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摘 要：珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中提到：我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。因此，学习怎样学习以及学习怎样思考，让学习更为高效，更赋创新力，是如今老师、学生应该思考的一个重要话题。
关键词：语文阅读;思维导图;方法探索
《语文新课程标准2011版》提到：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文阅读教学应该如何促进学生思维发展，为学生奠定怎样的基础呢？那就应该让学生学会学习，学会思考。号称“21世纪全球性的思维工具”的“思维导图”，是一种将放射性思维具体化的方法，它为我们提供了有效思维的图示化工具，能开启大脑的无限潜能。
一、认识“思维导图”，教学生绘制的方法
（一）为什么选择“思维导图”工具解读文本
皮亚杰谈论儿童思维发展的特点时说过：儿童是很少有系统性的，思想联系不足，演绎不够，总的来说缺乏避免矛盾的需要，倾向于判断的平面状态而不是加以综合，满足于混合性的图式而不加分析。换句话说，小学阶段的儿童思维更接近于同时出于行动和幻想的定势的总和，离系统的和有意识的成人思维较远。为此，我们能够做的就是“回到原点”，遵从小学生思维存在系统性不足的特点，充分发挥孩子与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，尝试借助绘制思维导图的外部动作作为展开思维活动的辅助手段，帮助孩子全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考。让孩子借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的认识过程为简简单单的画图过程，让孩子更容易、更直观地从思维导图中发现和理解。
（二）思维导图的基本要素和基本特征
思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸铺展开来的自然结构。它有四基本要素：主题或中心、关键词、图标和色彩。一个规范的思维导图，应具备以下几个基本特征：1.主要的焦点清晰地集中在中央图像上。2.主题作为分支从中央图像向四周放射。3.分支有一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成。4.各分支形成一个相互连接的节点结构。
（三）绘制思维导图的基本步骤
1.将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。
2.大脑不受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出分支，及时记录瞬间闪现的灵感。
3.在每一条线上使用一个关键词，单个词使思维导图更具有力量与灵活性。
4.在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。
5.整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。
6.尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。
为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我围绕“自我介绍”进行一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张A4的白纸和多种颜色的彩笔（不少于3种）。先让学生在纸的中央写上主题词“自我介绍”（画上能代表自己的图像），然后快速地在这个词的四周写上前6个联想到的关键词（即“次主题”），只要这些词和自己有关都可以。
二、指导学生“图解”课文，让学生亲历探究过程
四年级语文上册第四、五单元的几篇作品文章结构清晰，表达上特点鲜明，很适合用来进行图解文本的教学实践。下面就以几篇课文教学为例，来说说如何图解文本，让学生经历探究过程。
（一）课前利用思维导图预习课文，整体感知文本
学生掌握了图解文本基本方法之后，我就让学生尝试用思维导图的方式，做课前预习。阅读教学首先要理解课文的主要内容，在课前预习时，利用思维导图来理清课文脉络，把握课文的主要内容，是一种很好的方式。
《颐和园》教学片段：我班的江同学、张同学在预习《颐和园》时绘制思维导图，能够利用导图正确地把握课文的主要内容、行文线索及景物的特点。例如：长廊（多长，周围的景物等）、万寿山（排云殿和佛香阁）、昆明湖（静、绿）都在导图中呈现。
（二）课中利用思维导图分析文本，突破难点
课中绘图也必须在学生预习的前提下进行，这样做的好处是对培养学生思维的即兴发挥大有好处，不足之处是课中绘图时间短，速度要求快，构图不易完整也不够美观。当然，课中的绘图应该为突出课文的重点，突破教学难点服务。例如，给课文划分段。传统的给课文分段，总结段落大意和文章的中心思想，虽然也是一种有用的方法，但它是直线性的，不符合思维方式的特点，在运用中表现出很大的局限，尤其是面对散文时。
《白鹅》教学片段：《白鹅》是一篇描写动物的散文，文章结构严谨，布局巧妙。第一步：学生先自主阅读课文后，全班一起找出全文的中心句：“鹅的高傲表现在它的叫声、步态、和吃相中。”我提炼关键词“高傲”，板书在黑板的正中。接着一起来完成二级分支：作者是从哪些方面来体现鹅的高傲的呢？指名同学说“叫声”“步态”“吃相”。接着同学们思考：“鹅叫声高傲的，步态的高傲，吃相的高傲有哪些具体表现？”默读课文，把各自理解到的内容记录在自己的阅读思维导图上。第二步：小组交流、讨论，提出疑问，完善内容。大部分同学都能抓住“鹅的叫声：严肃郑重，似厉声呵斥;鹅的步态：从容不迫，大模大样;鹅的吃相：三眼一板，一丝不苟”等关键词去理解鹅的“高傲”。第三步：小组合作，在老师发给组长的白纸上，大家依照自己的互相补充，结合课文内容更细致更具体去分析，绘制成为代表小组集体智慧的阅读思维导图。最后选代表上台交流，全班再一次补充完善。
