学生学习知识的主动能动性，教会学生会读、会学、会用物理知识。让学生在学习知识中找到乐趣，从而激发他们学习的兴趣。