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中小学体育教育改革进行得如火如荼，尽管如此，却依然出现“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“学生缺乏体育运动兴趣与习惯”等诸多现象。分析其中原因，体育教学的评价方式存在着一定的局限。长期以来，尺度鲜明的测试与达标，让大量的学生在刻板的体育评价中对体育望而却步，甚至丧失了兴趣。通读新修订的《义务教育体育与健康课程标准》，“运动参与”先于“运动技能”一直置于课程目标的首位，让每一个学生体验运动的乐趣与成功是课程的基本目标，特别强调要通过对学生更为准确的观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。的确，评价理念与评价方式是否适合各年龄阶段的学生将直接影响学生对体育学习的兴趣和效果。
近几年，美国“SPARK”课程开始进入体育教育工作者的视野，“SPARK”课程的全称是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动的课程），本门课程最突出的特点是它积极地实现了让学生“以饱满的热情投入到体育活动中，兴趣盎然地发展各种有助于参与体育活动的运动技能”的基本目标。究其原因，SPARK课程评价理念和评价方式上的特色是学生喜欢SPARK活动的重要因素。实践中，笔者尝试将SPARK课程的评价理念迁移渗透至日常的体育教学评价之中，设计并运用趣味“四卡”评价方式，对学生体育学习产生了明显的积极效应。
一、“数据卡”——在“我的学习我安排”中关注积极体验
人的快乐，源于自己能决定自己的生活。当儿童能够驾驭自我，这种自觉意识会让他觉得学习是快乐的。SPARK课程在评价中就非常注重对学生自觉意识和自觉权利的关注及呵护。在SPARK课程的健康测试中，“与自己竞争而不是他人”是一个重要的评价理念。学生在教师的指导下，自我管理测试成绩，通过多次评定及记录，让学生不断地体验到学习过程中所发生的不同变化。
在我的体育课堂实践中，让每个学生成为体育学习的“小管家”，安排和掌控好自己关于体育技能项目的学习和测试。利用“数据卡”让学生对自己的体育技能项目的学习进行自我监控和管理。
“与你自己竞争而不是他人”，这一理念在我的体育课堂上进行了良好的迁移运用。每当记录一次成绩，让学生对自己的成绩与前一次进行比对，这一举措在很大程度上有助于消除学生的检测焦虑。同时，教师对学生成绩的保密，避免学生之间相互比较，从而保护了成绩困难学生的自尊心，帮助这些学生以较好的心态来开展后期的学习。
“我的学习我安排”，这句话出自于徐军的嘴，这个胖墩墩的孩子一直是个体育的“忧”生。这张 “数据卡”使用后极大地激励着他。正如他的班主任告知我说他在日记中写道：“我不怕体育了，我的竞争对手是我自己，我就像一个爬山的人，现在在山谷的最底端，唯一的路就是向上爬，我能战胜自己，我能自主在我状态最佳的时期接受对自己的考验。”每次练习的进步，无疑增进了学生的积极体验。在体育课堂中，一个学习能力不足、整体表现不佳的学生，最好的改变办法不是说上一百次“我能行”，而是让其感受到一次微小的改变带来的积极体验。
二、“健身卡”——在“我的运动我设计”中提升积极心态
SPARK课程评价注重课堂体育兴趣和体育技能的迁移，结合家长评价的渗透，发挥家长在体育评价中的积极作用，从而实现锻炼和生活的相得益彰，促使体育锻炼生活化。SPARK重视将运动和实际生活结合起来，使运动贯穿于学生每一天的生活，如，用爬楼梯代替乘电梯，晚饭散步，跟着电视音乐跳舞，和父母一起踢毽子等，并且在家长的配合下，设计这些生活化体育，列成锻炼计划。
实践中，利用 “健身卡”覆盖学生的课外体育生活，通过设计自己的锻炼计划，创编自己的运动项目，使学生成为自己课外体育生活的小主人，并建立“时时处处有体育”的概念。通过“自我评价”和“家长评价”的方式，拓宽了评价途径，体育评价不再是教师的“一锤定音”，很大程度上提升了学生体育活动的积极心态。