在这一过程中，应用思维导图学生通过集体交流，理清文章的顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容，通过自主的学习方式内化了對文本的理解。在这个过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。 三、整本書教学中以图导读，让多元化理解在导图中呈现
上海师范大学的王荣生教授在《阅读教学设计要诀》一书中提出一个了比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢？我们在教学生的时候，为什么要事先主观地规定一个理解所要到达的“顶点”呢？对各类文章，尤其是对散文等文学作品的理解是本来就是多元的。建构主义教学观认为阅读不光可以让学生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己的认知体系和表达方式。故此，现代阅读教学应该从强调记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习，主张以学生为中心的学习方式。
所以尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力等，展现出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习。
《秘密花园》人物篇教学片段：课中讨论的问题：读了《秘密花园》你最喜欢谁？请你利用思维导图来分析这个人物的性格特点。林同学对主人公玛丽的性格分析（刁蛮任性、开始很自闭，后来变得阳光）;高同学对次要人物玛莎的性格分析（耐心、善良，勤劳细心）。从思维导图中我们可看到学生对人物形象理解得很全面，从中也能看出人物的性格的多面性。
《鼹鼠的月亮河》教学片段：课中讨论的问题：读了整个故事，请用思维导图分析主人公米加与其它鼹鼠相比，有哪些与众不同之处？邓同学从长相、穿着、习惯、梦想等方面对米加的与众不同作出细致的解读，对文本个性化的理解在图中充分显现。
运用思维导图来解构整本书，对于学生是有一定难度的。教师一定要在深刻理解文本基础上来指导学生，根据理解的需要从不同的角度切入文本，绘制不同的理解图示（如：人物、情节、主题等方面）。面对全班学生千姿百态的阅读思维导图，也许会感到不知所措，难辨对错，更难以作出评价。这个时候，我们的教学重点是要使学生了解整本书的内容，用图示反映学生的思维过程，并不是要学生画出统一样式的思维导图，关键还是从图中观察学生对文本的理解。对于小学生，无论他们对这本书的理解深浅如何，他们能自愿地、主动地通过思维导图对整本书进行解码和解释，并且用有一定罗辑的思维图示表达出来，这对增强他们概括能力和独立思考能力都是大有裨益的。
总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势。绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。让我们合理利用思维导图，让思维导图开启阅读教学的另一扇窗户，教会学生运用思维导图进行自主阅读，建立各自的知识体系，真正学会学习。
参考文献
[1]邓应钦.思维导图在语文阅读教学中的运用探赜[J].成才之路，2020（12）：82-83.
[2]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（07）：194
[3]张国寿.试论思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研 究，2020（05）：81-82.
关键词：语文阅读;思维导图;方法探索
《语文新课程标准2011版》提到：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文阅读教学应该如何促进学生思维发展，为学生奠定怎样的基础呢？那就应该让学生学会学习，学会思考。号称“21世纪全球性的思维工具”的“思维导图”，是一种将放射性思维具体化的方法，它为我们提供了有效思维的图示化工具，能开启大脑的无限潜能。
一、认识“思维导图”，教学生绘制的方法
（一）为什么选择“思维导图”工具解读文本
皮亚杰谈论儿童思维发展的特点时说过：儿童是很少有系统性的，思想联系不足，演绎不够，总的来说缺乏避免矛盾的需要，倾向于判断的平面状态而不是加以综合，满足于混合性的图式而不加分析。换句话说，小学阶段的儿童思维更接近于同时出于行动和幻想的定势的总和，离系统的和有意识的成人思维较远。为此，我们能够做的就是“回到原点”，遵从小学生思维存在系统性不足的特点，充分发挥孩子与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，尝试借助绘制思维导图的外部动作作为展开思维活动的辅助手段，帮助孩子全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考。让孩子借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的认识过程为简简单单的画图过程，让孩子更容易、更直观地从思维导图中发现和理解。
（二）思维导图的基本要素和基本特征
思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸铺展开来的自然结构。它有四基本要素：主题或中心、关键词、图标和色彩。一个规范的思维导图，应具备以下几个基本特征：1.主要的焦点清晰地集中在中央图像上。2.主题作为分支从中央图像向四周放射。3.分支有一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成。4.各分支形成一个相互连接的节点结构。
（三）绘制思维导图的基本步骤
1.将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。
2.大脑不受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出分支，及时记录瞬间闪现的灵感。
3.在每一条线上使用一个关键词，单个词使思维导图更具有力量与灵活性。
4.在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。
5.整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。
6.尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。
为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我围绕“自我介绍”进行一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张A4的白纸和多种颜色的彩笔（不少于3种）。先让学生在纸的中央写上主题词“自我介绍”（画上能代表自己的图像），然后快速地在这个词的四周写上前6个联想到的关键词（即“次主题”），只要这些词和自己有关都可以。
二、指导学生“图解”课文，让学生亲历探究过程
四年级语文上册第四、五单元的几篇作品文章结构清晰，表达上特点鲜明，很适合用来进行图解文本的教学实践。下面就以几篇课文教学为例，来说说如何图解文本，让学生经历探究过程。
（一）课前利用思维导图预习课文，整体感知文本
学生掌握了图解文本基本方法之后，我就让学生尝试用思维导图的方式，做课前预习。阅读教学首先要理解课文的主要内容，在课前预习时，利用思维导图来理清课文脉络，把握课文的主要内容，是一种很好的方式。
《颐和园》教学片段：我班的江同学、张同学在预习《颐和园》时绘制思维导图，能够利用导图正确地把握课文的主要内容、行文线索及景物的特点。例如：长廊（多长，周围的景物等）、万寿山（排云殿和佛香阁）、昆明湖（静、绿）都在导图中呈现。
（二）课中利用思维导图分析文本，突破难点
课中绘图也必须在学生预习的前提下进行，这样做的好处是对培养学生思维的即兴发挥大有好处，不足之处是课中绘图时间短，速度要求快，构图不易完整也不够美观。当然，课中的绘图应该为突出课文的重点，突破教学难点服务。例如，给课文划分段。传统的给课文分段，总结段落大意和文章的中心思想，虽然也是一种有用的方法，但它是直线性的，不符合思维方式的特点，在运用中表现出很大的局限，尤其是面对散文时。
《白鹅》教学片段：《白鹅》是一篇描写动物的散文，文章结构严谨，布局巧妙。第一步：学生先自主阅读课文后，全班一起找出全文的中心句：“鹅的高傲表现在它的叫声、步态、和吃相中。”我提炼关键词“高傲”，板书在黑板的正中。接着一起来完成二级分支：作者是从哪些方面来体现鹅的高傲的呢？指名同学说“叫声”“步态”“吃相”。接着同学们思考：“鹅叫声高傲的，步态的高傲，吃相的高傲有哪些具体表现？”默读课文，把各自理解到的内容记录在自己的阅读思维导图上。第二步：小组交流、讨论，提出疑问，完善内容。大部分同学都能抓住“鹅的叫声：严肃郑重，似厉声呵斥;鹅的步态：从容不迫，大模大样;鹅的吃相：三眼一板，一丝不苟”等关键词去理解鹅的“高傲”。第三步：小组合作，在老师发给组长的白纸上，大家依照自己的互相补充，结合课文内容更细致更具体去分析，绘制成为代表小组集体智慧的阅读思维导图。最后选代表上台交流，全班再一次补充完善。
在这一过程中，应用思维导图学生通过集体交流，理清文章的顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容，通过自主的学习方式内化了對文本的理解。在这个过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。 三、整本書教学中以图导读，让多元化理解在导图中呈现
上海师范大学的王荣生教授在《阅读教学设计要诀》一书中提出一个了比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢？我们在教学生的时候，为什么要事先主观地规定一个理解所要到达的“顶点”呢？对各类文章，尤其是对散文等文学作品的理解是本来就是多元的。建构主义教学观认为阅读不光可以让学生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己的认知体系和表达方式。故此，现代阅读教学应该从强调记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习，主张以学生为中心的学习方式。
所以尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力等，展现出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习。
《秘密花园》人物篇教学片段：课中讨论的问题：读了《秘密花园》你最喜欢谁？请你利用思维导图来分析这个人物的性格特点。林同学对主人公玛丽的性格分析（刁蛮任性、开始很自闭，后来变得阳光）;高同学对次要人物玛莎的性格分析（耐心、善良，勤劳细心）。从思维导图中我们可看到学生对人物形象理解得很全面，从中也能看出人物的性格的多面性。
《鼹鼠的月亮河》教学片段：课中讨论的问题：读了整个故事，请用思维导图分析主人公米加与其它鼹鼠相比，有哪些与众不同之处？邓同学从长相、穿着、习惯、梦想等方面对米加的与众不同作出细致的解读，对文本个性化的理解在图中充分显现。
运用思维导图来解构整本书，对于学生是有一定难度的。教师一定要在深刻理解文本基础上来指导学生，根据理解的需要从不同的角度切入文本，绘制不同的理解图示（如：人物、情节、主题等方面）。面对全班学生千姿百态的阅读思维导图，也许会感到不知所措，难辨对错，更难以作出评价。这个时候，我们的教学重点是要使学生了解整本书的内容，用图示反映学生的思维过程，并不是要学生画出统一样式的思维导图，关键还是从图中观察学生对文本的理解。对于小学生，无论他们对这本书的理解深浅如何，他们能自愿地、主动地通过思维导图对整本书进行解码和解释，并且用有一定罗辑的思维图示表达出来，这对增强他们概括能力和独立思考能力都是大有裨益的。
总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势。绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。让我们合理利用思维导图，让思维导图开启阅读教学的另一扇窗户，教会学生运用思维导图进行自主阅读，建立各自的知识体系，真正学会学习。
参考文献
[1]邓应钦.思维导图在语文阅读教学中的运用探赜[J].成才之路，2020（12）：82-83.
[2]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（07）：194
[3]张国寿.试论思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研 究，2020（05）：81-82.