当莹莹把自己设计的“假日体育活动日程表”出现在我面前的时候，我明显地感受到“健身卡”已经发挥出了潜移默化的渗透作用。让“健身卡”进入了学生的体育生活，使学生养成了课外体育锻炼的意识，并对其产生了浓厚的兴趣。他们能自觉地运用课堂期间掌握的技术和知识，在课外寻求机会积极运用这些技能和知识锻炼身体，并将之作为健康生活的一部分。她的“假日体育活动日程表”，每天都有一个重点运动项目，如，用跳绳代替看电视，跟着电视音乐跳简单的舞蹈、晚饭后带领全家散步、滚铁环、垒球游戏等。运动已经成为孩子课外生活的重要组成部分，这让孩子受益匪浅。的确，“健身卡”的使用和在评价中发挥的积极作用，让学生逐渐形成了“我的运动我设计”的自觉意识，对于体育活动常怀兴趣的积极心态正在形成。
三、“测试卡”——在“我的成绩我做主”中寻找积极力量
SPARK课程“个人最好的一天”测试方式是非常引人注目的。它要求学生在每一个学期中，根据自身体能状况，选择状态最佳的一天进行达标技能测试，学生可以对不满意的项目申请重复测试。学生是测试的主体，学习评价不再是教师简单设计的单项检测结果，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程，从中足以体现美国SPARK课程测试的一个最大特点，即不是“为了测试而测试”。
在新修订的《体育与健康课程标准》中我们发现，在“根据学生的身心发展特征划分学习水平”的设计思路中，强调要尊重学生在学习方面的个体差异，允许学生以不同的学习方式和学习进度，在规定的时间内达成相应阶段的学习水平目标。这与SPARK课程的评价理念是不谋而合的。在实践中，设计使用 “测试卡”，允许学生在明确测试项目、掌握技能要领后，根据自己的生理、心理状态来选择测试日期。
弱不禁风的佳雯最怕长跑，特别是跟大家一起跑让她感受到了巨大的压力，过分的紧张更是让她经常在跑完全程时不仅比别人落后一大截，还脸色苍白。 “测试卡”的运用允许学生选择自己的测试日期。我可以明显地感觉到佳雯刻意不选择与那些长跑的强将在同一天测试。更有意思的是，佳雯与几个同样长跑较弱学生结伴测试，其实，那并不妨碍她们优秀成绩的取得。她们同样期望自己取得优异的成绩，但“测试卡”对她们的心理减压及同伴效应的作用是巨大的。第一次申请检测后，我就惊讶于她们的进步，在评价栏里，我写着：“坚持就是胜利！”一个月后，她们提交了“再测申请”，成绩进步相当大。在体育测试中，对每位学生树立“积极人”的信念，相信每个人都是希望自己朝着好的方向发展的，“我的成绩我做主”，不是放任，却是信任。 四、“游戏卡”——在“我的创造我喜欢”中激励积极情感
在阅读SPARK课程教材时，常常会看到这样一句话：“学生轮流成为领导者”。SPARK课程非常关注学生在体育学习中的主体地位，突破传统的学生跟着老师做的教学方式，让学生成为体育活动的领导者与组织者。同时，学生在这其中所表现出来的“领导能力”和“组织能力”，就成为了体育评价的一个组成部分，可以与“技能测试”一起构成学生的课程评价要素。
在SPARK体育活动进入我的课堂的过程中，学生对于“游戏”的概念已经有了新的认识。“风滚草”“标志帽”“蛇形”等SPARK游戏活动在课堂上的推进，学生欣喜发现，角色的模拟、器材的妙用、队形的变换、音乐的妙用等都可以让游戏活动常见常新，他们对游戏的创编产生了浓厚的兴趣。结合SPARK课程“学生轮流成为领导者”这一评价理念，设计运用 “游戏卡”，可以让学生自主创编游戏，并用“游戏卡”提出“游戏进课堂”的申请，在老师的协助下带领同学们开展这个游戏活动。教师根据游戏的受欢迎度和学生在游戏组织中的表现给予评定，这一项成绩可以成为学生体育综合评定中一个组成部分。
“小个子”周书文正如他的名，一副文质彬彬的样子，很多在别人看来轻而易举的体育运动在他那里却是困难重重，传统的体育评价更是让其他方面都很出色的他总是因为技能测试的不够格而与“体育星”擦肩而过。应该说，在“游戏卡”出现之前，他在体育上就是个“灰色儿童”。“游戏卡”在体育评价中的投入使用，让头脑聪颖、乐于创造的书文找到了用武之地，他所创编的“大树与松鼠”角色模拟游戏，巧妙地渗透“跑、跨、钻”等体育技能动作；“皮筋与沙包”组合游戏，将跳跃、奔跑、投掷及反应能力训练灵活结合……游戏很受欢迎，他在其中所表现出来的自信心、解决冲突、协调以及领导等多种能力都是让大家佩服的。“游戏卡”在课堂中的推进，让学生充分感受着“我的创造我喜欢”的乐趣，这些游戏“从学生中来，到学生中去”。而且对于学生来说，因为这种评价上的互补而获得的积极情感，也必定会漫延至更为宽泛的体育领域，让每一个学生爱上体育，就不再是一个奢望。
在SPARK理念指引下设计并应用的“趣味四卡”体育学习评价方式，正好体现了体育评价走向“灵活”“多元”的改革方向。实践证明，这种贴近儿童心理和生理特征的评价方式，深受学生欢迎，它对学生的体育学习形成了一个积极的磁场。从某种意义上说，体育磁场的形成，“让学生成为运动的主人”才能展现出一种理直气壮的美！■
（作者单位：浙江绍兴市鲁迅小学教育集团）
近几年，美国“SPARK”课程开始进入体育教育工作者的视野，“SPARK”课程的全称是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动的课程），本门课程最突出的特点是它积极地实现了让学生“以饱满的热情投入到体育活动中，兴趣盎然地发展各种有助于参与体育活动的运动技能”的基本目标。究其原因，SPARK课程评价理念和评价方式上的特色是学生喜欢SPARK活动的重要因素。实践中，笔者尝试将SPARK课程的评价理念迁移渗透至日常的体育教学评价之中，设计并运用趣味“四卡”评价方式，对学生体育学习产生了明显的积极效应。
一、“数据卡”——在“我的学习我安排”中关注积极体验
人的快乐，源于自己能决定自己的生活。当儿童能够驾驭自我，这种自觉意识会让他觉得学习是快乐的。SPARK课程在评价中就非常注重对学生自觉意识和自觉权利的关注及呵护。在SPARK课程的健康测试中，“与自己竞争而不是他人”是一个重要的评价理念。学生在教师的指导下，自我管理测试成绩，通过多次评定及记录，让学生不断地体验到学习过程中所发生的不同变化。
在我的体育课堂实践中，让每个学生成为体育学习的“小管家”，安排和掌控好自己关于体育技能项目的学习和测试。利用“数据卡”让学生对自己的体育技能项目的学习进行自我监控和管理。
“与你自己竞争而不是他人”，这一理念在我的体育课堂上进行了良好的迁移运用。每当记录一次成绩，让学生对自己的成绩与前一次进行比对，这一举措在很大程度上有助于消除学生的检测焦虑。同时，教师对学生成绩的保密，避免学生之间相互比较，从而保护了成绩困难学生的自尊心，帮助这些学生以较好的心态来开展后期的学习。
“我的学习我安排”，这句话出自于徐军的嘴，这个胖墩墩的孩子一直是个体育的“忧”生。这张 “数据卡”使用后极大地激励着他。正如他的班主任告知我说他在日记中写道：“我不怕体育了，我的竞争对手是我自己，我就像一个爬山的人，现在在山谷的最底端，唯一的路就是向上爬，我能战胜自己，我能自主在我状态最佳的时期接受对自己的考验。”每次练习的进步，无疑增进了学生的积极体验。在体育课堂中，一个学习能力不足、整体表现不佳的学生，最好的改变办法不是说上一百次“我能行”，而是让其感受到一次微小的改变带来的积极体验。
二、“健身卡”——在“我的运动我设计”中提升积极心态
SPARK课程评价注重课堂体育兴趣和体育技能的迁移，结合家长评价的渗透，发挥家长在体育评价中的积极作用，从而实现锻炼和生活的相得益彰，促使体育锻炼生活化。SPARK重视将运动和实际生活结合起来，使运动贯穿于学生每一天的生活，如，用爬楼梯代替乘电梯，晚饭散步，跟着电视音乐跳舞，和父母一起踢毽子等，并且在家长的配合下，设计这些生活化体育，列成锻炼计划。
实践中，利用 “健身卡”覆盖学生的课外体育生活，通过设计自己的锻炼计划，创编自己的运动项目，使学生成为自己课外体育生活的小主人，并建立“时时处处有体育”的概念。通过“自我评价”和“家长评价”的方式，拓宽了评价途径，体育评价不再是教师的“一锤定音”，很大程度上提升了学生体育活动的积极心态。
当莹莹把自己设计的“假日体育活动日程表”出现在我面前的时候，我明显地感受到“健身卡”已经发挥出了潜移默化的渗透作用。让“健身卡”进入了学生的体育生活，使学生养成了课外体育锻炼的意识，并对其产生了浓厚的兴趣。他们能自觉地运用课堂期间掌握的技术和知识，在课外寻求机会积极运用这些技能和知识锻炼身体，并将之作为健康生活的一部分。她的“假日体育活动日程表”，每天都有一个重点运动项目，如，用跳绳代替看电视，跟着电视音乐跳简单的舞蹈、晚饭后带领全家散步、滚铁环、垒球游戏等。运动已经成为孩子课外生活的重要组成部分，这让孩子受益匪浅。的确，“健身卡”的使用和在评价中发挥的积极作用，让学生逐渐形成了“我的运动我设计”的自觉意识，对于体育活动常怀兴趣的积极心态正在形成。
三、“测试卡”——在“我的成绩我做主”中寻找积极力量
SPARK课程“个人最好的一天”测试方式是非常引人注目的。它要求学生在每一个学期中，根据自身体能状况，选择状态最佳的一天进行达标技能测试，学生可以对不满意的项目申请重复测试。学生是测试的主体，学习评价不再是教师简单设计的单项检测结果，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程，从中足以体现美国SPARK课程测试的一个最大特点，即不是“为了测试而测试”。
在新修订的《体育与健康课程标准》中我们发现，在“根据学生的身心发展特征划分学习水平”的设计思路中，强调要尊重学生在学习方面的个体差异，允许学生以不同的学习方式和学习进度，在规定的时间内达成相应阶段的学习水平目标。这与SPARK课程的评价理念是不谋而合的。在实践中，设计使用 “测试卡”，允许学生在明确测试项目、掌握技能要领后，根据自己的生理、心理状态来选择测试日期。
弱不禁风的佳雯最怕长跑，特别是跟大家一起跑让她感受到了巨大的压力，过分的紧张更是让她经常在跑完全程时不仅比别人落后一大截，还脸色苍白。 “测试卡”的运用允许学生选择自己的测试日期。我可以明显地感觉到佳雯刻意不选择与那些长跑的强将在同一天测试。更有意思的是，佳雯与几个同样长跑较弱学生结伴测试，其实，那并不妨碍她们优秀成绩的取得。她们同样期望自己取得优异的成绩，但“测试卡”对她们的心理减压及同伴效应的作用是巨大的。第一次申请检测后，我就惊讶于她们的进步，在评价栏里，我写着：“坚持就是胜利！”一个月后，她们提交了“再测申请”，成绩进步相当大。在体育测试中，对每位学生树立“积极人”的信念，相信每个人都是希望自己朝着好的方向发展的，“我的成绩我做主”，不是放任，却是信任。 四、“游戏卡”——在“我的创造我喜欢”中激励积极情感
在阅读SPARK课程教材时，常常会看到这样一句话：“学生轮流成为领导者”。SPARK课程非常关注学生在体育学习中的主体地位，突破传统的学生跟着老师做的教学方式，让学生成为体育活动的领导者与组织者。同时，学生在这其中所表现出来的“领导能力”和“组织能力”，就成为了体育评价的一个组成部分，可以与“技能测试”一起构成学生的课程评价要素。
在SPARK体育活动进入我的课堂的过程中，学生对于“游戏”的概念已经有了新的认识。“风滚草”“标志帽”“蛇形”等SPARK游戏活动在课堂上的推进，学生欣喜发现，角色的模拟、器材的妙用、队形的变换、音乐的妙用等都可以让游戏活动常见常新，他们对游戏的创编产生了浓厚的兴趣。结合SPARK课程“学生轮流成为领导者”这一评价理念，设计运用 “游戏卡”，可以让学生自主创编游戏，并用“游戏卡”提出“游戏进课堂”的申请，在老师的协助下带领同学们开展这个游戏活动。教师根据游戏的受欢迎度和学生在游戏组织中的表现给予评定，这一项成绩可以成为学生体育综合评定中一个组成部分。
“小个子”周书文正如他的名，一副文质彬彬的样子，很多在别人看来轻而易举的体育运动在他那里却是困难重重，传统的体育评价更是让其他方面都很出色的他总是因为技能测试的不够格而与“体育星”擦肩而过。应该说，在“游戏卡”出现之前，他在体育上就是个“灰色儿童”。“游戏卡”在体育评价中的投入使用，让头脑聪颖、乐于创造的书文找到了用武之地，他所创编的“大树与松鼠”角色模拟游戏，巧妙地渗透“跑、跨、钻”等体育技能动作；“皮筋与沙包”组合游戏，将跳跃、奔跑、投掷及反应能力训练灵活结合……游戏很受欢迎，他在其中所表现出来的自信心、解决冲突、协调以及领导等多种能力都是让大家佩服的。“游戏卡”在课堂中的推进，让学生充分感受着“我的创造我喜欢”的乐趣，这些游戏“从学生中来，到学生中去”。而且对于学生来说，因为这种评价上的互补而获得的积极情感，也必定会漫延至更为宽泛的体育领域，让每一个学生爱上体育，就不再是一个奢望。
在SPARK理念指引下设计并应用的“趣味四卡”体育学习评价方式，正好体现了体育评价走向“灵活”“多元”的改革方向。实践证明，这种贴近儿童心理和生理特征的评价方式，深受学生欢迎，它对学生的体育学习形成了一个积极的磁场。从某种意义上说，体育磁场的形成，“让学生成为运动的主人”才能展现出一种理直气壮的美！■
（作者单位：浙江绍兴市鲁迅小学教育集团）